低年級說話訓練我支招

林建新

摘 要： 說話課是小學作文的啟蒙教育課。上好、上活低年級的說話課，對于培養學生的口頭表達能力，順利完成由“說”到“寫”的過渡，打牢寫好作文的基礎具有十分重要的意義。

關鍵詞： 小學語文 語文教學 說話訓練

當前，在由應試教育向素質教育轉軌的過程中，抓好說話課訓練，并把這種訓練不斷向高年級延伸，使每一節作文課都從“說話”開始，使學生在“眾說紛紜”中得到靈感、受到啟迪，逐步構筑起自己的寫作框架，這種由簡到繁、由易到難、由低年級到高年級，循序漸進的訓練過程，是實現由說到寫、由“口”到“心”飛躍的必然過渡，是提高學生綜合素質的重要途徑。

近階段，我在說話課訓練實踐中主要嘗試了以下幾招：

一、加強看圖說話訓練

看圖說話是小學語文說話訓練的主要形式，它是在充分觀察圖畫、思考圖意的基礎上進行口頭表達訓練。首先明確訓練方法，教給學生看圖方法，使學生按照一定順序觀察，把握圖畫的中心內容，找準聯系點，搞清畫面反映的內容，為說話打下堅實的基礎。在說話過程中，學生不一定能把整幅圖畫說完整，老師應采用分說、接說、點撥、啟發的方法，使學生充分理解圖意，繼續說，并及時就說話中的病句提出指導糾正。同時，注重引導學生聯系所學知識，在說話過程中運用不同句式、不同詞語表達同一個意思，增強學生的說話力度，激發說話興趣。這樣，既注重學生思維能力的發展，又提高學生的語言表達能力，使學生盡量把話說具體、形象、詳細、生動，為學生的寫作做好鋪墊，分解寫作難點。

二、堅持課堂組織形式的靈活性

1.以小組為單位分散的說話訓練。

針對小學生膽怯和不會說話的心理，為了讓學生都能得到鍛煉，我將學生分成若干小組，組長按周次輪流擔任，按照布置的話題進行課外說話討論，學生可以在課外自由地說、無拘無束地說，沒有壓力、沒有負擔，在潛移默化中受到心理和語言鍛煉。這種以小組為單位的形式，可以最大限度地調動每一組學生“說”的積極性，學生在“兵教兵”的大練兵過程中不斷豐富知識、增長才干。

2.以課堂集中形式，升華說話訓練成果。

學生的小組說是自由的、初級的。在小組說的基礎上，每組推選一名說得比較好的同學作為中心“說話人”，經過短時準備，在課堂上集中說。一人說，全班聽，這種說話方式是小組活動的結晶，是分散說話訓練的升華，對于開發每一個學生的思維和智力，是一種很好的啟迪。

3.把說話訓練的課堂引向社會。

社會是大課堂，為了使學生的說有內容，我在說話訓練教學中十分注意把社會作為課堂，一是組織學生及時收看重大電視新聞；二是組織學生逛市場。

三、堅持說話課的“三性”原則

說話課一般是低年級的作文訓練，到了中高年級就丟掉了。但是，我在作文教學中借用這一生動教學形式，使之可以在中高年級得到延伸，收到事半功倍的效果。在實踐中，我注意堅持說話課的“三性”原則：一是引導說話，體現啟發性。說話的訓練主體是學生，主導是教師，目的是培養學生的說話能力。因此，教師要當好導演，不能包辦代替，不能一堂課只有教師一人說，搞“一言堂”，要搞“群眾堂”，教師要適時啟發。二是設計說話內容，要有廣泛的包容性。小學生思維的可塑性很強，教師設計說話內容，要結合小學生特點，既要貼近生活、貼近學生，又要有廣泛的包容性。從一滴水、一支筆到柴米油鹽，從班級、學校到祖國的榮辱興衰，廣泛開啟學生的思維寶庫，設置學生關心的懸念，因勢利導，訓練學生有層次地觀察與表達，豐富學生的知識領域，打開學生寫作的閘門，使源頭活水滾滾而來。三是保持說話課旺盛的生命力，突出激勵性。四是根據每次評選結果，對優勝者給予獎勵，對每一個敢說的學生都給予肯定和鼓勵，同時，要求全體學生無論在小組還是班上，不允許任何人以任何方式傷害“說話人”。這樣，不僅調動學生說話的積極性，提高學生說和寫的水平，而且使說話課保持常教常新和旺盛的生命力。

四、進行語言文字的整體訓練，處理好四個關系

1.“訓”和“練”的關系。

“訓”指教師的引導、點撥，“練”指學生的練習；“訓”的目的是“練”，學生的“練”必須在教師的指導下，按照一定要求進行，只“訓”不“練”或只“練”不“訓”都是片面的。教師必須以“訓”導“練”，“訓”、“練”結合，樹立以“訓為主線”的觀念。

2.訓練過程與訓練結果的關系。

要重視訓練結果，更要重視訓練過程。葉老曾經指出：“能力的長進得靠訓練，能力的保持得靠熟習，期間都有條理、步驟，不能馬馬虎虎、一讀了之?！蔽殷w會到這里的“條理和步驟”，即指閱讀訓練的“步驟”，閱讀教學中，要體現在教師的指導下學生由不懂到懂的訓練過程。這樣，學生才能從中領悟學習方法，提高閱讀能力。

3.字詞句段篇之間的關系。

在閱讀教學中，教師要運用整體觀點，揭示字、詞、句、段、篇之間的內在聯系。在語言文字訓練中，要詞不離句、句不離段、段不離篇，同時抓住中心詞、句、段，帶動全篇閱讀，進行整體訓練。

4.聽說讀寫之間的關系。

按照新課標規定，聽說讀寫是小學生必須掌握的四種能力。聽和讀是攝取，是內化的吸收，屬于理解能力；說和寫是輸出，是外化的表達，屬于表達能力。聽和讀是說和寫的基礎，說和寫對聽和讀起著消化和深化的作用，它們互相滲透、互相促進，有著密切的內在聯系。因此，聽說讀寫必須全面訓練，不可偏廢。

實踐證明，在這種說話訓練形式中，師生都能放開，沒有壓力，環境寬松，參與熱情高，尤其適應低年級兒童，對于培養學生的集體意識、開放個性、健康的人格具有獨到的功效。特別值得提出的是，這種選題的廣泛性和形式的靈活性，以及無所不包、無所不容的氣度，是其他課堂難以望其項背的。