自主學習在歷史教學中的運用

？眼關鍵詞？演自主學習，問題設計，合理追問

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻標識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）17-0021-05

自主學習是學生主動的、建構性的學習過程，學生首先為自己設定學習目標，然后調節他們的認知、動機和行為。這個過程既由學生的目標和學習情境的特征引起，又受到目標和情境特征的限制。①在學生學習的過程中，與之交往的成人給予的引導、監督和啟發越多，學生從中獲得的學習經驗就越多，就能更明確地意識、指導和調節自己的學習過程。②所以，學生的自主學習離不開教師的指導。教師其中的作用體現在：創設情境、確定學習內容、提供支撐信息和學習策略、提供教學反饋、給予教導幫助等。

自由原則和政體問題是文明社會永遠感興趣的話題。《美國1787年憲法》一課，介紹了美國的邦聯制、聯邦制、總統制、共和制和兩黨制。怎樣才能讓學生掌握復雜的政治概念，并真正理解美國先賢的政治智慧呢？筆者通過引導學生自主學習來解決這一教學問題，并探索了培養學生自學的教學行為，以求教于各位同行。

片段一

師：（展示獨立宮及與會代表圖片）

美國的民主是美國人引以為豪的，是其與眾不同的表現。而這樣一個完美精妙的制度，就是在這間屋子里設計的。人們說這是“費城的奇跡”，只有半神半人得到神的啟示才有可能設計出來。實際上，參加會議的55人平均年齡只有43歲，他們在費城制訂了《1787年憲法》，而這部憲法解決了當時似乎是無法解決的政治難題。這個難題是什么呢？這些開國元勛又是如何解決難題的呢？讓我們從最初美國建國時談起。

師：美國最初是由英屬13塊殖民地組成，為什么這些英國人要遠渡重洋來到北美呢？

（補充材料）

“我們認為下述真理是不言而喻的，人人生而平等。造物主賦予他們若干不可剝奪的權利，包括生命權、自由權和追求幸福的權利。為了保障這些權利，人們才在他們之間建立政府，而政府之正當權力，則來自被統治者的同意。

——《獨立宣言》

生：追求平等、自由，擺脫壓迫。

師：《獨立宣言》中明確闡釋了這種追求平等、自由與幸福的“美國理想”。他們憎惡專制與暴政，渴望自由與幸福。當美國獨立戰爭終于取得勝利時，他們認為，總算告別了英王的統治，各州可以平等的、自由地過下去了。至于政府嘛，最好不要，因為政府規模越大，對百姓自由的威脅也越大，即使非要不可，也要個小的、弱的。這就是建國初的美國人理解的自由。所以他們建立了一個松散的邦聯，國家無權征稅，也不掌握軍隊，結果怎樣呢？

在自主學習過程中，學生的自我參與度至關重要。良好的情境創設可以讓學生主動進入學習過程。一些新奇、有趣的事情可以使學生對歷史產生興趣，但如果不能上升為理性的認識，不能與學生的實際生活聯系起來，這種直接興趣往往難以穩固、持久。在情境創設中，提出與現實相聯系的，具有思維挑戰性或帶有矛盾沖突的問題，容易引起學生探究的欲望。很多研究結果表明高層次的提問策略往往能夠鼓勵學生在組織答案時使用高層次的思維過程。①而思維的活躍，則可以使學生集中注意力并沉浸在學習過程中。在情境創設中提出的問題，主要是用來開啟學生思維，刺激學生，從而為后續學習做好準備。片段一中的第一個設問，就是此例。

另外，一個嶄新的研究視角也會將學生的注意力集中在所要學習的內容上，所以一節課教學立意的選擇至關重要。以《美國1787年憲法》一課為例，一種政體設計的背后總會有一種價值觀念作為支撐。在《獨立宣言》和1787年《美利堅合眾國憲法》這兩份美國最重要的文獻中，都體現了對“平等”“自由”的追求，也正是為了這種追求，美國先賢嘗試與探索了邦聯制、聯邦制、總統制共和制。“平等”和“自由”是貫穿本課知識的核心思想，圍繞這兩個政治價值理論展開，既可以幫助學生了解聯邦制下各州平等，保留較大自主權的思想來源，也可理解權力分立與制衡的設計目的，從而對人類社會的“正義”有更為深刻的理解。

自主學習既是一種教學方法，又是一種學習方法。它可以讓學生主動地進入學習過程，取得行為復雜、層次更高的成果。②教師需要通過關注自己的提問和學生的反饋，激發學生互動，引導并保障學生積極地參與教學活動。

1.明晰任務，提供支撐材料

為了強化學生的自主學習，讓學生掌握學習策略，我把教學的基本順序由“先講后學”變為“先學后講”。讓學生先自學、討論相關問題，然后教師再針對學生不能解決的問題進行重點的指導。在學生先學的過程中，教師根據課程標準，選擇并明確學習內容，給予清晰的學習指導。在本課教學中，我設計兩個核心問題并圍繞這兩個問題展開教學：

A.如何協調聯邦與州之間的關系？

B.如何構建美國中央政府的權力并防止專制，

保障民主？

學習不是被動地、機械地習得現成的知識與技能，而是具有“問題解決思維”的性質。③采用問題方式展示學習任務，因為有明確的思考對象，學生易于建構起學習的意義。簡化問題有助于學生聚焦本課的重點內容，并且明確學習的目標。

片段二

師：第一個問題的焦點在于主權的分配，你認為各州的權力有哪些？怎樣保證聯邦既強有力，又不會侵害各州的權力呢？

（補充材料）

新憲法授予聯邦政府的權力很少而且有明確的規定。各州政府所保留的權力很多但沒有明確的規定。前者行使的對象主要是對外方面的，如戰爭、和平、談判和外貿；征稅權多半與最后一項有關。保留給各州的權力，將按一般的辦事程序擴充到同人民的生命、自由和財產，以及州的治安、改良和繁榮等方面有關的一切對象上。

——漢密爾頓、杰伊、麥迪遜著

《聯邦黨人文集》

生：只賦予聯邦政府很少的權力，并且限制在對外方面；各州的權力多，且沒有明確限制。

師：分析得有道理。州與聯邦是在不同范圍內分別行使統治權。在屬于州的權力范圍內，聯邦政府不能干涉。所以你會看到州敢于向聯邦政府叫板。例如：2006年布什剛否定了干細胞研究的提案，第二天加州州長施瓦辛格就跟布什對著干，撥款1.5億美元，支持該州干細胞研究。所以聯邦制是美國形成的一種新型的國家結構，聯邦有很大權力，但是州也有一定的權力。

在片段二中，對核心問題逐一進行分解，給學生提供分析思路：聯邦與州的關系，焦點是怎樣分配權力才能避免邦聯制帶來的問題。“問題”可以在需要學習的內容與學生的理解之間架設橋梁。學生明確了思考方向，思維會活躍起來，但由于舊有的知識結構不足以提供支持，片刻思考后，學生會感到困惑。這時提供《聯邦黨人文集》中的一段表述，為學生提供進一步思考的“腳手架”。學生的閱讀會更加專心，并可以較快地發現分配聯邦政府與州的權力的方法。

支撐材料的選擇與呈現時機是需要教師精心設計的。筆者認為在選擇支撐材料時，除了要考慮史料選擇的基本方法與原則，還應該關注學生的理解能力與思維深度。例如，片段二中支撐材料可以有很多選擇：憲法原文（第一條第八、九、十款，第三條第二款，第四條，第六條），“二元聯邦主義”概念，《聯邦黨人文集》或學術論文中的分析結論等。面對諸多材料，選擇時應遵循以下原則：

（1）細節信息充足

問題是有明確指向的，支撐材料必須能提供相對應的提示信息。“二元聯邦主義”概念信息量大且完整，但缺陷是太過抽象，沒有豐富的細節，直接給出結論，“知識”便沒有了“探究”性質。學術論文的分析也存在類似缺憾。

（2）表述簡潔完整

現階段中學歷史教學要求教師必須在有限的時間內完成大容量的教學任務，而學生在課后分配給歷史學科的閱讀時間幾乎為零。這就要求在課堂上提供表述簡潔的史料片段以供閱讀分析。憲法原文當然是分析美國政治制度的最原始材料，但是關于聯邦與州的關系的表述，卻分散在憲法的若干條款中，篇幅太長，不便于學生閱讀。而《聯邦黨人文集》中不乏相關分析，邏輯清晰，行文流暢，但若要選用，還需找尋表述簡潔，意義完整的片段。

（3）分析難度適中

憲法雖然權威，但是由于內容的分散，增加了學生的分析概括難度，耗時會比較長，從整堂課的時間分配來看，并不合適。選取的材料最好需要學生綜合幾項信息，概括核心觀點，并用自己的語言加以描述。適當的難度選擇，是維持學生探究熱情的保障。

2.善于追問，巧用探詢性問題

片段三

師：在探討過新政府的一般形式以及分配給它的很多一般權力之后，另一個問題就浮出水面：人們不樂意看到君主制的重生，希望建立一個共和制國家，也就是官員由選舉產生，并有一定任期。但是共和制只在小的城邦中存在過，一個疆域遼闊的國家里如果建立強有力的中央政府則往往會走向帝制，而這絕不是美國人所希望看到的。弱政府不管用，強政府又讓人害怕，到底該怎么辦呢？如何構建美國中央政府的權力才能防止專制呢？

生：三權分立。

師：只要把權力集中在一個人或幾個人手中，天使也能變成魔鬼。所以美國的聯邦政府是由立法、行政、司法三部分來構成。總統僅是聯邦政府行政部門的主管。但是僅靠成文憲法劃出部門界限，是否就能防止權力的侵犯性？這遠遠不夠，最可靠的辦法，就是賦予各部門的主管人必要的法定手段，來抵抗權力侵犯。

將學生分成6人一組，結合材料、教材及探究問題，研究一個政府部門的設計構想，每組推選代表交流研究結果。

（補充材料，并提供探究問題）

材料1：

第一條

第三款 參議院獨自享有審理一切彈劾案的權力。合眾國總統受審時，應由最高法院首席大法官主持審判，無論何人，非經出席參議員三分之二的同意，不得被定罪。

第七款 所有征稅議案應首先由眾議院提出，但參議院可以如同對待其他議案一樣，提出修正案或同意修正案。

第二條

第四款 合眾國總統、副總統及其他所有文職官員，因叛國、賄賂或其他重罪和輕罪而受到彈劾并被判定有罪時，應予免職。

第三條

第二款 對上述的所有其他案件，無論是法律方面還是事實方面，最高法院有上訴審理權，但須遵照國會所規定的例外與規則。

——《美利堅合眾國憲法》1787年

材料2：水門事件

在1972年的總統大選中，為了取得民主黨內部競選策略的情報，6月17日，以美國共和黨尼克松競選班子的首席安全問題顧問詹姆斯·麥科德為首（20多年后，專家考證，幕后策劃是白宮律師迪安）的5人闖入位于華盛頓水門大廈的民主黨全國委員會辦公室，在安裝竊聽器并偷拍有關文件時，當場被捕。

事件發生后尼克松曾一度竭力掩蓋開脫，但在隨后對這一案件的繼續調查中，尼克松政府里的許多人被陸續揭發出來，并直接涉及尼克松本人，從而引發了嚴重的憲法危機。1974年7月27日至30日，眾議院司法委員會投票通過了彈劾尼克松的三條罪狀，即阻撓司法工作、濫用總統職權和蔑視國會傳調錄音帶的命令。8月9日尼克松在眾議院全體會議表決前被迫宣布辭職，彈劾程序停止，由副總統福特繼任總統。9月8日福特宣布赦免尼克松在其任期內，“所犯下的或可能犯下的或參與的所有不利于美國的罪行”，從而免除了普通法院對尼克松刑事案件的司法追訴。

材料3：焚燒國旗案

1984年在達拉斯舉行的共和黨全國大會上，大約100名反對里根政府的示威者在大街上游行并高呼政治口號。當示威者來到市政廳門前，一位名叫約翰遜的男子接過一面美國國旗，澆上煤油并開始焚燒國旗。他一邊焚燒，一邊歡呼歌唱：“美國——紅、白、藍，我們對你吐痰。”隨后，約翰遜因焚燒國旗而違反了得克薩斯州的有關法律，并被得州法院判處1年監禁和2000美元罰款。

官司最后被上訴到聯邦最高法院。1989年，美國聯邦最高法院最終以5比4的表決宣布，焚燒國旗這種行為是言論自由的一種肢體表達，應受美國憲法第一修正案的保護，因此，禁止焚燒國旗的法律是違憲的。這一判決不僅使約翰遜無罪獲釋，更重要的是，它使美國各州有關國旗保護的地方法律失效。那些視國旗為民族象征的美國人被激怒了。當時民意調查表明，3/4的美國人希望用法律來保護國旗，他們的愿望很快在國會得到表達。當年10月，美國國會通過了《國旗保護法》，但此立即受到支持焚旗為憲法權利的人的挑戰。就在該法生效的10月30日，一位叫埃里奇蘭的女子在國會山下當眾焚旗。在此案中，盡管面臨各種壓力，聯邦最高法院再次以5比4的票數在1990年6月宣布《國旗保護法》違憲，重申其焚旗合法的立場。

材料4：美國最高法院大法官

美國聯邦法院對法律擁有最高司法解釋權，聯邦法院的法官必須由總統提名，經過參議院的審議和認可，再由總統正式任命。被總統提名的大法官人選往往要面對議員們尖酸刁刻的提問，應付新聞界雞蛋挑骨頭般的追根刨底。就任大法官會面臨家底和個人私生活被翻個底朝天的危險。但是美國憲法保證他們一朝為官，終身任職，俸祿優厚。對聯邦法官的彈劾權屬于國會。眾議院彈劾一名法官，必須是由于他犯有或涉嫌犯有叛國、賄賂或其他重罪，如聯邦法官克萊勃恩在1983年因受賄、偷稅漏稅等被國會彈劾。彈劾的原因是該法官不愿自動辭職，所以需要通過彈劾程序剝奪他得職位。在美國200年的歷史上，有13位聯邦法官因為收受賄賂或其他嚴重的司法不當行為而被彈劾、定罪并撤銷職務。法官只有在從事了“叛國、受賄、嚴重的犯罪或錯誤行為”時才會被撤職。

——以上材料摘編自任東來

《美國憲政歷程：影響美國的25個司法大案》

關于議會的探究問題：

1.在制憲會議代表的眼中，立法部門是最重要的，爭論的焦點在于席位的分配，但是既有弗吉尼亞、賓夕法尼亞這樣擁有50多萬人口的大州，也有特拉華這種人口不足5萬的小州，弗吉尼亞提出按照人口來決定議席，你認為是否可行？如何協調大州和小州的矛盾？

2.權力有擴張的趨勢，作為擁有立法權的議會也不例外，議會很容易把所有的權力囊括到它的職權范圍內，這是危險的真正根源。怎樣對立法實行限制呢？

3.美國國會后來被民主黨和共和黨輪流控制，你認為這對美國的民主會有影響嗎？

關于總統的探究問題：

4.合眾國總統的權力是應該強還是弱呢？為什么？

5.怎樣防止總統變成專制的國王呢？

關于司法部門的探究問題：

6.司法部門既不掌握財權，也不掌握軍權，是三個權力部門中最弱的一個，怎樣保證司法部門秉公辦事，不被其他部門影響或控制，從而維護本部門的權力呢？

7.司法部門可以宣布法令違憲無效，這樣是否會因此造成隨意解釋憲法，進而威脅人民的自由呢？如何防止這一現象的出現？

教師根據學生的回答，不斷追問，直至解釋清楚以上問題，然后帶領學生結合“分權與制衡”關系圖，整理各部門間的關系，完成填圖。

一般課堂對話往往采用“教師提問，學生回答，教師評價”的方式，在這個過程中缺乏互動和即興發揮，并非真正的對話。探尋性問題是指在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題。提出探尋性問題是為了引導學生不斷梳理自己的思維，使學生在與教師的對話溝通中建構自己的認識，形成“自我探索”。提出探尋性問題，這對教師提出較高的挑戰性，需要教師明確而恰當地把握教學目標和環節目標，才能及時追問。追問不是直接肯定或否定學生的觀點，而是貼近學生的水準提出問題，引導學生思考。可以從以下角度設計探詢性問題：

（1）澄清對知識的理解。學生的回答往往簡短含糊，不能清晰反映學生的理解程度。這時使用探詢性問題，引導學生給予進一步解釋，澄清對知識的理解。如：“怎樣保證司法部門不被其他部門影響或控制，從而維護本部門的權力呢？”學生提出“司法權獨立”。追問：“怎樣才能體現出司法權是獨立的？”我們可能會聽到這樣的回答：“完全依靠憲法來辦案，不聽命于他人，獲得職位后，只要沒有過錯，不會受到其他部門的控制，終身任職。”通過追問，加深了學生對美國司法獨立的理解。

（2）引發多角度的思考。學生的知識儲備和人生經歷，決定了有些歷史問題的復雜性難以被學生在短時間內發現。使用探詢性問題，可以引發學生多角度的思考，建構自己的認識。如“合眾國總統的權力是應該強還是弱呢？為什么？”學生認為總統權力應該弱，這樣才能避免總統演變為君主。追問：“那你認為行政事務交給誰來處理比較恰當？”學生認為交給國會較好。追問：“這樣國會就掌握了立法和行政權力，怎樣有效控制國會的權力呢？”學生思考后，認為行政權力還是交給總統便于控制。追問：“那么怎樣防范總統濫用行政權力呢？”學生開始提出很多防范辦法。使用探詢性問題可以誘發新的思考，把學生的回答推到一個更復雜的層次，并以一種積極的方式改變思維的方向，使之進入更有創造性的領域，從而避免教師用懲罰性的語言，使學生不敢探索新的回答。

自主學習需要教師調節內容的總量和復雜程度滿足學生的需求，需要教師提供充足的機會使所有學生自主地參與到對話中，需要教師提供認知的策略，幫助學生更好地理解和記憶所學知識。通過教師持續不斷的努力，學生在歷史學習過程中會逐漸承擔起主要責任，從而實現歷史學習方式的轉變。

【作者簡介】王健寧，女，中學高級教師，江蘇省徐州市第一中學歷史教師。

【責任編輯：王雅貞】