大學生領導力影響因素研究

王海倫 李志越 劉佳迪

摘要：在當今社會，我們面臨諸多改革創新、信息交流、個性發展等挑戰與機遇時，無論每一位參與者是否身處領導者的職位，都應該或多或少地具備某些領導能力。然而，國內有關學生領導力的教育培養尚未有完整的體系。為促進各高校建立完善的學生領導力體系機制，推進高校大學生領導力的培養與增強工作，本文基于有關大學生領導能力的實踐調查和文獻分析，對我們大學生領導能力及影響因素進行了研究探討，并對如何培養領導力提出建議，希望以此對正在成長中的大學生群體有一定啟示。

關鍵詞：大學生 領導力培養 影響因素 解決對策

1 領導力發展的內涵

本文的研究對象是大學生，是社會的一個特殊群體，是社會新技術、新思想的代表人物，是國家高級專門人才的主要來源之一。因此，高校不但要重視大學生文化知識的教育，也要注重綜合素質能力的教育，其中就應該包括大學生領導力的教育。大學階段是培養領導能力的關鍵時期，領導潛力也應該在此得到開發。我們對大學生領導力影響因素進行調查研究，旨在普遍提高大學生的領導能力，為大學生領導力的提高貢獻一份力量。

2 國內各大高校大學生領導力素質的現狀

21世紀需要的是具有組織管理能力和領導能力的綜合性人才，為了滿足社會對人才的廣泛需求，我們不能只把目光放在少數學生干部身上，而是應該面向全體學生，讓全體學生的能力得到普遍提高。

當代大學生已經認識到“領導力是大學生應具備的最重要的能力之一”，表明當代大學生對培養自身領導能力的重視。因此在校大學生對領導力培養的認識現狀比較令人滿意。然而，目前關于大學生領導能力的研究并沒有形成完整的理論體系[1]。一般來說有干部經歷的學生干部的領導能力會強于普通學生，但他們的能力也并不僅僅都是天生的，還需要后天的培養和鍛煉，如果我們只關注少數精英的發展，忽略對大多數學生的培養，那么將難以滿足社會對人才的需求。當代高校雖然把大學生綜合素質的提升作為重要目標之一，但是專門針對培養領導力的課程與活動少之又少，將領導力歸入素質拓展指標的高校更是罕見。可見學術界以及高校對大學生領導力培養的重視程度沒有符合大學生的意愿，以至于先天缺乏領導力的大學生對領導知識匱乏以至于影響就業。

3 大學生領導能力的主要影響因素

3.1 主要影響因素種類和作用

個人因素：個人稟性是指一個人的天資習性，即遺傳因素。個人發展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，當然，它也受后天的影響，即環境、教育等。領導者稟性包括個人特質和人格魅力。大學生的個人特質對領導力有重大影響。大學生的個人特質主要指大學生本身有遠見，有自信、有恒心，這類大學生的領導能力一定是比較高的。人格魅力也對其有重要影響，一個有人格魅力的人的人際關系一定是比較好的，由此才能更好的進行領導工作。

家庭因素：大學生的思想、行為與家庭有著千絲萬縷的聯系，他們的世界觀、人生觀、價值觀很大程度要受到家庭成員的影響。家庭物質條件、父母職業和文化水平、家庭結構、社會關系、家長的素質、家長與子女的關系、家庭成員之間的關系及家庭教育環境等都是影響子女智力發展的重要因素。首先，家庭親密度對大學生的領導力有重要影響，一般來說，對于在一個和諧的環境中成長起來的大學生來說，其一定具有較強的人際交往能力，也善于進行理性思考。另外，家庭溝通對大學生領導能力也有顯著影響。相反家庭沖突卻對大學生領導能力的開發有負面影響。

社會參與：社會參與是影響大學生成長的一個重要因素，是大學生通過對各種社會活動的參與來提高自身能力的重要途徑[2]。而在社會參與中，提高校園活動和社會活動的參與、客觀的表達自己的意見、積極的參加各種組織和公共事務對提高大學生的領導能力起著非常重要的作用：校園活動參與主要是大學生參加學校的聯誼活動、競賽活動以及各種宣傳活動，通過這些活動的參與，鍛煉大學生將自己所學理論知識運用到具體的工作中去，進行有效的領導。通過參加社會活動讓大學生本身得到了鍛煉，能為與同學一起共同進退，打好了群眾基礎，為更好的開展領導工作做好了鋪墊。在人群中合理表達自己的觀點，將人力資源合理分配，各盡其職，不斷提高綜合各種事物的整合能力。

3.2 各個影響因素之間的關系

遺傳因素，決定心理發展的限度，環境在限度之內起決定作用。個人因素對大學生領導能力作用的大小依賴于環境的變化，即家庭因素和社會參與；而家庭和社會的作用的發揮也受大學生個人性情因素的制約。他們都是大學生領導力發展的必要客觀條件，他們之間關系錯綜復雜，相互作用，不斷促進，共同影響著大學生的領導力。

4 缺乏領導力對大學生職業生涯造成的障礙及弊端

具備一定的領導能力是大學生能夠步入社會走進工作崗位的敲門磚。如果不具備良好的領導能力，在以后的職業生涯中會產生一定的問題。

人際關系交往能力為具備領導能力的基礎。如果無法良好處理人際關系的大學生在初入職業生涯時，無法和同事以及上級良好溝通，便可能時常出現不必要的問題，造成同事關系的不和諧與尷尬，與上級領導之間惡劣的關系，對自己未來的職業生涯也會產生一些負面的影響。

活動組織能力為領導能力的發展。通過大學期間各種校級活動的參與，能夠鍛煉大學生將自己所學理論知識運用到具體的工作中去，進行有效的領導。若大學生沒有參與任何活動，便不了解如何組織一次活動，不清楚活動舉辦的流程，對細節考慮不周。相對于大學期間經常參與活動的學生來說，便常常會失去展示自己的機會，無法將自己所學的領導指示運用到具體的工作中去，缺少工作晉升的機會。

5 提高大學生領導能力開發的途徑

5.1 國內對大學生領導能力開發的現狀

國內目前的教育形式來看，我們的領導教育觀念比較狹隘[3]。我國目前的領導教育針對企業領導者等等的在職領導，并沒有推廣到承擔潛在領導者培養任務的普通教育領域。且許多家長以及大學的教育觀念仍很死板老套，因此只注重學生理論學習的培養，往往忽視了其他方面能力的培養。這對于大學生領導能力的開發是尤其不利的。另一方面，大學生自身仍存在許多的問題。個別大學生從小被灌輸傳統觀念，只注重學業成績的高低，忽略了其他方面能力的提高。在進入社會之后，普遍成為眼高手低的書呆子。

5.2 提升大學生領導力的對策建議

如何塑造大學生的領導力為我們即將解決的問題。綜合前文已經分析出來的結果，我們的影響因素可分為個人因素、家庭因素和社會參與三個方面。在對提升大學生領導能力進行研究時，學校需要改進的方面也不容忽視。

從學校方面來說：大學生領導力培養是一個不容忽視的問題，也是一個全新的概念，同時也是高等教育所需追趕的潮流，高校也應在多方面加強研究與探索。

首先，學校積極開展并舉辦領導力培養活動，開設一系列領導力培養課程。其次，各學院輔導員等領導應注意培養大學生的領導力，積極開展勵志教育活動。再次，有效開展課外實踐活動，舉辦一系列素質拓展活動，通過各種領導力實踐，使大學生了解領導的核心內容。第四，重視學校的社團活動、宣傳活動培養大學生領導力的作用，使學生自己通過組織本社團活動增強自身領導力，在活動中積累經驗。[4]第五，學校也應把領導力作為大學生培養的重要方面，不僅對學習成績品德，身體素質方面評價，也將領導力列入學生評價體系中，有利于完善大學生評價體系而且進一步有利于自身發展和自身素質的提高。

從個人、家庭方面來說，一是需要大學生具備培養領導力的自我意識，注重培養觀察能力、活動參與能力和社會交往能力。高度認識到具備領導能力的重要性。同時應積極參與學校組織的自己感興趣的活動。二是家長應從小多鍛煉孩子的自立與獨立的能力，不能養成孩子嬌生慣養習慣。

從社會參與方面來說：首先，社會應提供各種資源和條件，配合各個高校，保證大學生領導能力的開發。其次，充分發揮社區在大學生領導能力培養中的力量。

我們更加堅定影響力的培養對于大學生日后發展的重要意義，并提出了提高大學生領導能力開發的途徑、對策。也希望本篇文章能夠解釋大家在領導力方面存在的一些疑惑，并根據自身情況不斷自我完善，不斷注意加強我們的領導力素質培養。

參考文獻：

[1]李金林.大學生領導力培養的現狀[J].重慶理工大學學報（社會科學），2010（11）：133-138.

[2]張紹榮.論高校黨建工作與高素質大學生的培養[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2009（6）：101-105.

[3]王芳.大學生領導力發展的影響因素研究[J].當代青年研究，2013（3）：85-91.

[4]徐匡迪.領導力與成功[J].北京師范大學學報：社會科學版， 2007（1）：112-114.