小學語文古詩教學探討

田霞

摘 要： 在小學古詩教學中，教師要激發學生學習詩歌的興趣，利用學生的記憶特點，合理運用教學手段，創新教學方法，提高學生對古詩的記憶效率，培養學生的古詩鑒賞能力。

關鍵詞： 小學語文 古詩教學 教學方法

古詩是中華民族藝術寶庫中的文化瑰寶，擁有豐富的歷史文化內涵，表達重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。古詩教學在小學階段的主要目的是讓學生認識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，汲取人類優秀文化的營養。

一、指導古詩學法，培養學生自學古詩

在教學中，教師要指導古詩學法，讀懂詩句，讓學生品味語言美。品味語言，首先要讀懂語句，古詩語言有其自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置，等等，這些都是學生學古詩的障礙。根據小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法，教師要做到講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法。課前布置學生通過上網、去圖書館等方法查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的能力和主動學習的品質。為學生創設發揮主體作用的平臺，如介紹背景解詩題，培養學生的口頭表達能力。學生根據自己搜集來的資料，介紹詩人及寫作的時代背景，培養口頭表達能力及聽說能力，明白題目的意思，為理解古詩的內容做好準備。

指導感情朗讀，讓學生體會音樂美。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。在抑揚頓挫的朗讀中，學生的感情自然與作者的感情產生共鳴。同時開展質疑討論，讓學生讀懂詩意。學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再小組討論。然后多讓學生交流、評議，培養合作精神。從整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，學生的自讀自悟能使得教學效率更高。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，要讓學生反復誦讀、體會、品味，再采用討論、評議、交流等多種手段，讓學生展開想象，各抒己見，體會感情，入情入境、大膽想象當時意境，進一步發展學生的朗讀能力，培養學生的審美能力。發展教學是一個開放系統，學生參與活動不應局限于課堂與課本，而應該課內外結合。這個作業就是要由課內延伸到課外，培養學生課外閱讀能力及增加古詩積累。因此，教師布置課后作業要充分體現自主性，拓展學生學習詩文的范圍，有助于培養學生的自學能力。對古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益。

二、指導感情朗讀，引導學生體會音韻美

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩以其特具的音韻美和節奏美，最能激發學生朗讀的興趣。古詩教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育的優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧，首先指導確定感情基調，其次指導處理重音與節奏，在學生理解的基礎上指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。

三、融情于境

古詩語言精練，意境十分深遠，它往往包含了非常豐富的語言、意義。在古詩教學中，在指導學生反復誦讀的基礎上還可以創設情境，讓學生在特定的情境中體會古詩的意境，加深理解。如賀知章《詠柳》中的千古佳句：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教學中，我們啟發學生想象：“春風看不見，摸不著，作者為什么把它比做剪刀呢？”學生說：“春風輕輕地吹過柳條，柳葉響，仿佛春風正在修剪柳葉。”這樣再造想象，按照作者的描述進行表象組合，能使學生更具體地感受各種物象所構成的和諧的藝術整體形象。進一步啟發學生想象：“是誰在握著這把剪刀呢？”學生的想象進一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，還是“風婆婆”“春天的力量”“大自然”……激起了學生思維的靈性和創造的活力，活躍了課堂教學氣氛。詩的情韻徐徐展開，讓人思接千載。

四、運用情境教學法，引導學生感受意境美

在教學古詩時，教師要通過多種方式、多條渠道創設情境，引學生入“境”。

1.介紹作者背景。每一首古詩的作者都有其特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩、去想象。

2.聯系現實生活。教師要善于調動學生的生活經驗，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。

3.運用直觀形象。在古詩教學中，往往由于條件限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。

4.豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節、場面，這樣既訓練了學生把語言、文字轉化為再現能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受了古詩意境之美。