“導學案”教學提高課堂效率的探索

陳月明

新課程實施以來，怎樣提高課堂效率，真正讓學生“學會學”成了改革關注的焦點。而提高課堂效率的關鍵是改革課堂教學方式。如何改革？筆者認為，優化導學案教學是改革課堂教學的重要手段和有效途徑。

顧名思義，“導學案”教學就是指以學案為依托，教師進行教學引導、學生進行自主探究學習，以完成課程標準規定任務的教與學的過程。“導學案”就是引導學生學習的方案。它是教師依據課程標準要求，在精研教材，充分考慮學情、學法、學生的前提下編制的，引導學生自主學習，完成學習任務的一種物質媒介。

傳統的教案教學強調“教”的過程——即突出教師的主導作用，強調知識傳授過程，教師和學生之間是一種單向的聯系，教師始終是主動的講授者，學生永遠是被動的接受者。這樣的教學往往不能跳出傳統教學中“滿堂灌”模式的窠臼，這已經是公認的事實，雖然有很多教師也在不斷地改進教學方式，但是絕大部分都是怎么讓自己講得更精彩，或者怎么讓學生記得更多，可我們只要認真看看學生默然的表情，就可以發現學生對教師的“傾情奉獻”并不領情。我個人覺得教師單純的講授是最最簡單的教學，學生只會聽的學習是最沒效率的學習。

新課改背景下，調動學生學習積極性，鼓勵學生主動學習、樂于探究、敢于創新、勇于發現和解決問題才是提高課堂效率的關鍵所在?！皩W案”教學就是在不斷的探索中摸索出來的一種很好的教學模式。那么“導學案”教學與傳統教案教學模式有什么區別？實施這種新的教學方式目的是什么？

我覺得“導學案”教學和傳統教案教學最大的區別是在實際課堂教學中突出“學”和“導”——即突出學生的自主學習和教師在課堂教學中對學生學習過程的引導作用，開發學生自主學習潛能，培養學生自主學習能力，讓學生主動學習，學會學習，不斷提高學習興趣和學習能力。這種教學模式強調由原來的習得性知識獲取轉變為過程性知識的獲取。教師和學生之間的關系也由原來的單向聯系轉變為師生雙向互動。變低效地學習知識為高效地獲取知識。

著名的心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”?！皩W案”教學的首要目的是讓學生“學”，即讓學生頭腦“動”起來，學習“活”起來，讓學生主動學習、學會學習，為終身學習奠基。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”?！皩W案”所具有的目的性和指導性，體現了“自主、合作、探究”的課改理念，有利于學生學習方式的轉變，使學生由被動學習轉變為主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，以“培養探究問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。

當然，只是理解“導學案”的特點和目的還不夠，還要對導學案教學實施過程中的手段和途徑有科學的把握。

在進行“導學案”教學的時候，首先要明確學生的“學會學”是目的，教師“導”是實現目的的重要手段。明確目的，才能在教學過程中有的放矢。

我在實施“導學案”教學過程中摸索出了一套“三段五步走”策略，分別是課前階段的“編”和“學”、課堂教學階段“導”和“測”、課后階段的“思”。

一、課前階段的“編”和“學”

“編”即“導學案”的設計和編制。這一環節對教師要求較高，設計和編制學案的時候首先要精研課標和課本，在吃透課標和教材的基礎上，突出重點，強調難點，有的放矢。其次要研究學情和學生。只有在了解學生的實際能力和學習習慣的基礎上才能編制出適合學生的學案。最后，編制和設計“導學案”的原則是要體現層次性和針對性?？梢园凑铡拔宸址ā本幹坪驮O計導學案：一是課程標準，二是教學重難點和核心概念解釋，三是基礎知識，四是探究問題，五是課堂檢測。

“學”即組織學生主動地進行課前學習，認真閱讀課本，獨立完成導學案基礎知識部分，在教師或同學的幫助下基本掌握本課重點知識，初步構建本課的知識框架和結構。在此基礎上自己獨自或小組合作討論導學案的探究問題，寫下思考或討論結果。

二、課堂教學階段的“導”和“測”

“導”即課堂教學中引導學生探究問題。這一環節是這種教學模式的關鍵，是實現讓學生“學會學”這一目標的重要途徑。怎么引導？在實踐中很多教師都會走入兩種誤區：一種是把導學案當成課外訓練，這無疑會增加學生的負擔，另外一種即完全放手，讓學生自學而不管不問。這兩種方式都有問題，或者說都不能很好地發揮學案在學生學習過程中讓學生“學會學”的作用。我個人覺得要實現正確的引導，一定要讓學生真正成為課堂的主體，把握“自主、合作、探究”這一關鍵點。當然，把課堂交給學生并不意味著“放羊”，教師要發揮“導讀、導論、導思”的作用，對學生不理解的重難點及時地予以解讀，對學生漫無邊際的“思考討論”予以糾正，將身在教室心在外的學生及時地拉回正常的課堂學習當中。目前，課堂教學當中學生用于思考、討論和解答問題的時間比例已逐漸由原來的不到10%變為現在的70%～80%，雖然我在課堂講授的時間大為減少，但是學生踴躍發言，學習積極性提高了，而且學習效果也比以往有所提高。教學過程其實就是引導學生通過自己的能力去獲取知識的過程，教師的正確引導體現了教師的教學水平，也體現了教學的藝術。

“測”即課堂檢測，我在“導學案”教學實踐中發現課堂檢測是必不可少的環節，它是檢測學生對基礎知識的掌握和對重難點的理解情況，更為重要的是，它是對這堂課學生掌握的解題能力的一種有效的檢驗手段，通過它我們可以了解學生在哪些方面還存在不足。通過檢測我們還可以補充一些課堂上所沒有講到的知識點，幫助學生查缺補差。我在設計課堂聯系的時候主要運用選擇題和非選擇題，題目主要是一些與重難點有關的題目，尤其是非選擇題，在設計的時候將本課的知識點與學生已經學過的知識點聯系起來，綜合考查學生對知識體系的構建和運用，讓學生在點的基礎上不斷地擴展知識面，構建起單元甚至是整個模塊的知識體系。

三、課后階段的“思”

“思”即教學反思。一堂課講完并不代表這一節課就此結束。有的老師可能已經習慣于這種工作方式，以為自己把需要講的都講一遍，把重難點都強調出來，下課鈴一響，把書一丟，即宣告本節課結束了。以前我也是這樣。但是對于這節課效果如何？學生都明白了嗎？他的分析問題解決問題的能力提高了嗎？會運用所學的知識進行有效的遷移嗎？或者這節課學生有什么突出表現？我的這節課存在哪些閃光點？有我所需要堅持或者是不斷改進和完善的地方嗎？等等。所以我覺得對有效課堂的研究或對一種新的教學模式的探索和試驗，不能把眼光只停留在課堂，還應注意課后學生對課堂教學效果的反饋和對整個教學過程的反思。我們可以通過教學反思的形式或者課后隨筆的形式將課堂中的亮點或不足用語言的形式記錄下來，在反思中總結，在反思中成長。對于教師而言，只有不斷反思才可以不斷提升能力的高度和經驗的深度。

關于提高課堂效率我們還處在探索階段，“導學案”教學只是在探索過程中的一種模式而已，也許不是最好的教學模式。但是不管是什么樣的教學模式，只要能夠提高課堂效率，能夠契合“自主、合作、探究”的課改理念，能夠突出學生的主體地位，能夠培養學生自主分析問題解決問題的習慣和能力，培養學生的創新精神，就能夠實現素質教育，真正迎來教育改革的春天。

（作者單位：安徽長豐縣朱巷中學）