為學生的未來奠定“活”學的基礎

王敦民

摘 要： 小學語文課堂必須是充滿生機的課堂。這既是教學的目標，又是構建生態課堂必須充分探求和實踐的話題。應當說沒有固定的模式，也不會有現成的模式，教師只能逐步和學生的心靈相通相容。

關鍵詞： 小學語文 活學 教學策略

在小學語文課堂教學中，我們經常會碰到這樣的狀況，有些孩子的才華已經顯露，有些孩子則不能盡顯才華。我們經常埋怨這些孩子，但過多的埋怨，只會讓他們無動于衷。作為引路人，教師必須認真思考學生隨著學習生活而產生的相關問題，只有在這樣的前提下，學生才完全可以普遍地“活”學，才可以為學生的未來奠定“活”學的基礎。

一、為學生營造良好的氛圍是學生“活”學的橋梁

通過多年小學語文教學實踐，我們發現這樣一個比較簡單的道理，小學生在具體閱讀學習中，都希望老師喜歡自己，或者說都希望老師最喜歡的是自己，這是令我們十分為難的事情。應當說，在平時的閱讀教學中，要想讓學生感到老師喜歡自己或者最喜歡的是自己，教師不但要具有高尚博大的師愛，更要有驚人的智慧和了不起的教育藝術。這種驚人的智慧和了不起的教育藝術，不僅僅是發現和處理教材文本的藝術，更需要的是引領和發現學生的藝術。當學生被發現了，當學生被引發了，學生真正意義上學得“活”，就不僅僅表現在課堂上，完全可以延伸到課后乃至未來。作為閱讀教學，每篇文本的內容，每40分鐘的課堂，我們都要有這樣的思考乃至實踐，為學生營造良好的學習氛圍。因此，在閱讀課堂上，要讓孩子超越知識，走向智慧，激發創造；要把“以學生為主體”的理念體現于教學過程中；更應該面對個性，讓每個學生都認識到在閱讀感悟中沒有失敗，體驗到學習的成功，享受到學習的快樂。譬如教學《海底世界》時，憑著教學文本，學生不可能完全感悟到其景色奇異和物產的豐富，利用現代教育媒體，受教學時間的限制，教學時，讓小學生開展一定意義上的綜合實踐活動，從某些意義上就能達到一定的積極效果。小學生從他人的介紹中，從一些電影電視中，從相關的科普讀物中，感受到海的博大、寬闊，海底景色真正意義上的奇異，物產真正意義的豐富。

二、為學生創設自主的條件是學生“活”學的紐帶

我曾在一本教育論著中發現這樣的經典語句：“真正的教育一旦實現，學生就會成為主人。”這不得不引起我們足夠的思考：在基礎教育課程改革的今天，課堂是否利于小學生的發展呢？應當說還不是完全的，至少可以說還有一定的距離，因為小學生的閱讀感悟還比較缺乏自主，在閱讀課堂上，必須為學生創設更多的自主閱讀感悟的條件。平時的閱讀教學，如果我們能夠讓學生直接介入課堂教學文本，那么學生自主性感悟的可能性就比較大，容易讓小學生的閱讀感悟綻放出亮麗的奇葩，至少可以說是百生齊放的閱讀效果。譬如教學《最后的姿勢》時，我這樣處理教學全過程，讓學生利用多種方式讀課文，把由學生整體地讀貫穿于教學始終。在學生讀的過程中，教師伴隨他們一起讀。學生讀后時，我摒棄了以往的做法，即總是從一些資料上或者自己設計一些帶有提示性的內容填空，而是比較有意義地讓學生在閱讀的基礎上提出思考，提出發現，提出感受和感悟。很多學生都能用自己的語言說出“最后的姿勢”的內在含義，當學生能夠用自己的語言說出其含義時，我感到：學生對譚千秋老師生命意義的追求和詮釋之感悟就變成了水到渠成的事。學生在完全意義上的自主閱讀后，對文本所做的環境和場景描寫與人物精神品質的烘托作用有了比較具體甚至是深刻的感受。總而言之，小學生不是沒有能力感悟，而是缺乏感悟的時空，閱讀感悟的舞臺如果被教師甚至是一些比較優秀的學生占據了，那么無形中就占據了眾多學生的空間。

三、為學生鋪設互動的軌跡是學生“活”學的升華

新課程要求閱讀教學必須多讓學生合作，在閱讀合作問題上，不少名人有著更豐富、獨到而又精湛的見解。譬如有專家就提出學生的閱讀不但要讓學生與老師進行互動，還要讓學生與學生進行互動，更要讓學生與作品中的人物進行互動，與作品的作者和教材的編者進行互動。我們完全可以這樣說，如此的互動是全面的，但也是比較復雜和困難的。當然，教育教學是比較系統的工程，只要我們從比較系統的角度思考學生的發展所必需，那么辦法總是有的。譬如教學《把我的心臟帶回祖國》時，“把我的心臟帶回祖國”是波蘭音樂家肖邦彌留之際的請求，也是貫穿全文的情感主線，怎樣讓學生感悟肖邦靈魂深處的吶喊，感悟作家的愛國情懷？我讓學生對話作品所處的時代背景，對話作者當時所處的境遇；讓學生相互進行比較激烈的爭辯，尤其讓學生和老師對一些不能解決的問題進行爭辯。學生互動學習的活動出現了一定意義上的精彩，尤其是學生對肖邦在彌留之際的“緊緊握著姐姐路德維卡的手”產生分歧，有學生認為：肖邦既然已經處于彌留之際，哪還有“緊緊抓住”的力量？有學生這樣認為：這正好可以說明是愛國的力量驅使著肖邦在彌留之際還有這驚人的愛國力量。孰是孰非？我并沒有加以評判，而是讓學生運用已有的生活經驗和見識理會。學生雖然僅是小學生，但當把思維的閘門打開時，仍會爆發出無窮無盡的思維力量，最終學生都比較有意義地感悟到：這完全是至死不渝的強烈的愛國情感驅使肖邦在“彌留之際”緊緊抓住姐姐的手。學生們普遍認為：當一種力量促使人們至死不渝時，那力量將會是一種偉大而又充滿神奇的力量。學生互動的軌跡如果十分暢通，那么創新創造之感悟也會產生極其神奇的力量，當然所獲得的效果將會令人驚訝和感動。

參考文獻：

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