高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究 *

郭紹青，楊 濱，2

(1.西北師范大學 教育技術學院，甘肅 蘭州 730070；2.蘭州城市學院 傳媒學院，甘肅 蘭州 730070)

高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究*

郭紹青1，楊 濱1，2

(1.西北師范大學 教育技術學院，甘肅 蘭州 730070；2.蘭州城市學院 傳媒學院，甘肅 蘭州 730070)

翻轉課堂教學模式以及微課程的出現引發了世界范圍新一輪課堂教學改革的理論與實踐探索，該研究從剖析高等院校微課程與翻轉課堂的關系入手，分析了目前高校微課設計的誤區和存在的問題，同時引入生物學“趨同進化”理論，從理論和實踐兩個層面構建SMVP微課趨同教學應用環境模型，創設微課趨同教學環境，并基于該模型總結提出了有效微課趨同設計的方法和實施策略，對于促進高校翻轉課堂教學模式的構建研究具有借鑒價值。

微課程；趨同進化；SMVP環境模型；翻轉課堂

一、微課程與翻轉課堂

“微課”是“Micro Courses”的英譯，又被稱為“微課程”。這個術語并不是指為微型教學開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(The One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)[1]，隨著翻轉課堂、可汗學院等新名詞的出現，微課程逐漸為人們所熟悉，受到教師和學校管理者的高度重視。公開的一些微課網站如：薩爾曼·可汗學院、TED教育演講已經讓微課成為人們熟悉的一種非正式學習形式，與此同時，大專院校也正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。2009年，最早的例子出現在新墨西哥的法明頓San Juan學院，該學院為一個新的在線學位項目下的職業安全課程開發了一些簡短的錄制課程，每一節都包括一個簡介、一些關鍵點和一個總結。同時,微課作為一個工具，最早出現于在線學習，也被應用于教室和實驗室的動手活動中[2]。

“翻轉課堂”(Flipped Classroom，Reverse Instruction，Inverse Teaching)也稱作反轉教學(Flipped Instruction)、視頻點播教學(Vodcasting Education)、教育視頻點播教學(Educational Videoon-Demand)等，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，課堂因此變為學生消化知識的場所，從而達到更好的教育效果[3]。

2000年，美國Maureen Age，Glenn Platt and Michael Regalia在“Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”[4]一文中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績，但是并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”名詞。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sims在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來。

學者Chrysanthemums Demetrius Cdemetry在他的文章——“Work in Progress-An Innovation Merging‘Classroom Flip’ and Team-Based Learning”中指出了翻轉課堂中的課程結構和活動序列，如圖1所示，體現出該教學模式的核心是在課堂之外從事基礎知識的學習。

圖1 翻轉課堂中的課程結構和活動序列[5]

學習環節分為學生準備(觀看微課程、做筆記、讀課本以及學生預備知識評測)和課堂內則進行團體預備知識評測和反饋，及團體應用知識解決問題和反饋，課內主要強調知識應用和反思。因此，通過圖2，可以看出微課程與翻轉課堂二者存在如下關系：

圖2 微課程與翻轉課堂關系圖

(一)微課程是翻轉課堂的基礎

翻轉課堂主要分為課外、課內兩大學習環節——課外自學、課內消化，微課程正是課外自學的核心，通過微課程將課堂知識點清晰明了地呈現給學習者，學習者可根據自身具體情況自定步調展開自學，只有在有效完成微課程學習的前提下，翻轉課堂的教學才能順利實施并發揮積極作用。

(二)翻轉課堂成為微課程發展的胚體

教學設計時要依據翻轉課堂的需要來設計微課程，分化知識點，將學習目標分解為若干個小目標，每一個微課程就只針對一個主題，解決一個難題。翻轉課堂式教學的開展成為微課程發展的胚體，微課程只有根植于翻轉課堂教學模式中才能真正發揮微課程的力量，許多零散的微課程才能成為一個體系，因此，基于翻轉課堂教學模式的微課程將具有系統化、專題化、可持續修訂、可分解等特性。

(三)微課程質量決定翻轉課堂的教學效果

由于翻轉課堂在課內解決對知識的理解、對知識的反思等一系列有意義學習，而基礎知識的掌握完全依靠課外學習，課外學習的核心便是微課程。所以，必須要精心設計微課程，從課程目標分解、微課程教案設計、微課程教學分析(包括學習者、學習活動等要素)、微課程攝像、微課程后期制作、微課程生成等多個環節提升微課程的設計、制作水平，以優良的微課程質量確保翻轉課堂教學效果的優化。

(四)翻轉課堂是微課程的評價實體

微課程質量的高低可以在翻轉課堂上得到驗證和評價，在團體預備知識評測和反饋的環節，可以評價學生微課程學習的效果，翻轉課堂上教師通過設計答疑解惑、反思知識點、問題大討論等活動來充分檢驗學生課外的學習效果，及時發現問題反饋信息，有助于微課程的不斷改進。

圍繞教學目標，學生課外展開微課程學習，可以自定步調、自主學習、積累知識。課堂上學生在教師引導下進行知識的整理和消化，通過提出問題、反思問題、解答問題等多種形式促進學習者知識的內化。

二、高校微課設計的誤區——以首屆全國高校微課教學比賽甘肅省參賽課例為例

正如佛山市教育信息中心教師胡鐵生所說：“一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的、瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5—8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。”胡老師一語道破微課程的特點，不僅僅是時間上的短暫，而且內容也短小精悍，當微課程從中小學步入高等教育時，人們眼前一亮，甚至有人懷疑：“這是一堂課嗎？”，這種短而精的教學形式引起了從事高等教育的廣大教師的關注，也引起了國家教育部的重視，因此教育部全國高校教師網絡培訓中心于2012年12月至2013年8月舉行首屆全國高校教師微課教學比賽，甘肅省共有來自16所高校的62名教師參加了比賽。通過對參賽課例的對比分析，發現目前高等院校的微課設計存在一些誤區，主要體現在以下幾個方面：

(一)微課“不微”

統計參賽課例發現，多個院校所報課程幾乎都在20分鐘以上，已經超出了學生注意力集中時間范圍，80%的課例存在冗余教學，所謂的“微課”并沒有體現出微課的基本特征——“微時間”。

(二)傳統教學新包裝

參賽課例中采用傳統教學方式的課例達到55節，占總課例的88.7%，本次微課程大賽整體反映出一種傳統教學課堂搬家的狀況，或者是對一堂課的部分截取，將微課程理解為小課程或不完全課程，裹著“微課程”的新包裝，但依然采用傳統的教學方式和教學流程，當學習者看完這些視頻課程后并不能快速獲得某些專業知識和專業技能。這種支離破碎的網絡課程既不是網絡精品課、共享課，也不是我們期望的網絡微課程，它只是一種網絡課程發展過程中的怪胎。

(三)微課程教學設計存在問題

1.教學目標分解不清晰

所謂教學目標分解不清晰，是指微課程設計中沒有合理設計教學目標，沒有將目標分解并分散到微課程的授課中，致使參賽課例呈現出多目標的情況，企圖通過一節微課程解決多個教學問題、實現多個教學目標。其實，當目標過多時，學習者往往解決不了任何問題，所有目標都會落空，致使微課程的教學流于形式。目標確定唯一、目標定位精確是微課程的一大特點，便于學習者吸收和理解也是微課程吸引學習者的優點之一，如果違背了這一特點，微課程將逐步匯入傳統網絡教學的大流，失去其存在的價值。

2.選題價值不高

如圖3所示的微課大賽評價指標選題價值一項中，優秀偏少，良好居多，因為部分參賽微課截取于普通的一堂課中，所以選題并不突出。評審標準中強調選題價值的目的是通過有價值的微課選題體現微課程的短、頻、快的教學特色，所謂微課程的選題價值，可以理解為有關某一學科、某一課程中的重點、難點或整門課程的核心關鍵問題的選題，此類選題通過微課程的形式解決問題越快速、講解問題越清晰，選題的價值也就越高。

圖3 微課大賽評價指標比例圖

3.微課資源準備不充分

參賽課例中僅有1.6%的課程材料齊全，46.8%的課程材料只有一半，如圖3所示，顯示出高等院校微課設計中對于課程資源的積累不夠，這與高等院校授課中教學設計不足有直接關系。小小微課程要做許多前期設計工作，課程材料是否充足可以間接反映該門微課程的教學質量。

4.學習者分析不足

課例中普遍存在對于學習者分析、設計不足的問題，沒有從學生的角度出發考慮微課，同時，沒有仔細分析學習者的需求，這將直接影響微課具體教學目標的確定。從統計分值可以得出，教學設計優秀課例僅占4.8%，而教學設計不足的課例占到40.3%，反映出一些教師依然帶著傳統教學思想來講微課程，備課也以“教”為主，并沒有轉換到以“學”為主的教學設計理念上來，致使微課成為了傳統課堂的分解搬家。

5.微課攝制技術不規范，微課程的攝像、制作存在問題

據統計參賽課例中有23%的課例攝制存在問題，如圖3所示的技術規范中，優秀和中等偏少，良好居多，集中表現出的問題主要為：視頻不清晰、視頻畫面拍攝不穩定、拍攝手法單一、單機位拍攝、后期制作粗糙、字幕編輯缺乏藝術性等，很大程度上影響了微課程的教學效果。

(四)評價指標容易誤導教師

首屆全國高校微課教學比賽評審規則中的評價指標為[6]：作品規范10分[材料完整(5分)+技術規范(5分)]；教學安排35分[選題價值(5分)+教學設計與組織(15分)+教學方法與手段(15分)]；教學效果35分[目標達成(10分)+教學特色(15分)+教師風采(10分)]；網絡評價20分。其中，教學設計與組織、教學方法與手段又將教師解決問題的思路引入到了備“教”的老路，加之所占分值較大，一些教師又會按照以前準備公開課的思路來設計教學，無形中使微課發展發生了偏差。“教師風采”(10分)，雖然重要但并不是微課程的重點，其實微課中甚至可以不出現教師，學生的自主學習才是核心。上述指標會對教師的微課程設計產生巨大的影響，也是高校微課程發展的導航標，所以，務必仔細分析設置微課程評價指標，以期促進微課教學的良性發展。

另外，此次參賽課例中本科院校35所(文史類22，理工13)，高職高專27所，按照學科大類統計(如圖4所示)，理學占3.2%，工學占17.7%，電子信息大類占6.5%，制造大類占4.8%，醫藥衛生類占14.5%，文化教育大類占38.7%。從上述數據可以得出，目前高等院校的微課應用多集中在文化教育大類中，理工類比例整體偏少，這從另一個側面反映出高校微課的研究并沒有落地，即：沒有充分發揮微課在理、工、制造類教學中的得天獨厚的優勢，因為微課的特點決定了它特別適合問題解決、技能操作、觀摩學習等小步子教學任務，特別適合學生課外自學，課內實驗的翻轉課堂教學模式。如果缺少了理工類微課程教學研究，將是微課程與翻轉課堂教學改革實踐研究的重大缺失。

目前，高等院校的微課改革實驗開展得轟轟烈烈，每個學校都鼓勵教師設計微課程，但對質量卻要求不嚴格，沒有一套有效的微課開發方案和措施，就如同站在哈哈鏡前的小孩，鏡子里高大魁梧，實際卻很弱小，例如：本次大賽甘肅省初賽推薦獲獎率最低為0%，最高為50%，一些學校申報3—6門微課程，初賽推薦獲獎率卻均為零，實踐證明哈哈鏡前的改革要不得，教師只有多觀摩、多學習、勤思考才能積極主動地開展微課程教學研究，切實發揮高校微課的作用。

圖4 甘肅省參賽課例學科大類對比圖

三、引入“趨同進化”理論構建微課趨同教學應用環境

(一)趨同進化理論

不同的生物，甚至在進化上相距甚遠的生物，如果生活在條件相同的環境中，在同樣選擇壓的作用下，有可能產生功能相同或十分相似的形態結構，以適應相同的條件。此種現象稱為趨同進化(Convergent Evolution)。不同的物種在進化過程中，由于適應相似的環境而呈現出表型上的相似性,也指不同起源的蛋白質或核酸分子出現相似的結構和功能[7]。選擇壓(Selection Pressure)選擇壓/物種/性狀是指在兩個相對性狀之間，一個性狀被選擇而生存下來的優勢，或者說，在兩個基因頻率之間，一個比另一個更能生存下來的優勢。在自然界，當選擇壓高的時候，在短時期中就可以形成新的品種[8]。

將生物學領域的趨同進化理論遷移至教育領域會產生巨大的影響力，該理論可以有效實現高等院校學生能力的均衡發展，為學生提供一個自主學習、自我發展的趨同學習環境，在以微課為核心的翻轉課堂中人為設計選擇壓，促使學習者在適應相同學習環境的同時逐步發展，形成自主學習、獨立思考甚至是相似的學習習慣等一系列學習行為，逐步趨同發展，優秀學生帶動后進生共同發展，培養21世紀技能，最大限度地整合現有資源，促進教學，使學習者都能得到發展，真正實現教育公平。

(二)構建微課趨同教學環境

教育教學中可以通過設計適合的問題支架來產生“選擇壓”，在同一選擇壓的作用下營造微課趨同教學應用環境，如圖5所示的SMVP環境模型，在這個環境中不同水平的學生均能得到同步發展，教師提供多種分梯度的問題支架，制造“選擇壓”促使學生根據自己的實際水平均能上架，只是快慢不同，但最終都能上升到同樣的高度，看到同樣美麗的風景。需要強調的是教育中“選擇壓”的產生是多樣的，可以是問題支架，也可是任務目標，還可以是思維框架，總之，為學生設計產生能驅動、引導學生思考并行動的一切支架均能稱之為選擇壓。

圖5 SMVP微課趨同教學應用環境模型

微資源(M)包括教案、課件、課后練習、教學反思、及時點評等配套資源；微視頻(V)是針對某一教學難點、重點設計制作的教學片；微資源、微視頻均為學生課外學習的主要內容；問題支架(P)為學生課內思考提供幫助。SMVP環境模型為我們呈現了學生利用微資源、微視頻在各種問題支架的支撐下逐步發展的學習過程，這種學習環境的優點是可以為每一位學習者提供適合自己的趨同學習，即使水平相差甚遠的學習者之間也可以逐步上升到統一水平，只不過是快慢不同而已。利用生物學原理，通過微課構建趨同教學環境解決了傳統教學中學生差距難以縮小的問題。精心設計的微資源、微視頻為學生課外學習提供了有效支持，問題支架為學生課內反思提供了框架和思路，保證了翻轉課堂的高效實施。

四、基于SMVP環境模型創設微課“趨同教學”方法和策略

(一)微課程“趨同教學”方法

在SMVP環境模型的支撐下，探索微課程“趨同教學”方法，有利于提高翻轉課堂的教學效率，優化教學效果，使其適合于每個學生的學習，使學生共同發展，促進教育公平。

1.先導式“趨同教學”

先導式“趨同教學”方法，要求教師課前能夠提供設計好的問題支架，讓學生帶著問題看微視頻，查找相關文獻資料。課堂外基于問題支架的認真準備，可以使每一個學生在課堂上都有發言的機會，課堂成為學生知識消化、能力提升的主陣地，課內同學們之間也會互相影響、互相促進。應用趨同教學方法的翻轉課堂實現了個性發展和協同發展的完美結合，該方法適合于客觀知識學習的微課程“趨同教學”設計。

2.共建式“趨同教學”

共建式“趨同教學”方法，要求教師除了課前提供設計好問題支架以外，還需要在課內設計學生參與提問的環節，讓學生部分參與問題支架的構建，老師、學生共同建設“趨同教學”環境，學生在相同選擇壓的影響下形成相似的認知結構，使進度不同的學生實現趨同的學習發展，共同進步，該方法適合于發現、思考類知識的微課程“趨同教學”設計。

3.混合式“趨同教學”

混合式“趨同教學”方法，要求教師靈活設計問題支架，具體教學中既可以提前提供也可以是課堂共建，既可以是教師獨立設計，也可以是師生協作設計，根據實際教學情況，設計適合的問題，以問題支架產生選擇壓，促使學生在趨同發展中接受知識、反思、理解知識，該方法靈活方便適合于各種知識類型的微課程“趨同教學”設計。

(二)微課趨同設計策略促進高校翻轉課堂

根據首屆全國高校教師微課教學比賽甘肅省參賽課例反映出的目前高等教育微課設計存在的誤區，探索有效微課趨同設計的策略，將極大地促進高校翻轉課堂教學模式的研究發展。翻轉課堂高效實施的前提是豐富的微課資源、微視頻、學生自學和問題支架；翻轉課堂的保障體系是趨同教學環境；翻轉課堂高效實施的策略是有效微課趨同設計，主要分為以下幾個方面：

1.教學目標短小精確

微課程目標要短小精確，必須考慮每個學習者都能達到，便于學生趨同發展。分解、制定目標要充分考慮趨同教學環境的創設以及選擇壓的設計。適當的選擇壓能夠產生學生主動學習的源動力，目標明確才能促使學生準確定位，快速進入學習狀態，高效吸收知識。

2.分解目標、有機組合、活化資源

要將課程教學目標分解，類似斯金納小步子程序教學一般，每段微視頻均以一定的邏輯順序安排，學習者不知不覺在一段段視頻任務之后，自然完成學習任務。其實就是將網絡資源有機組合，學習者直接接受微課設計者精心組織的內容，快速吸收知識，防止學習者在信息的海洋中迷航，能將許多靜態網絡資源激活應用起來。

3.微課與課程教學相聯系促進“混合式學習”

實踐證明微課單兵作戰，效果總是一般，只有與高校具體專業相結合與課程教學相聯系，輔以混合式學習方法的應用，才能發揮翻轉課堂教學模式的真正作用，在混合式學習方法中加入教師設計的各種學習支架，構建學科課程教學中的微課趨同環境，引導學生在不同學習支架產生的選擇壓下趨同發展，主動學習，快速吸收知識。

4.應用微課知識包重構課堂教學設計機制

將傳統課堂教學轉化為若干個以知識點為核心的知識包，學習時間以10分鐘為宜，可將微課知識包引入課堂，重構傳統課堂的教學設計，實現網絡課程與傳統課堂教學相結合。在傳統課堂教學中可以加入翻轉教與學的方式即一種新的課堂教學手段，但不一定要在時空上翻轉課堂，微課程也不一定要在課外看，短小精悍的能夠及時解決教學難點的微課程可隨時通過網絡隨堂調看，用以及時解決教學問題。這種加入微課知識包的課堂教學設計將逐步取代冗長、學生缺乏整體動力的傳統課堂教學。

5.設計(IRAT)即個人準備評估測驗[9]

通過該項測驗可以考察學生已經具備的基礎知識，為有效的微課趨同設計提供依據，題目控制在3—6道即可，主要考察學生的已有知識、發展水平，評測分析結果可為教師設計支架提供依據。

6.設計自我報告的任務[10]

課堂上為每一位學生設計自我報告環節，留出展示和評價的時間，分階段開展自我報告，給學生提供展示的機會，這樣課堂不僅是匯報者本人系統梳理知識的過程更是學習者之間互相影響、互相驅動，最終趨同發展的一個過程。

7.制定趨同學習評價體系

針對學生微課趨同教學應用環境下的學習，教師應該設計系統的評價計劃，設計一套評價量規，統計諸如：跟蹤統計在線學習課程數、在線討論的出勤統計、課程中評定等級和測試、課后對比已學內容和相關學習目標，以及以學生對問題的回答程度來評估學習效果等一系列完整的評價方法和評價過程手段，逐步形成趨同學習評價體系，為學生的趨同發展提供評價和反思依據，進而保證高等院校翻轉課堂的有效實施。

8.共享常態云服務，拓寬反饋渠道

所謂常態“云服務”，是指對除協作平臺等開源軟件以外的日常使用的“云服務”項目的總稱，例如，騰訊QQ、電子郵箱、博客、貼吧、移動服務等等[11]，這些“云服務”都是日常使用的項目，很多常態“云服務”只是發揮了其最普通最基本的功能，如QQ只被許多同學和老師們用做聊天工具，完全沒有意識到QQ提供“云服務”的其他強大功能。教師可以引導學生充分利用常態云服務將學生在使用微課和進行翻轉課堂學習過程中的意見和反響及時反饋，教師也可通過博客、微博等信息技術手段來呈現教師反思，展開與同行間的經驗交流。通過各種信息技術手段拓寬反饋渠道，使得以微課為核心的翻轉課堂能夠及時獲取各種意見和建議，確保微課趨同設計的有效開展。

五、結束語

本研究的目標在于通過分析目前高校微課設計的誤區和存在的問題，結合生物學“趨同進化”理論從理論和實踐兩個層面來構建微課趨同教學應用環境模型即SMVP模型，最后基于SMVP模型探究有效的微課趨同設計方法和實施策略，為促進高校翻轉課堂教學模式的理論和實踐發展提供借鑒。

[1] 什么是微課程、微學習、微內容[DB/OL].http://www.zhixing123.cn/shijian/microlecture-microlearning-Microcontent.html，2013-12-12.

[2] 青青河邊草. 關于微課你必須知道的七件事情，來自Educause[譯][DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_69717f0d01017o9c.html，2013-12-12.

[3] TheFlippedClassroomDefined[DB/OL].http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/09/theflippedclassroomdefined/，2013-12-12.

[4] Lage, M. J.,Platt, G. J. & Treglia, M. Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment[J].Journal of Economic Education,2000,31(1):30-43.

[5][9][10] Chrysanthe Demetry.“Work in Progress-An Innovation Merging‘Classroom Flip’and Team-Based Learning”[R].Washington:40thASEE/IEEE Frontiers in Education Conference,2010.

[6] 全國高校微課教學比賽[DB/OL].http://weike.enetedu.com/bisai_guize.html，2013-12-12.

[7] 趨同進化[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/520807.htm，2013-12-12.

[8] 選擇壓[DB/OL]. http://baike.baidu.com/view/705359.htm，2013-12-12.

[11] 楊濱，王文霞.論“云服務”在教育低碳化中的合理應用[J].現代教育技術，2010，(6)：19-22.

郭紹青：教授，博士生導師，研究方向為信息技術教育()。

楊濱：副教授，高級工程師，在讀博士，研究方向為信息技術教育(yangtt@sina.com)。

2013年12月12日

責任編輯：宋靈青

Research on the Promotion of Flipped Classroom Teaching Strategies by Using Convergent Evolution Micro Courses Instructional Design in University

Guo Shaoqing1, Yang Bin1,2
(1.College Of Education Technology, North West Normal University, Lanzhou Gansu 730070;2. School Of Media,Lanzhou City University, Lanzhou Gansu 730070)

Flipped classroom and micro courses lead to the theoretical and practical research on instructional reform all over the world. The paper analyses the relation between micro courses and flipped classroom and points out the misunderstandings and questions in micro courses design in university. Using the convergent evolution theory in biology, the paper builds the SMVP environmental model and establishes the micro courses convergent instructional environment. Some effective ways and strategies of micro courses convergent design are established based on the model which are significant for reference in the build of micro courses instructional model.

Micro Courses; Convergent Evolution; SMVP Environmental Model; Flipped Classroom

G434

A

1006—9860(2014)04—0098—06

* 本文系教育部人文社科項目“基于教師職業導向的師范生教育信息化教學能力培養體系研究”(項目編號：09XJA880007)和2013年甘肅省高等學校科研項目“西部地區中小學課堂學習方式質性研究”(項目編號：2013A—098)階段性成果。