初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究

羅雪華

摘 要： 基于學生數(shù)學思維拓展、有效促進學生創(chuàng)新能力的提高等的需要，當前初中數(shù)學課堂教學小組合作模式的建立，在對學生進行個體獨立探究的基礎上，為學生日常數(shù)學學習和練習過程中的推理、實驗、證明、觀察、計算等需要提供了時間和空間基礎。但從學習實踐角度來看，小組合作學習的預期目標和實際效果之間尚存在較大差距。本文以初中數(shù)學課堂教學中小組合作教學現(xiàn)狀為基礎，圍繞小組合作學習效率的提高展開論述。

關鍵詞： 初中數(shù)學 小組合作學習 成員架構(gòu) 評價方法

初中數(shù)學課堂教學小組合作學習方式作為一種以小組合作為基礎，以學生間溝通交流的擴展為目標，在促進學生個性化發(fā)展的前提下，借助合作互助和探索研討等方式不斷對學生思維進行拓展，并力主提高學生相互交流和自我創(chuàng)新能力的一種學習方式，隨著我國教育事業(yè)改革的不斷擴展，日漸在初中數(shù)學教學中得到廣泛應用。但是從此類教學的實際效果來看，由于分組的成員搭配不夠合理，學生合作參與度不夠均衡，缺乏有效的評價方式等，導致小組合作學習無法真正發(fā)揮效用。

1.當前初中數(shù)學課堂教學小組合作學習中的不足

（1）分組討論較隨意，小組成員結(jié)構(gòu)不合理。

在小組合作學習過程中，大部分主要以學生的數(shù)學成績?yōu)榉纸M判斷的標準，學生的興趣愛好、性格、個性特征等方面的因素很少被考慮其中。此種小組組建的方式下，能獲得主觀能動性發(fā)揮和表現(xiàn)機會的多為數(shù)學成績較優(yōu)秀的學生，數(shù)學成績較差的學生在此種小組合作方式中很難得到自我提升的空間，顯然在機會均等的合作關系要求下，此種合作方式很容易導致學生之間因不平等而導致學生關系的失衡。分組討論的隨意性及小組成員結(jié)構(gòu)的不夠合理，合作關系中優(yōu)等生的“強勢”和后進生的“弱勢”的差異性，就會造成合作過程中弱勢群體的被忽略，進而產(chǎn)生在小組合作中成績存在差距的學生出現(xiàn)各自“抱團”小組再被分組等現(xiàn)象。處于弱勢的學生群體無法享受到小組學習的樂趣，更得不到贊揚和被尊重，在小組討論和合作中很容易出現(xiàn)態(tài)度不端正、消極應對等問題。

（2）合作內(nèi)容不恰當，缺乏完備的評價方法。

合作內(nèi)容是小組合作學習的基礎，在數(shù)學教學中，為了合作而進行合作的教學設置屢見不鮮，這種不顧教學內(nèi)容是否合適片面關注教學形式的方式，自然無法激發(fā)學生的學習熱情。比如無論教學內(nèi)容是否適合課上討論，問題是否具有深度，一些教師都會要求學生使用小組合作的方式開展研究。適合學生自主學習或獨立探索的問題被提到小組合作應用中，真正難度較大需要小組討論的問題反而被擱置，這樣必然會導致小組合作的目標和功效得不到有效、正常的發(fā)揮，小組合作的形式形同虛設，教學質(zhì)量和效率也因此受到影響。除小組合作內(nèi)容的不夠適當外，教學評價作為小組合作中必不可少的環(huán)節(jié)同樣也關系到合作學習的可持續(xù)發(fā)展。而當前小組評價方法的缺乏，主要表現(xiàn)在三個方面：首先，教師將獎勵過度集中在小組中的優(yōu)等生身上，團隊成績被其他隊員的付出被忽略；其次，注重合作效果而忽略對合作過程的評價；最后，僅限于對學生做法和成效進行評價，忽略學生之間的評價和對學生自我反思的培養(yǎng)。此種不夠科學、不夠全面的評價方式自然無法促進小組合作的開展。

2.基于合作效率提高的初中數(shù)學課堂教學小組的改革措施

（1）完善角色分工，科學構(gòu)建合作學習小組。

進行角色分工的完善首先要針對學生的基本情況進行全范圍的了解，比如學生的數(shù)學學習狀態(tài)是怎樣的，學習心理是怎樣的，能力傾向和興趣愛好傾向，以及在數(shù)學學習中存在的障礙等。為達到這一目標，教師可以使用問卷調(diào)查的形式、訪談的形式及家訪等對學生的數(shù)學學習情況進行深入了解，這同樣也是后期有針對性地對小組架構(gòu)及角色進行科學分配的基礎。在小組構(gòu)建之前，教師務必將學生合作小組的規(guī)模對照學生的小組參與度進行預估，往往小組規(guī)模和成員參與度之間存在著反比關系。當前我國很多學校都使用大班教學制，但在小組成員設置方面，尤其是在數(shù)學此類源于生活又高于生活，較側(cè)重和強調(diào)邏輯關系和推理思路的學科的特殊要求下，小組成員每組的人數(shù)最好控制在4人到6人之間，而座位的排列也建議將小組成員在一個區(qū)域內(nèi)進行相鄰或者面對面的座次設計。

（2）強化評價機制，整合小組合作教學內(nèi)容。

強化評價機制必須打破傳統(tǒng)以個人成績?yōu)樵u價準則并實施獎勵的方式，將對學生個體的關注提升到對小組團隊評價的關注角度，既然使用小組合作學習，就必須引導學生將自身學習目標與小組合作學習的目標融合起來，依靠小組間的互幫、互學、互助不斷提高合作學習效率，因此對小組評價制度的完善極具必須性。具體可以構(gòu)建小組整體計分制，保障“小組之間可以合理競爭，組員之間共同合作”的執(zhí)行力，以小組團隊成績作為學生的評分依據(jù)，如在數(shù)學課上將每組的每個環(huán)節(jié)所得的分數(shù)在黑板上公示，作為小組的共同的得分，對于出現(xiàn)分數(shù)較低的小組，要及時進行核查工作的跟進，引導小組成員共同分析問題的所在，鼓勵學生之間就問題相互進行評價。在小組合作教學內(nèi)容的設計方面，可以將教學中的難點和重點作為合作討論的內(nèi)容，由老師代為點撥，而在問題設計方面則需要考慮問題的開放性和探究性，確保學生都參與到小組討論中，充分進行思維碰撞和交流探討。在此過程中，學生對數(shù)學知識及小組合作的理解也會更深入。

參考文獻：

[1]王瑋.基于小組合作學習的初中數(shù)學課堂教學設計[D].華中師范大學，2013（10）：17-19.

[2]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究[D].贛南師范學院，2013（05）：20-23.