校企合作模式下高職教師勝任能力模型構建

何先應,付達杰,王利

摘 要 當前，校企合作已成為高職院校人才培養的主要途徑，這在很大程度上影響了高職教師勝任能力，以層次分析法構建基于校企合作的高職教師勝任能力模型，模型的4個大類根據權重由高到低分別為教學技能、實踐能力、職業道德、自我提升能力，并確定了14個小項的權重。根據模型要素權重，要采取多項措施提升高職教師勝任能力。

關鍵詞 校企合作；高等職業教育；教師；勝任能力；層次分析法

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0063-04

一、引言

1974年哈佛大學MC Clell- and教授提出勝任能力概念，即“能將某一工作（或組織、文化）中表現優異者與表現平平者區分開來的個人潛在的、深層次的最顯著特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數的，并且能顯著區分優秀績效和一般績效的個體特征[1]。此后關于勝任能力的研究迅猛發展并很快進入到教育教學領域。關于教師的勝任能力，國際上還沒有統一的標準定義，我國學者一般認為，教師的勝任能力一般是指教師個體所具備且與實施成功教學有關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀[2]。它直接影響了教師的教學成效。近年來，我國高職教育迅猛發展，在歷經規模擴張之后，逐步向內涵式發展轉變，其辦學模式也由傳統的學校單一辦學向“校企合作”的多元化辦學轉變。校企合作背景下，高職院校教師的角色發生了重要改變，其勝任能力也相應發生了改變。構建校企合作模式下的高職院校教師的勝任力模型，不僅是新時期遴選教師、評價績效的標準和重要依據，也是促進高職院校教師個體專業發展的重要途徑。

二、校企合作對高職教師勝任能力的要求

（一）對教學觀念的要求

校企合作模式下，學生能否適應企業崗位要求成為檢驗教學成效的重要指標，要求教師教學要注重學生職業能力培養和職業素質養成。

（二）對專業技能的要求

在校企合作模式下，企業參與到人才培養的各個環節，教學也由單純的課堂教學拓展到實訓教學、頂崗實習等不同形式，教、學、做趨于一體，教師不僅需要基本教學技能，還需要過硬的實踐技能。

（三）對角色任務的要求

校企合作模式下，課程教學內容要緊跟市場變化，與企業工作任務相一致，因此教師不僅要成為課程教學者，還要成為課程設計與開發者，深入企業實踐，熟悉工作過程，掌握崗位要求和行業標準，將理論知識與實際工作有機結合，進行課程開發與整體設計[3]。

（四）對職業素養的要求

校企合作模式下，高職院校成為一個開放的教學系統，教師不僅需要面對校內師生，還要深入企業，面向社會[4]。其工作關系更為復雜，必須具備良好的綜合素質。

三、基于校企合作的高職教師勝任能力模型

勝任力模型（Competency Mdoel）是指擔任某一特定任務角色需要具備的勝任特征的總和，勝任力模型為某一特定組織、水平、工作或角色提供了一個成功模型，反映了某一既定工作崗位中影響個體成功的所有重要的行為、技能和知識[5]。

（一）校企合作模式下的高職教師勝任能力

高職教師勝任能力是指在教育教學工作中，能將高績效的教師與一般普通教師區分開來的個體潛在的特征[6]。為了確定校企合作下高職教師勝任能力的指標體系，現以江西財經職業學院在校企合作中出色勝任工作的教師為標桿，選取一般教師作為對比，利用行為訪談技術來獲取建立勝任力模型的各項指標；同時，對企業、學生、家長進行問卷調查，以驗證這些指標的合理性；最后，請有關方面的專家，結合問卷調查的結果，對上述信息進行歸類、分析，以確定各指標的權重。根據調查分析結果將校企合作模式下高職教師勝任能力概括為四大要素。

1.職業道德

職業道德即同教師從事教育活動緊密聯系的符合高職教師職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對高職教師在教育教學活動中行為標準的要求，又是高職教育對社會所負的道德責任與義務。校企合作模式下由于企業這一主體的介入，使得高職教師職業道德除了包含傳統的政治素養、教學態度等基本素養外，還應具備相應專業領域的專業精神、身體素質和心理素質。

2.教學技能

教學技能即指教師必須具備的教學基本功，包括資源整合能力、課程設計能力、項目教學能力。校企合作模式下，教師要能將企業項目資源整合序化為教學內容，科學合理地編制課程教學計劃，使整個課程教學有計劃地進行，能夠根據不同的教學內容和教學對象選擇不同的教學方法。

3.實踐能力

實踐能力主要是指實踐教學的能力、職業指導能力以及為企業等提供人才培訓、技術咨詢等社會服務能力。校企合作模式下，高職院校教師是否具有一定實踐能力最簡易的評判方式是教師是否具備“雙師素質”。

4.自我提升能力

自我提升能力是指教師不斷提高自身素質的可持續發展能力。校企合作模式下，要求教師具備的自我提升能力包括：學習能力，不斷更新自身的知識儲備；社會交往能力，包括與校內師生及行業企業溝通交流的能力；團隊合作能力，能夠與企業行業專家、技術骨干組成教研團隊，開展合作教學。

（二）校企合作模式下高職教師勝任力模型各項指標權重評估方法

高職教師勝任力模型用到4大類、14個小項指標，由于涉及到的指標比較多，可以采用多層次模糊綜合評判進行評估，設計并建立校企合作模式下教師綜合素質二級評估指標體系。在確定了定義要素和行為后，再與高職教師日常的工作行為進行對比，逐項打分，各項得分經過與各自權重相乘，最后累加各項得分，就是該高職教師總的勝任力得分。

指標權重的確定：采用層次分析法（AHP法），確定高職教師綜合素質評估指標體系中各指標的權重。

類權重的確定：對企業、家長、學生的問卷調查結果顯示，教學技能、實踐能力是大家期望比較高的兩項能力。現將教師職業道德、教學技能、實踐能力、自我提升能力兩兩對比，得到成對比較矩陣A。

編寫程序用Matlab軟件[7]求出它的權向量w（2）=（0.1689 0.4512 0.2609 0.1190），最大特征值λ=4.0710和一致性指標CR=0.0266<0.1，通過一致性檢驗。

同理，確定各小項指標權重。構造成對比較矩陣如下：

編寫程序求出它們的權向量，最大特征值λk和一致性指標CRk。從表1中可以看出CRk的值都小于0.1，所以CRk均可以通過一致性檢驗。

由此繪制出高職教師勝任力評價表，見表2（結果保留兩位小數）。

勝任力得分計算方法：由相關人員在各小項打分記為Cj，j=1，2…14，總分記為M，則M= ，其中加成權重Hj為相應類權重與項權重的乘積。還可以根據得分劃分不同等級，如定義得分90分以上為優秀，80～90分為良好，60～80分為能勝任，60分以下為不能勝任。

（三）結果分析

從模型計算結果可以看出，教學技能和實踐技能是對校企合作下高職教師勝任能力評價的最重要的兩個因素（權重合計71%）。其中，教學技能的權重為45%，教學技能對高職教師的勝任力起決定性作用。這與實際教學過程相符合。如果教師的教學技能不過關，其將不能把應傳授的知識、技能傳授給學生。實踐技能的比重是26%，這與校企合作的辦學宗旨相一致。如果教師的實踐技能不過關，將無法很好地培養學生該方面的能力。職業道德（權重17%）是高職教師勝任能力的重要保障。積極的態度和良好的身心素質是高職教師勝任教學的基礎。自我提升能力（權重12%）是勝任能力的堅強后盾。校企合作模式下的高職教師面向的群體已不僅是校內師生，更是直接面向企業、社會。這就要求校企合作模式下的高職教師要具備一定的社交能力、團隊協作能力與可持續發展能力。

四、校企合作下高職教師勝任能力提升策略

（一）加強業務學習與培訓，提升教學技能

高職院校要為教師提供繼續教育與業務培訓的機會。學習與培訓范圍不應拘泥于課堂的教學技能，生產實踐中的教學技能也應加強。這就要求高職教師應多與企業的業務精英交流、學習，探索最適合培養應用型人才的教學技能。

（二）加強頂崗實踐，增強實踐能力

在德國，要想成為職業院校教師，擁有五年或五年以上的工作經驗是必要條件。對于我國高職教師，頂崗鍛煉是提高教師實踐技能的有效途徑。校方應拓寬招聘渠道，從企業中吸收優秀人才加入到教學隊伍中來。

（三）加強職業道德修養，增強自我提升能力

相關部門應為教師提供培訓和進修的機會；教師本人要隨時更新自身知識結構，培養創新能力，加強健康教育，提升教師身體素質和心理承受能力。

參考文獻：

[1]Mc Clelland D. C， Testing for Competence Rather than for Intel- ligence[J]. American Psychologist，1973，28：1-14.

[2]陳朝暉.高職課程改革與教師勝任能力構建初探[J]，價值工程，2010（11）：187-188.

[3]李長愛，李偉華，高職教育師資素質模型研究[J]，職業教育研究，2008（11）：78-79.

[4]段世年，高職教師的現狀及思考[J]，中國科技信息，2006（4）：243-243.

[5]姚蓉，高校教師勝任力模型構建初探[J]，科技情報開發與研究，2008（30）：65-69.

[6]項成芳，勝任力的理論與實證研究[D]，南京：南京師范大學，2003：23-26.