基于微課程的“應用寫作”教學設計

謝復玉

(長春廣播電視大學, 吉林 長春 130051)

基于微課程的“應用寫作”教學設計

謝復玉

(長春廣播電視大學, 吉林 長春 130051)

目前，國內外已經對微課程的應用進行了一些探索與實踐，并取得了積極進展。微課程具有泛在性、可視性、關聯性等特點，是新興媒體應用于教學而產生的全新應用形式，為信息技術和課程教學的深度融合帶來了新的沖擊。該文在理解微課程內涵、分析微課程研究現狀的基礎上，結合“應用寫作”課程的教學要求，就相關知識點進行了微課程的剖析和設計，為微課程在“應用寫作”教學實施方面提供一些啟示。

應用寫作；微課程；教學設計；教學模式

一、引言

應用文寫作是一門綜合性、實踐性都很強的基礎工具課和能力課。在實際教學過程中，課程教師往往遵循“介紹應用文文種的含義—特點—作用—格式—寫法—舉例說明” 這一授課思路，教學模式也陷入理論傳授、例文分析、寫作訓練三步教學的僵化局面，造成諸多學生只會僵化的例文模式寫作，而缺乏實際應用的技能，課堂氣氛平淡呆板，教學難以學以致用。這違背了“應用寫作”課程開設的初衷[1]。隨著移動通訊技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源的蓬勃發展,“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起，以微視頻為核心的新型教學模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關注。筆者經親身實踐，結合“應用寫作”教學的實際要求，提出具體的微課程設計模式，以期運用微課程理念更好地促進學習。

二、微課程的顯著特點

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學Le-Roy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。而現今熱議的微課程概念是2008年由美國高級教學設計師David Penrose提出的。Penrose 認為，微型的“知識脈沖”只要在相應的作業與討論的支持下,能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果[2]。

在我國，胡鐵生老師基于現有教育信息資源利用率低的現狀,率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——微課。胡鐵生總結微課有四個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充[3]。單從凱在大量的實踐基礎上，將微課程的特點總結為三點：泛在性，表現在小粒度、跨媒性、普適性；可視性，表現在知識圖形化、知識圖像化；關聯性，表現在跨學科、易組合。

與傳統課程相比較，具有上述特點的微課必然會給我們帶來全新的學習體驗。掌握好微課這些特點，我們就可以探索如何有效利用微課資源來提高教學效率，使學生能夠做到“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”，最大限度地利用零散時間進行學習。

三、基于微課程研究的”應用寫作”教學設計理論基礎

建構主義學習理論和巴班斯基的“最優化”理論是研究基于微課程研究的“應用寫作”教學設計的主要理論基礎。

建構主義認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界刺激的過程。學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。在這種作用中，包括了主體對知識客體的選擇、分析、批判和創造。它倡導在教師指導下的、學生為中心的學習方式。學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的[4]。

巴班斯基的“最優化”理論的教育思想的核心是教學過程最優化。“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”也就是說，最優化最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學質量，又不增加負擔。

四、基于微課程的“應用寫作”教學設計的基本思路

(一)知識萃取階段

1.圈出本門課程的重點、難點、關鍵點，找出適合做微課的知識點

基于微課的特點，我們應該認識到，并不是所有的知識點都適合做微課。筆者在教學中，在講到“市場調查報告”“商業信函”“經濟合同”“協議書”時，常常將它們共同放到一個連續的情境中去講授。將課堂模擬成兩個公司調研、磋商、談判簽約的場景，將學生分成甲方、乙方兩組。雙方在預定情境中首先進行市場調研，形成市場調查報告；根據市場調查報告結果，進行商務往來和磋商，形成商業信函；再根據磋商結果商討合同條款，形成經濟合同；在具體執行合同的過程中，合同條款出現問題，雙方根據討論結果形成補充協議書。教師在整個過程中適當引導，成文后給予點評，使學生身臨其境的寫作，提高學生對具體文種的掌控能力。

筆者認為，這種模擬場景的寫作訓練，就是要還原應用寫作實用性的本來面目，激活學生寫作激情，激活學生寫作思維，讓學生在真實的寫作過程中去體驗寫作，去構建寫作知識，掌握寫作的規律和要求，提高綜合寫作能力。但這種連續的實踐練習，并不適合做成微課，因為它包含的知識點太多，過于復雜。所以我們要在完全掌握微課特點的基礎上，有針對性地去尋找適合做微課的知識點。

以任鷹主編的中央廣播電視大學通識課教材《應用寫作》為例，我們首先要吃透整本教材，以下是筆者圈出的本門課程的重點、難點、關鍵點(如右表1所示)：

表1 課程的重點、難點、關鍵點

2.為每一個知識點起一個響亮的名字

找出適合做微課的知識點后，首先要做的事是，為這個知識點起一個響亮的名字，讓學習者一看到這個名字，馬上就有了學習的興趣，從而能去主動學習，而不是被動接受。

在國家開放大學五分鐘課程網里，有很多精彩的微課，每個微課名字都別出心裁(如表2所示)。比如微課“羅斯福的三個面包”，在短短的5：06分的時間里，巧妙地用“羅斯福的三個面包”引出西方經濟學中效用理論，將“邊際效用”的定義、“邊際效用曲線”和“邊際效用遞減規律”的含義講得深入淺出，引人入勝。試想，如果微課標題為“邊際效用”，而不是“羅斯福的三個面包”，即便這個資源做得再好，很多人也許根本都不會打開它，也就無從談起學習了[5]。

表2 “知識點”和“微課標題”對比表

可以看到，前面的“應用寫作”教學中的知識點僵硬，而后面的微課標題生動有趣，吸引著學習者，有往下看的興趣。比如“茹太素為何挨了朱元璋的板子？”，以一則歷史故事引入情境教學。明朝刑部尚書茹太素給明太祖朱元章呈上一份奏折，朱元章叫秘書讀了一個多小時，還沒讀到正題，發了火，叫人打了茹太素的板子。第二天又接著念，在最后五百字中，茹太素提出了五條有用的建議，又使朱元章感到很高興，同時發出文告，規定上書要簡明扼要，直陳其事，不能超過五百字，違反者以犯罪論處。這則故事讓學生忍俊不禁的同時，自然而然地在頭腦中樹立起了應用文語言表達應該簡明的觀念。

(二)教學設計階段

1.確定教學目標

教學目標是教師教學行為的依據。任何與教學目標無關的行為都會制約教學目標的達成，影響教學質量的提高。教學目標是教師課堂教學的一個標尺。沒有具體的、可測量的目標，教師對自己的教學效果，永遠是本糊涂帳[6]。

教學目標應該圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個目標設計確立。這要求教師既要重視學生知識的傳授、能力的培養，也要求教師對學生學習方法進行指導，而且要求教師關注學生的精神狀態，了解學生現有的知識水平與情感，根據不同學生的個性、特點和認知水平進行分層教學，從而提高教學整體效果。這三個目標互成能動關系，促進學生和諧全面發展。

2.確定教學策略

教學策略就是教師基于對教育教學規律的認知，分析各種不同的教學要素及相互關系，確立教學的基本思路，有針對性地選擇和組合相關的教學內容，確定組織形式，合理選擇、組合設計教學的具體方法與實施步驟，使個人對教學的獨到見解及相關才藝在教學方案中得到體現，教學從而具有前瞻性、創造性、靈活性、藝術性和可塑性。

按照課堂教學方法來分類，可將微課劃分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等，按課堂教學主要環節(進程)來分類，又可將微課分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等[7]。

不同的教學目標與教學任務需要不同的教學策略去實現和完成。教學目標不同，所需采取的教學策略也不同。傳達新知識時，比較適合講授法；而考查舊知識時，則可以用問答法，這樣能夠發現學生知識中有哪些疏漏；討論法可以激發學生的思維和討論，培養他們的創造思維和實用性思維，而練習法則適合讓學生在練習中提高寫作能力。此外，教學策略要適應學生的基礎條件和個性特征。教學對象不同，適合采用的教學策略也不相同。

3.撰寫腳本

確定教學目標及教學策略后，就可以進行腳本的撰寫了。有了腳本，微課就有了制作標準，每一步該做什么就清楚了。

以“是還(Huán)還是還(Hái)？一字多義 痛失萬金”[8]這節微課為例。該微課的內容是字據的語言要求。微課以某報曾報道過的一個案例引入情境教學。說趙某向張某借了三萬元人民幣。不久，趙某還了張某兩萬元，并在原借據上注明“還欠款2萬元整”，張某還打了收據。不幸，趙某將收據遺失。當張某向趙某索要剩余欠款時，雙方對“還欠款2萬元整”的“還”字的讀音和意義發生了爭議。張某主張趙某尚欠款兩萬元，“還”字應讀為“Hái”，是“尚”“仍”的意思；趙某則提出“還”應讀為“Huán”，是“歸還”的意思。于是張某訴至法院，雙方對簿公堂。法院審理后認為，被告在借條上標注意思不清，有歧義，且遺失了原告出具的收據，應負舉證責任；被告不能提供確鑿的證據維護自己的主張，可認定“還”應理解為“尚”，而非“歸還”，故被告敗訴。

一字多義，痛失萬金。這個案例具有非常重要的警示作用。筆者認為，這個案例就很適合作為一個情境導入到一節微課之中，首先給學習者植入“字據對語言運用的要求十分嚴格”這一印象，再在此基礎上講解書寫字據的相關要求，就變得易于接受了。微課程的設計和教學過程如表3和下頁表4所示：

表3 微課腳本設計

表4 教學過程

(三)媒體分析階段

根據上面的流程，微課是做出來了，但這樣的微課就是一節好的微課嗎？筆者以為，一節好的微課，最簡單的判斷標準就是它能將知識點做得易于傳播。要做到易于傳播，除了要有明確的教學目標、恰當的教學策略、匠心獨具的腳本設計之外，還要進行媒體分析，判斷什么情況下用什么形式做這個微課既利于學習者接受，又能將開發成本降到最低。

以上面的微課腳本為例，筆者以為，這節微課以動畫加配音的形式來表現較為適合，既生動形象，又不涉及個人隱私，而非視頻加解說的形式。

再比如，如果老師給學生講司母戊鼎，最簡單、最直接的是什么？是照片！學生一看照片中的鼎，馬上就有了直觀的認識，你不用再費口舌給他描繪鼎的樣子，而文本、音頻顯然都不適合。再比如講音樂欣賞，如果條件有限，用音頻就可以了，因為音樂需要去聽，用心去感受。如果能用視頻，就很好了，音樂配上相應的畫面及解析，那么感覺會更好一些。

一個微課在制作之前，我們首先要判斷是用文本、圖片、視頻、音頻、動畫還是其他形式體現效果更好。有了媒體分析，微課才會更快地讓人接受。

除此之外，媒體分析還要適度考慮包裝設計，比如場景布置，講茶道，背景最好古香古色；講瑜伽，背景最好有行云流水或是恬靜的大自然等。

(四)教學評價階段

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作(教學設計、組織、實施等)的評價——教師教學評估(課堂、課外)；對學生學習效果的評價——即考試與測驗。

經過以上內在和外在的設計與包裝，錄制、剪輯，微課的雛形出來之后，還需要經過教師同行、學生進行評判、實踐，并在交流中不斷完善，并且與其他碎片化的微課程資源建立網絡，并隨著教學需求與環境發展不斷發展與充實網絡結構，這樣的學習資源以及課堂教學才會充滿生機，如下頁表5所示：

表5 微課評價表

五、結束語

微課程作為一種新生資源，是對傳統教學的有益補充。既可整合于正式的現實課堂學習，也可整合于非正式的學習環境，可在計算機或手持移動終端上運行。經過一學期的基于微課的教與學，筆者發現，以往沉悶的“應用寫作”課堂變得活躍了，學生的學習興趣大大提高，對話與練習增多了，習作水平也有大幅提高。

關于微課程的教學設計，筆者還有如下建議：不是所有的課程都適合做微課；一節微課只講一個知識點；時長盡量控制在5-10分鐘以內；“微”不等于縮短教學時間，不要輕易跳過教學步驟；重要內容要適當提示；要有適度的互動；最先進的技術平不一定就是最好的媒體呈現方式；畫面要簡潔，與教學內容無關的一概不要出現；要有簡短的總結，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點[9]。

綜上所述，筆者認為，對于“應用寫作”的教學而言，微課程的引入，必將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

[1]張相平，王錫炎.淺談《應用寫作》教學改革[J].南方論刊，2012，(3)：114-116.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內處微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，(2)：65-66.

[3]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011，(10)：62-63．

[4]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社．1992.167-190.

[5]國家開放大學五分鐘課程網[DB/OL].http://wfz.nerc-edu.com/default.aspx,2014-02-02.

[6]杜村恒娃.如何確定教學目標[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/hengwa63,2014-02-02.

[7]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.245.

[8]任鷹.應用寫作[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2009.251.

[9]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，(4)：12-14.

謝復玉：講師，在讀碩士，研究方向為學科語文(512491728@qq.com)。

2014年3月15日

責任編輯：宋靈青

Teaching Design of "Practical Writing" Based on the Micro-lecture

Xie Fuyu
(Changchun Radio and Television University, Changchun Jilin 130051)

At present, Scholars at home and abroad have made some exploration and practice in view of the applications of Microlecture and have made some positive progress. Micro-lecture has the characteristics of universality, visibility and relevance, which is the new application form that new media is applied to teaching. It brings new shocks to the information technology and course teaching of the deep integration. Based on the understanding of micro-curriculum connotation, and on the research status of the analysis, combined with the practical writing of teaching requirements, and connected with the analysis and design of the Microlecture in combination with the relevant knowledge, in this way, we can provide with some enlightenment of the practical writing teaching.

Practical Writing; Micro-lecture; The Teaching Design; Teaching Mode

G434

A

1006—9860(2014)06—0116—05