高效課堂與有效備課

丁夢娜

摘 要： 新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須鉆研教材、理解文本，“在文本中走幾個來回”；根據學生學情，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法；講什么，怎樣講，事先都要周密考慮，精心設計。

關鍵詞： 高效課堂 有效備課 備學生 備教材

“凡事預則立，不預則廢”。無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心準備。2014年我前后上了兩次校級公開課，褒貶不一。第一次的《“你必須把這條魚放掉！”》，得到了一致評價：“教材沒吃透！”在師傅和聽課老師的指點下，我痛定思痛，花了整整一天時間，自己手寫了一份第二次公開課的教案——《剪枝的學問》。上完之后，師傅笑著對我說：“這比上次的教研課進步很多！”我長舒一口氣，原來我非朽木哉。這兩次的公開課經歷，讓我深刻地認識到，在備課這一至關重要的教學環節中，我實在有太多需要學習和規范的。現從自身角度，談談在自主高效的目標前提下，我對今后的備課方式的認識。

一、備學生，正確處理預設和生成

備教材和備學生是備課中最重要的兩個環節，可以說是備課的“左膀右臂”，二者孰輕孰重也是見仁見智。從我角度而言，新教師初涉課堂，過于關注教學目標的實現，而忽略學生在課堂中的主體地位，問答基本一個套路：“同學們明白了嗎？”學生看老師慷慨激昂、滿含期待地看著他們，自然不敢拂逆，便大聲回答：“明白了！”滿堂灌的模式訓練成型，一遇到難題就只責怪學生不理解，每每考試下來，閱讀題總是失分最多。關鍵在于學生沒有在課堂上真正習得理解文本的方法，如何讓他們在實際操作中靈活應對呢？基于此實際，我慎重地將備學生作為備課中最為關鍵的一個環節。

備學生，不僅要了解學生的心理特點，更重要的是要具體了解學生已有的語文基礎，應該從學生角度考慮調動學生學習積極性，激起學生探討、發現知識的愿望，共同總結獲取知識的途徑與方法，提升學生的認知水平。“水本無華，相蕩起漣漪；石本無火，相擊發靈光”，在課堂教學中，我們需要循著學生的認知曲線隨時調控教學環節。課堂是一個生動的問題情境，是讓學生活躍思維、急中生智、交流發展的智慧場。一言以蔽之，既要在了解學生的基礎上預設，又要給教案以生成的空間。

葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師要善于接受一些始料未及的體驗，要關注課堂“生成”，要鼓勵學生的即性創造，要善于超越目標制定的要求。教師要想達到預期的教學效果，必須進行精心的教學預設，才能為學生創造一個“生成”的環境。但是事物都有兩面性，預設不宜過多過細，否則課上學生的自由發展空間就越小。因而我以為教學的預案設計不妨“簡單”一些，盡量為學生創設“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展空間。以我的一次公開課為例。《剪枝的學問》中，我帶著學生分析小作者三進桃園的心情變化，課后反思時，我發現其實自己完全可以以“小作者一共幾進桃園，他的心情有什么變化？是什么原因？”這一問題組織學生小組合作，讓學生在合作中靈活思維，發現文中遣詞造句的美妙之處。

二、備教材，整體先行細節閃光

如果說備學生是備課工作的精髓，那么備教材就是備課工作最樸實無華的奠基石。教材給教師留下了廣闊空間，它是編者與教師的對話，是教師與學生的對話，如何運用好教材，教師的備課是關鍵。我認為，備教材，要整體先行。所謂整體先行，顧名思義，就是在鉆研文字、朗讀課文，扎實地領會教材編寫意圖之后，在腦海中形成對課文教學的整體框架和思路，細化為可操作的方案。我認為可以通過以下幾步完成：

1.放空狀態下的研讀

這是第一步。

2.入情入境的朗讀

正確、流利、有感情地朗讀教材四五遍，覺得不盡興，搖頭晃腦讀，重復多次讀，讀到化境最佳。

3.領會重點的推敲

教材中所選文章都是精品，對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局之法，只有把握得好，才能引導學生感悟、學習、運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，生成令人驚艷的奇思妙想。

4.課后思考的延伸

每篇文章的課后習題都是編者對教師和學生的善意提醒，也是教師考察學生知識掌握程度的憑借。所以課后習題老師也要一絲不茍地完成。例如，要求學生背誦的部分（或全文），教師要先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力做。

5.整體思路的成形

以上可以說都是備教材的準備工作，是能體現教師匠心的閃光細節。接下來就是要在此基礎上，形成對課文的整體設計，這時，教師對教材要做到：懂、透、化。懂和透是基本要求，那何謂化呢？化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融合在一起，這是備課的最高境界。如教學《拔苗助長》一課，教師從整體上思考：（1）需要做哪些準備？分幾步走？怎樣突出重點、難點？（2）怎樣激發學生學習動機，調動學生的學習積極性？（3）怎樣引導學生理解課文？（4）怎樣安排課堂練習？（5）對可能發現的錯誤怎樣糾正？（6）怎樣檢查了解學生掌握新知識的情況？……只有這樣組織教材，統籌整合，才能有細化成每一個問題的成竹在胸。

備課時，只要我們心中有學生，從學生實際出發，在充分吃透教材的基礎上，就能做到根據學生在課堂中生成的新問題、遇到的新阻礙、教學的進展情況，及時調整自己的教學目標與教學方法，在頭腦中進行教學再設計，讓學生的靈性和悟性在其間流淌，這是一個教師教學智慧的體現，靈活組織教學的體現，也是提高課堂教學實效性的體現。