同步網(wǎng)絡(luò)課堂的理念、應(yīng)用及未來(lái)發(fā)展*

魏雪峰，楊俊鋒

(1.魯東大學(xué) 教師教育學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025；2. 杭州師范大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 311121)

同步網(wǎng)絡(luò)課堂的理念、應(yīng)用及未來(lái)發(fā)展*

魏雪峰1，楊俊鋒2

(1.魯東大學(xué) 教師教育學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025；2. 杭州師范大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 311121)

網(wǎng)絡(luò)課堂可分為異步網(wǎng)絡(luò)課堂(Asynchronous Cyber Classroom)和同步網(wǎng)絡(luò)課堂(Synchronous Cyber Classroom)。異步網(wǎng)絡(luò)課堂存在輟學(xué)率高、參與度低、社會(huì)存在感缺失、學(xué)習(xí)效果不好等問(wèn)題，同步網(wǎng)絡(luò)課堂可以為學(xué)生提供類似物理課堂的效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。該文首先介紹了同步網(wǎng)絡(luò)課堂產(chǎn)生的背景及主要特征；在此基礎(chǔ)上，從社會(huì)存在感、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程要求、教師技術(shù)素養(yǎng)等維度對(duì)比分析了同步網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)物理課堂的差異；然后，分析了同步網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)物理課堂結(jié)合的概念模型，介紹了應(yīng)用案例；最后，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂，討論了同步網(wǎng)絡(luò)課堂的未來(lái)發(fā)展。

同步網(wǎng)絡(luò)課堂；在線課程；翻轉(zhuǎn)課堂；大數(shù)據(jù)

隨著信息通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂已成為學(xué)習(xí)者獲取信息的主要渠道。網(wǎng)絡(luò)課堂可分為異步網(wǎng)絡(luò)課堂(Asynchronous Cyber Classroom)和同步網(wǎng)絡(luò)課堂(Synchronous Cyber Classroom)。利用網(wǎng)絡(luò)課程開展基于異步學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育為眾多學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，取得了巨大成功。然而利用網(wǎng)絡(luò)開展異步學(xué)習(xí)的學(xué)生往往存在輟學(xué)率高、社會(huì)存在感缺失等問(wèn)題。黃榮懷等分析了網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)及網(wǎng)上學(xué)習(xí)發(fā)生的五個(gè)條件，研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正發(fā)生，即使發(fā)生了，也只是表面的，沒(méi)有深層次的學(xué)習(xí)[1]。同步網(wǎng)絡(luò)課堂具有“網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面”的特征，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)課堂的情境，有助于學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而克服遠(yuǎn)程教育中異步網(wǎng)絡(luò)課堂的弊端。同步網(wǎng)絡(luò)課堂還可以實(shí)現(xiàn)文本互動(dòng)、視頻互動(dòng)、音頻互動(dòng)、小組討論等功能。本文首先介紹了同步網(wǎng)絡(luò)課堂產(chǎn)生的背景及主要特征，進(jìn)而對(duì)比分析了同步網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)物理課堂的差異；在此基礎(chǔ)之上具體分析了同步網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)物理課堂結(jié)合的概念模型，介紹了應(yīng)用案例；然后結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂，討論了同步網(wǎng)絡(luò)課堂的未來(lái)發(fā)展。

一、同步網(wǎng)絡(luò)課堂產(chǎn)生的背景及主要特征

(一)背景

同步網(wǎng)絡(luò)課堂提供了一個(gè)可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行同步教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同步網(wǎng)絡(luò)課堂最重要的是教師和學(xué)生同時(shí)參與在線課程。目前大部分在線課程實(shí)際上都采用異步模式，現(xiàn)在普遍使用的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)所提供的只是異步學(xué)習(xí)的功能。然而異步學(xué)習(xí)給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很多困難，比如輟學(xué)率高、參與度低、學(xué)習(xí)效果不好等。目前大部分在線課程都只關(guān)注異步學(xué)習(xí)活動(dòng)，或許是因?yàn)楫惒降慕M織形式更加靈活，可以完全消除時(shí)間上和空間上的限制。早在1999年臺(tái)灣中山大學(xué)陳年興教授的研究團(tuán)隊(duì)開始提供在線學(xué)分課程，對(duì)象主要是在職碩士生，學(xué)習(xí)方式主要是異步學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，學(xué)生必須自行在線聽教授事先錄制的課程講解，參與在線議題討論，在線測(cè)驗(yàn)及提交作業(yè)等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，如果在線課程只采用異步模式，每學(xué)期末就會(huì)有超過(guò)百分之三十的學(xué)生無(wú)法完成該課程的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，同步網(wǎng)絡(luò)課堂的經(jīng)驗(yàn)表明雖然在線課程的異步模式有一定的靈活性優(yōu)勢(shì)，但是如果想要有更好的學(xué)習(xí)效果，比較好的做法是將同步和異步結(jié)合起來(lái)。

同步網(wǎng)絡(luò)課堂主要描述同步在線教學(xué)和學(xué)習(xí)，使用這個(gè)術(shù)語(yǔ)主要是將同步網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)的物理課堂進(jìn)行類比。在傳統(tǒng)的課堂上可以開展不同類型的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣在網(wǎng)絡(luò)課堂上，也可以開展不同類型的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的物理課堂上，學(xué)習(xí)都是同步模式，教師跟所有學(xué)生都必須親自到一個(gè)特定的實(shí)體教室去上課。在同步網(wǎng)路課堂上，學(xué)習(xí)有很大彈性，只要能夠上網(wǎng)，教師與學(xué)生都可以自由地選擇同步上課的地點(diǎn)；而且在同步網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師可以設(shè)計(jì)各種類型的小組同步合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的積極性，增強(qiáng)組內(nèi)及組間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。同步網(wǎng)絡(luò)課堂的提出和發(fā)展，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效和高效學(xué)習(xí)，首先需要研究同步網(wǎng)絡(luò)課堂的主要功能及特征。

(二)主要特征

1.實(shí)時(shí)語(yǔ)音通信

為了幫助教師在傳統(tǒng)課堂里更好地開展各類活動(dòng)，教師需要各種形式的教學(xué)支持。例如在傳統(tǒng)課堂中，投影儀、音頻和視頻等設(shè)備的使用方便了教師和學(xué)生更好地呈現(xiàn)知識(shí)。在同步網(wǎng)絡(luò)課堂上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要為師生提供的首要功能是清晰的語(yǔ)音通信。因?yàn)橥浇虒W(xué)和學(xué)習(xí)完全依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)生之間自發(fā)的交流。這是同步網(wǎng)絡(luò)課堂語(yǔ)音通信的核心功能，同時(shí)也是同步網(wǎng)絡(luò)課堂面臨的最大挑戰(zhàn)。因?yàn)檎Z(yǔ)音通信是實(shí)時(shí)的、連續(xù)的，任何中斷，哪怕短時(shí)間內(nèi)不能連接，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂變得無(wú)序。因此，語(yǔ)音通信是網(wǎng)絡(luò)同步課堂的主要特征。

2.電子白板作為共享空間

在傳統(tǒng)課堂中，除了語(yǔ)音通信，老師還需要選擇媒體來(lái)呈現(xiàn)講課材料，一般使用黑板、白板或投影。同樣，在同步網(wǎng)絡(luò)課堂中也需要電子白板以方便地呈現(xiàn)數(shù)字教學(xué)材料。電子白板需要提供一些功能，如批注或高亮，以便提高學(xué)生對(duì)特定材料的注意力。在傳統(tǒng)課堂中，如果學(xué)生想在黑板或白板上呈現(xiàn)一定的內(nèi)容，他們需要走上講臺(tái)。但在同步網(wǎng)絡(luò)課堂上，每個(gè)人都坐在自己的電腦前，電子白板給每一個(gè)參與者提供了方便地呈現(xiàn)和共享學(xué)習(xí)材料的機(jī)會(huì)。所以使用電子白板可以讓學(xué)生有效參與課堂，這樣共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)就變得更容易了。因此，電子白板作為一個(gè)共享空間是同步網(wǎng)絡(luò)課堂的第二個(gè)重要特征。

3.網(wǎng)上投票

由于課堂上教師想得到位于不同地域的學(xué)生的立即回應(yīng)，看到所有學(xué)生的反應(yīng)，使學(xué)生看上去像坐在一間教室中，只有能得到學(xué)生的即時(shí)回應(yīng)，教師才能感受到學(xué)生的真實(shí)存在。利用網(wǎng)絡(luò)投票功能教師能夠即時(shí)獲得學(xué)生反饋，從而模擬傳統(tǒng)物理課堂即時(shí)互動(dòng)的功能。因此網(wǎng)上投票是同步網(wǎng)絡(luò)課堂的第三個(gè)重要特征。

4.網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面

傳統(tǒng)物理課堂的一個(gè)突出特征是教師與學(xué)生面對(duì)面，也就是說(shuō)學(xué)生可以看到老師，老師也能看到所有的學(xué)生。同步網(wǎng)絡(luò)課堂需要依靠每個(gè)學(xué)生的視頻，否則教師和學(xué)生就無(wú)法真正感受到彼此的存在。在同步網(wǎng)絡(luò)課堂中，特定的人群坐在一起，每個(gè)人都可以真真切切地感受到在與誰(shuí)交談。視頻圖像并不是靜止圖像，而是動(dòng)態(tài)視頻流，它能便于每一位參與者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面交流，這是同步網(wǎng)絡(luò)課堂的第四個(gè)特征，也是每一個(gè)同步網(wǎng)絡(luò)課堂都要具備的基本功能。

以上四個(gè)基本特征是筆者在開展各種網(wǎng)絡(luò)課堂的研究和實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合項(xiàng)目的具體進(jìn)程而逐步提出來(lái)的。任何具體的功能特征，目標(biāo)都是為了模擬和超越傳統(tǒng)課堂的功能和效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的最大化，給學(xué)生提供更多選擇的可能性。

二、同步網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)物理課堂的對(duì)比分析

(一)社會(huì)存在感

一般而言，學(xué)習(xí)情景的變化會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向。與傳統(tǒng)課堂相比，同步網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并沒(méi)有什么不同，只是學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化。在同步網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都面對(duì)電腦，通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)和教師、學(xué)生的同步交流，而在傳統(tǒng)物理課堂內(nèi)學(xué)生旁邊有自己的同學(xué)和老師。因此，同步網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂在社會(huì)存在感(Social Presence)方面的存在差異。在傳統(tǒng)課堂中，每個(gè)人可以看到別人，但卻看不到自己。但是在同步網(wǎng)絡(luò)課堂中，因?yàn)槭褂镁W(wǎng)絡(luò)攝像頭(這是一種默認(rèn)功能)，每個(gè)學(xué)生能看到自己。這跟傳統(tǒng)課堂是不一樣的。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂中，學(xué)生都看不到自己，所以不會(huì)感到不安。然而在同步網(wǎng)絡(luò)課堂里，學(xué)生在看到別人的同時(shí)也能夠看自己，所以他們會(huì)考慮自己的表現(xiàn)是否和別人一樣優(yōu)秀。如果形象不好，有些人會(huì)試圖阻止錄像，他們心里還沒(méi)有準(zhǔn)備好在網(wǎng)絡(luò)課堂上展現(xiàn)自己，這是網(wǎng)絡(luò)課堂可以避免的一個(gè)問(wèn)題。如果實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面，能夠看到每一個(gè)參與者，這一點(diǎn)很重要。但是，系統(tǒng)可以自動(dòng)禁用參與者看到自己，那么這將與傳統(tǒng)課堂非常相似，這是新的學(xué)習(xí)方式所面臨的新挑戰(zhàn)。對(duì)于年齡大的學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，現(xiàn)在有機(jī)會(huì)體驗(yàn)在線同步教學(xué)和學(xué)習(xí)。環(huán)境不同，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也有所不同，所以這些學(xué)生需要適應(yīng)、習(xí)慣這種新的環(huán)境。對(duì)于數(shù)字原住民(Digital Natives)一代，他們不需要這種轉(zhuǎn)變，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，看到自己很自然。如今，手機(jī)的Facetime、Skype、QQ等工具可以讓用戶方便開展視頻聊天，同時(shí)數(shù)字原住民也經(jīng)常會(huì)用智能手機(jī)自拍和分享。所以他們已經(jīng)習(xí)慣了以數(shù)字化方式看到自己。一個(gè)好的系統(tǒng)應(yīng)該具備這些功能。如果現(xiàn)在對(duì)年齡大的學(xué)習(xí)者使用同步網(wǎng)絡(luò)課堂授課，這個(gè)功能應(yīng)該自動(dòng)禁用。但如果對(duì)年輕人開放同步網(wǎng)絡(luò)課堂，使用該功能可能就不會(huì)有什么問(wèn)題，不必禁用這些功能。

(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于怎樣設(shè)計(jì)才能讓同步網(wǎng)絡(luò)課堂更好地適用于不同年齡段和不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生，Hastie等選取2001至2007年參與在線同步網(wǎng)絡(luò)課堂的5-8歲兒童為例，分析了同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系[2]。同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：(1)課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，交互網(wǎng)絡(luò)白板屏幕使用方便。如：同步網(wǎng)絡(luò)課堂上教師使用學(xué)生的名字，并鼓勵(lì)學(xué)生使用對(duì)方的名字；保持口語(yǔ)和書面語(yǔ)簡(jiǎn)單，從而保證師生交流的流暢。(2)開始上課時(shí)歡迎學(xué)生。如：在交互白板的屏幕上呈現(xiàn)歡迎同學(xué)們的內(nèi)容或者使用網(wǎng)絡(luò)攝像頭歡迎學(xué)生，在歡迎學(xué)生時(shí)注意使用學(xué)生的名字；歡迎的內(nèi)容最好使用藍(lán)色，并放在屏幕的頂部。(3)白板第二頁(yè)呈現(xiàn)課堂教學(xué)計(jì)劃。如：基于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供先行組織者策略。(4)上課時(shí)教師提供指導(dǎo)活動(dòng)。如：基于對(duì)學(xué)生進(jìn)步的觀察、兒童發(fā)展理論和課程需求，提供教學(xué)支持；使用不同的顏色(如紅色)用來(lái)標(biāo)注對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，這些反饋和評(píng)價(jià)不要覆蓋學(xué)生的作品。(5)白板第三頁(yè)及后續(xù)頁(yè)面屏幕用于呈現(xiàn)基于課堂計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。如：把白板區(qū)域作為學(xué)習(xí)空間，根據(jù)教學(xué)需要增加屏幕。(6)強(qiáng)調(diào)在白板區(qū)域手寫或繪制圖形。如：鼓勵(lì)學(xué)生在白板上作圖，提高自信；使用畫圖的方法來(lái)提供學(xué)生的寫作技能；鼓勵(lì)學(xué)生使用白板工具欄上的工具。(7)教師巧妙設(shè)計(jì)等待時(shí)間以有效處理師生間的交互。如：允許學(xué)生口頭回答問(wèn)題；教師也可以采用口頭評(píng)價(jià)的方式給與反饋。(8)最后一屏用于呈現(xiàn)課堂結(jié)束語(yǔ)，說(shuō)明下節(jié)課要上的內(nèi)容。如：告訴學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容講授結(jié)束，與學(xué)生討論下節(jié)課所講內(nèi)容等。

(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是同步網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都很重要。教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的不可或缺的重要部分，所以必須找到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)部分更好的支持手段。在線同步評(píng)估是非常好的一種做法，現(xiàn)在所面臨的最大的挑戰(zhàn)就是如果要進(jìn)行在線同步評(píng)估，如何避免作弊。隨著信息通訊技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)將更加先進(jìn)，而且會(huì)有新的方式和工具來(lái)支持同步評(píng)價(jià)。實(shí)際上，評(píng)價(jià)有很多形式，如果只考慮總結(jié)性評(píng)價(jià)，如同傳統(tǒng)教學(xué)中的紙筆考試。如果進(jìn)行同步網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，作弊是很難避免的。但因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)是在網(wǎng)上進(jìn)行的，所以學(xué)習(xí)者的一舉一動(dòng)都被記錄下來(lái)了。由于形成性評(píng)價(jià)(Formative Assessment)很費(fèi)時(shí)間，很難在傳統(tǒng)教室里實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)在有了技術(shù)和系統(tǒng)的支持，形成性評(píng)價(jià)能以更有效的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)連續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程。如果學(xué)生想作弊，那從頭到尾都要作弊。所以對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果想作弊就需要付出很高的代價(jià)。因此，同步評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)方法是非常有前景的。Chao等提出了四種不同的在線同步評(píng)估方法，包括：同步測(cè)驗(yàn)、同步實(shí)習(xí)、同步作文以及同步口頭評(píng)估[3]。這四種評(píng)估方法分別用來(lái)評(píng)估陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、概念性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。同步測(cè)驗(yàn)和同步作文適合于目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)估，同步實(shí)習(xí)和同步口頭評(píng)估更適合于過(guò)程導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)估。

(四)課程要求

并不是所有課程都適合用同步網(wǎng)絡(luò)課程，重要的是，作為一名教師，要清楚地知道同步網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如果教師非常了解同步網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)點(diǎn)，那他(或她)就可以充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出好的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如果教師非常了解同步網(wǎng)絡(luò)課堂的缺點(diǎn)，那他(或她)自然會(huì)盡量避免。以學(xué)習(xí)游泳為例，如果有人問(wèn)能不能在傳統(tǒng)課堂里學(xué)習(xí)游泳，大多數(shù)人會(huì)說(shuō)不可以。因?yàn)槿绻阆雽W(xué)游泳，得去游泳池，不然你就沒(méi)法學(xué)游泳。但這并不意味著教練或教師不能在傳統(tǒng)課堂中開展學(xué)習(xí)游泳的活動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂里，老師可以播放游泳健將們?cè)趭W利匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)里比賽的視頻。然后老師可以向同學(xué)們解釋游泳的姿勢(shì)，或者為什么在這一特定時(shí)刻運(yùn)動(dòng)員必須做這樣的動(dòng)作，學(xué)生仍然可以從這樣的課堂里學(xué)到東西。當(dāng)然，如果要練習(xí)游泳的話，學(xué)生們需要去游泳池。但這并不意味著我們不能在傳統(tǒng)課堂中討論概念或原則。類似的道理也適用于同步網(wǎng)絡(luò)課堂。因此，重要的是教師如何設(shè)計(jì)具體、有意義的教學(xué)活動(dòng)。不管采用傳統(tǒng)課堂還是同步網(wǎng)絡(luò)課堂，關(guān)鍵是要把課堂的特點(diǎn)和課程的特征有效結(jié)合在一起，達(dá)到更好的效果。Chen等將同步網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用于遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)中[4]，Hwang等在同步網(wǎng)絡(luò)課堂中提出語(yǔ)音轉(zhuǎn)成文本(Speech-to-Text Recognition,STR)的方法[5]，即時(shí)翻譯的文本可以對(duì)學(xué)生提供幫助。Kuo等將這種方法應(yīng)用于同步網(wǎng)絡(luò)課堂小組討論，取得了良好的效果[6]。

(五)教師技術(shù)素養(yǎng)

同步網(wǎng)絡(luò)課堂中教師的角色非常關(guān)鍵，然而同步網(wǎng)絡(luò)課堂的核心要素是技術(shù)環(huán)境，這要求教師具備一定的技術(shù)素養(yǎng)。想要在傳統(tǒng)課堂教得好，每個(gè)教師都得學(xué)習(xí)教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)，這是傳統(tǒng)教師訓(xùn)練的主要內(nèi)容。同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了需要教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)之外，教師還需要具備技術(shù)知識(shí)。實(shí)際上，同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)復(fù)雜的多。如果想在同步網(wǎng)絡(luò)教室中教得好，教師需要接受培訓(xùn)，必須懂得如何在同步網(wǎng)絡(luò)課堂中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，需要為那些準(zhǔn)備使用同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的教師們提供專業(yè)培訓(xùn)，如“在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”(e-Tutor)培訓(xùn)項(xiàng)目。“在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”為教師們提供專業(yè)培訓(xùn)課程，幫助教師掌握同步教學(xué)技能和如何在同步網(wǎng)絡(luò)課堂中開展同步教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師要知道如何去做，而且要具備在同步網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中開展教學(xué)的技能。相關(guān)概念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能都要整合到培訓(xùn)項(xiàng)目中去。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，僅靠一兩次講座是達(dá)不到的，培訓(xùn)項(xiàng)目是持續(xù)一段時(shí)間的一系列精心設(shè)計(jì)的課程，參與者需要付出一定努力才能真正掌握這些技能。教師的技術(shù)素養(yǎng)是開展同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)，也是為什么現(xiàn)在的科技能夠支持同步教學(xué)與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果的原因。然而，目前在高等教育甚至是小學(xué)、中學(xué)教育的教師在同步網(wǎng)絡(luò)課堂中進(jìn)行這種實(shí)踐并不多見。這歸因于老師還沒(méi)有做好準(zhǔn)備。作為教育技術(shù)工作者需要給老師們提供專業(yè)培訓(xùn)，提供資源和制度支持。Lan等采用CoCAR(Cooperation-Based Cognition, Action, and Reflection)模型幫助漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教師提高在線同步教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和工具使用能力[7]。

三、同步網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)物理課堂的結(jié)合

同步網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)物理課堂結(jié)合的概念模型如下表所示，分別從時(shí)間和空間兩個(gè)維度來(lái)描述。空間方面，分為網(wǎng)絡(luò)空間和物理空間，時(shí)間方面分為同步和異步，兩個(gè)維度組合成多種結(jié)合模式。CRC(其中C代表Cyber Space, R代表Real Space)作為同步網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)物理課堂結(jié)合的基本概念模型，表示了從網(wǎng)絡(luò)空間向現(xiàn)實(shí)空間再向網(wǎng)絡(luò)空間的轉(zhuǎn)化，是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的思想。單純的傳統(tǒng)教學(xué)或者網(wǎng)上教學(xué)或許都不是提升教學(xué)質(zhì)量和效益的最終解決方案，混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)會(huì)成為推動(dòng)靈活和有效學(xué)習(xí)的解決方案。實(shí)際上CRC模型是一個(gè)混合式學(xué)習(xí)模式，試圖將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

概念模型表

在網(wǎng)絡(luò)空間里組織活動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生都能以不同的角色積極參與到網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在網(wǎng)絡(luò)空間中模擬物理空間的各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，完成物理空間中的各角色應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生對(duì)于物理課堂中發(fā)生的事情都很熟悉，所以當(dāng)他們進(jìn)入同步網(wǎng)絡(luò)課堂之時(shí)，如果同步網(wǎng)絡(luò)課堂能夠完全模擬物理課堂中發(fā)生的事情，學(xué)生和教師就會(huì)感覺很熟悉，就像物理課堂一樣。然而學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)除了參考物理課堂的經(jīng)驗(yàn)之外，更需要網(wǎng)絡(luò)空間本身的特質(zhì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間的實(shí)時(shí)個(gè)性化交互功能，創(chuàng)造更多師生和生生交互的機(jī)會(huì)。同步網(wǎng)絡(luò)課堂可以讓學(xué)習(xí)者彼此認(rèn)識(shí)、熟悉、成為合作伙伴，如果他們真的在現(xiàn)實(shí)世界里相遇時(shí)，他們就可以立即協(xié)同工作和學(xué)習(xí)，也許會(huì)成為很好的朋友。

然而，現(xiàn)實(shí)世界里的很多事情受時(shí)間的限制，如果學(xué)生們彼此認(rèn)識(shí)，他們就更愿意互相交流。但是活動(dòng)結(jié)束后，他們就分開了，很難形成真正的合作小組。所以如果能采用CRC模式開展活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就能在網(wǎng)絡(luò)空間里繼續(xù)交流。CRC 模式是事件從網(wǎng)絡(luò)空間開始，然后轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)世界，再回到網(wǎng)絡(luò)空間，這是一個(gè)迭代上升、遞進(jìn)交互的過(guò)程。 CRC作為基本的概念模型，在實(shí)際教學(xué)中 CRC會(huì)變成R-CR-CRC，或CRCR-CR-CR。另外一個(gè)維度是同步或者異步，在網(wǎng)絡(luò)空間的事件可以是同步的，也可以是異步的。在物理空間中同樣可以是同步或異步的，因此可以有ASA和SAS模式。ASA表示先異步，然后同步，之后再異步；SAS表示先同步，然后異步，之后再同步。兩個(gè)維度結(jié)合起來(lái)就會(huì)生成多種變化，從而產(chǎn)生多種不同的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，采用不同的組合會(huì)達(dá)到不同的目標(biāo)。比如教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，也可以在現(xiàn)實(shí)世界實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，然后你又可以回到網(wǎng)絡(luò)空間開展異步教學(xué)。有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，在傳統(tǒng)課堂之前，教師是整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者，然而在這種混合式的課堂中，教師和學(xué)生需要從一開始便共同參與整個(gè)課程的設(shè)計(jì)，學(xué)生也需要從一開始課堂準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)就參與進(jìn)來(lái)。

四、實(shí)踐應(yīng)用

目前混合式的同步網(wǎng)絡(luò)課堂正逐漸盛行，實(shí)體和虛體的完美結(jié)合，在節(jié)約成本的同時(shí)創(chuàng)造價(jià)值。由于同步網(wǎng)絡(luò)課堂可以克服傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的弊端，越來(lái)越多的人開始使用。目前有很多學(xué)者使用同步網(wǎng)絡(luò)課堂。陳年興教授十多年來(lái)一直采用同步網(wǎng)絡(luò)課堂開展教學(xué)，不管在哪里，都能按時(shí)給學(xué)生上課，很好地完成教學(xué)任務(wù)，也得到學(xué)生們的好評(píng)。他經(jīng)常利用同步網(wǎng)絡(luò)課堂給意大利、加拿大、芬蘭等多個(gè)國(guó)家的學(xué)生授課。如：為意大利安科納大學(xué)(University of Ancona)的博士生講授“e-Learning的理論與實(shí)踐”課程。他還使用同步網(wǎng)絡(luò)課堂舉辦了全球華人在線同步研討會(huì)，對(duì)合作者共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行了集中研究和專門討論。Teng等使用同步網(wǎng)絡(luò)課堂為來(lái)自加拿大、意大利、新西蘭等地的博士生開設(shè)了為期16周的研討會(huì)，記錄并分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[8]。Chen等還使用同步網(wǎng)絡(luò)課堂具體技術(shù)開展在線同步口譯測(cè)試[9]，Hastie等使用先進(jìn)的同步學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)法更好地支持教育國(guó)際合作[10]，Wang等使用同步網(wǎng)絡(luò)課堂培訓(xùn)語(yǔ)言教師[11][12]等。

另一個(gè)應(yīng)用的案例是跨文化混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂，能夠讓學(xué)生足不出戶便能夠享受國(guó)際上優(yōu)質(zhì)的教育資源，便可以和國(guó)外的學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。很多學(xué)校都在開展同步網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)踐，也日益從同步網(wǎng)絡(luò)課堂中獲得越來(lái)越多的提升，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的國(guó)際化視野的培養(yǎng)有重要意義。如北京師范大學(xué)黃榮懷教授主持的“全球化視野下的學(xué)習(xí)技術(shù)前沿”博士生課程，邀請(qǐng)全球各地的近二十名知名專家使用同步網(wǎng)絡(luò)課堂講授內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸世界各地的專家，參與國(guó)際交流與合作，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)。在師范生培養(yǎng)方面，熊才平等使用“多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開展“4+2”免費(fèi)師范生異地教學(xué)，取得良好效果[13]。

五、未來(lái)發(fā)展

(一)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在大數(shù)據(jù)背景下，利用云計(jì)算來(lái)整合同步網(wǎng)絡(luò)課堂中的各種數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)軌跡，開展數(shù)據(jù)分析挖掘，尋找合適的教學(xué)方法。記錄同步網(wǎng)絡(luò)課堂上學(xué)生感興趣的問(wèn)題、針對(duì)不同問(wèn)題的討論時(shí)間、學(xué)生容易出錯(cuò)的題目、解決某類問(wèn)題所需要的時(shí)間、學(xué)生的課堂提問(wèn)和回答的時(shí)間及內(nèi)容、身處不同地域?qū)W生課堂參與小組合作情況等。利用云計(jì)算技術(shù)分析海量數(shù)據(jù)，一方面可以為教師積累海量的教學(xué)案例，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)策略、提供課程教學(xué)資源；另一方面學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握的不足、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)。同步網(wǎng)絡(luò)課堂能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動(dòng)推送出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的前修知識(shí)和后續(xù)知識(shí)，以及相關(guān)的知識(shí)講解和測(cè)試，幫助學(xué)生有效開展在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，架構(gòu)同步網(wǎng)絡(luò)課堂云平臺(tái)，提高數(shù)據(jù)處理和訪問(wèn)速度，能夠流暢地支持音頻、視頻和多媒體演示，解決同步網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用中的問(wèn)題。

(二)利用同步網(wǎng)絡(luò)課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是一種混合式學(xué)習(xí)形式，最常見的做法是學(xué)生在課余時(shí)間觀看老師創(chuàng)建的視頻，課上教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生交互，而不是單純講授，從而達(dá)到更好的教育效果。利用翻轉(zhuǎn)課堂的概念來(lái)設(shè)計(jì)同步教學(xué)活動(dòng)，提出在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采用“傳統(tǒng)課堂+異步課堂+同步課堂+移動(dòng)課堂”的多種模式來(lái)開展教學(xué)，完成課程講授、作業(yè)練習(xí)與答疑等教學(xué)任務(wù)，取得了很好的教學(xué)效果。例如采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)講授《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程》，學(xué)生來(lái)同步網(wǎng)絡(luò)教室上課之前必須要自己找時(shí)間事先將老師錄制的視頻內(nèi)容講解聽完，來(lái)上課時(shí)教師就完全不做單向式的課程內(nèi)容講解了。每周三小時(shí)的同步課堂全面改成即時(shí)討論與互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：設(shè)計(jì)協(xié)作練習(xí)的活動(dòng)，讓每位學(xué)生都同時(shí)動(dòng)手解析網(wǎng)路封包，有問(wèn)題老師馬上給予協(xié)助。一個(gè)小活動(dòng)結(jié)束后馬上進(jìn)行優(yōu)秀作品的分享與反饋。

“異步課堂”就是老師在課前把講課用的PPT課件或事前錄制好的視頻文件等放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生不是在同一時(shí)間一起聽老師講課，而是可以隨時(shí)隨地一次、兩次、多次反復(fù)地去閱讀或觀看這些材料，理解課程的內(nèi)容。“異步課堂”的設(shè)計(jì)注意到了學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況去有針對(duì)性地學(xué)習(xí)使用這些材料。“同步課堂”是指老師和學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)入同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行與該課程有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。可以安排小組討論、學(xué)生提問(wèn)、老師答疑和老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)試等。在同步網(wǎng)絡(luò)課堂上老師和學(xué)生一起討論，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師對(duì)“同步課堂”的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與安排，采用啟發(fā)式教學(xué)，注意不同個(gè)體的差異，采用層級(jí)遞進(jìn)設(shè)立問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)習(xí)探究。這樣就改變了過(guò)去學(xué)生只是被動(dòng)接受的狀態(tài)，使他們能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即使那些調(diào)皮不用功的學(xué)生也能按照課程設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在同步課堂的設(shè)計(jì)中提供了多種可選擇的模式，可以是一人擁有一個(gè)“同步課堂”，兩人使用一個(gè)“同步課堂”，還有用于四人一組討論模式的“同步課堂”，這些劃分可分別滿足個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)驗(yàn)、兩人協(xié)作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)或多人討論等多種不同應(yīng)用場(chǎng)景的需要。“移動(dòng)課堂”是學(xué)生使用移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。多種課堂的有效結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)于課前觀看視頻是否增加學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題，在傳統(tǒng)課堂中，課上聽完后，下課后學(xué)生要花時(shí)間去閱讀，我們考慮的是達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生總共花費(fèi)的時(shí)間。表面上看，學(xué)生上課時(shí)來(lái)到教室聽課，然后也需要花費(fèi)大量的時(shí)間自學(xué)。實(shí)際上采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，比老師單向講課理解的程度會(huì)更高。老師希望是有時(shí)間帶學(xué)生做練習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解更有效，從而減少了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，并不是額外的要求學(xué)生花時(shí)間聽課，要從課堂綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果做一個(gè)總的評(píng)量。

(三)同步網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)提供特定支持

為了促進(jìn)教師把教學(xué)策略或者教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)，同步網(wǎng)絡(luò)課堂需要提供與教學(xué)策略或者教學(xué)法相關(guān)的各種支持。例如一名物理教師在授課時(shí)可能需要同步網(wǎng)絡(luò)教室的一些動(dòng)畫支持，以便更好地解釋物理規(guī)則。教學(xué)策略或教學(xué)法的支持需要集成到同步網(wǎng)絡(luò)課堂中，這樣教師才能更自然地上課，否則，老師就得尋找其他資源。因此，未來(lái)同步網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，為不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)提供特定支持，現(xiàn)在還很難做到這一點(diǎn)。應(yīng)該在模擬傳統(tǒng)物理課堂的基礎(chǔ)上，關(guān)注同步網(wǎng)絡(luò)課堂怎樣才能為老師和學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提供更好的支持，以促進(jìn)有效教學(xué)。

(四)開展跨文化同步網(wǎng)絡(luò)課堂，提升學(xué)生國(guó)際化視野

出生并成長(zhǎng)于數(shù)字環(huán)境下的這一代中小學(xué)生，已初步顯示出“數(shù)字原住民”的多種特征[14]，他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中將面臨著國(guó)際化的巨大沖擊，多元文化素養(yǎng)對(duì)他們的成功具有重要的意義。因此培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，提升學(xué)生的多元文化素養(yǎng)，成為很多遠(yuǎn)見卓識(shí)的教育者一直倡導(dǎo)的目標(biāo)。然而因?yàn)橘Y金和資源等問(wèn)題，國(guó)際化步伐一直進(jìn)展很慢。跨文化同步網(wǎng)絡(luò)課堂能夠?yàn)閲?guó)際化的發(fā)展提供一個(gè)支撐，筆者開展的眾多的研究實(shí)踐表明跨文化同步網(wǎng)絡(luò)課堂能夠在投入很少的情況下，為學(xué)生聘請(qǐng)來(lái)全球最優(yōu)秀的教師，讓他們感受國(guó)際大師的魅力，在網(wǎng)絡(luò)課堂中成為他(她)的學(xué)生，從而極大的促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際化視野提升[15]。學(xué)生不出校門、不出國(guó)門便能接受最優(yōu)秀的國(guó)際化課堂，享受優(yōu)質(zhì)教育資源，這是同步網(wǎng)絡(luò)課堂未來(lái)發(fā)展的一大趨勢(shì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

信息社會(huì)的學(xué)習(xí)形態(tài)將會(huì)更加靈活，人們對(duì)輕松、便捷和高效學(xué)習(xí)的需求日益突出。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等新興技術(shù)的涌現(xiàn)為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了條件。同步網(wǎng)絡(luò)課堂充分利用技術(shù)的最新發(fā)展，結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念，充分模擬傳統(tǒng)物理課堂的情景和功能，是力求變革傳統(tǒng)教學(xué)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的一種學(xué)與教的方式。同步網(wǎng)絡(luò)課堂是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的重要發(fā)展，是推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展和促進(jìn)教育公平的重要手段，能有效克服傳統(tǒng)的農(nóng)遠(yuǎn)工程三種模式的弊端。本文介紹了同步網(wǎng)絡(luò)課堂產(chǎn)生的背景及主要特征，對(duì)比分析了同步網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)物理課堂的差異。在此基礎(chǔ)上介紹了同步網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)物理課堂結(jié)合的概念模型，分析了典型應(yīng)用案例，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂，討論了同步網(wǎng)絡(luò)課堂的未來(lái)發(fā)展，以期能夠設(shè)計(jì)滿足數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的、與學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合的新型數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]黃榮懷,張振虹,陳賡.網(wǎng)上學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？—跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究[J].開放教育研究,2007,(6):12-24.

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[13]熊才平,孫娟,楊九民.“4+2”免費(fèi)師范生異地教學(xué)新途徑——“多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究[J].開放教育研究,2011,(2):101-104.

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[15]楊俊鋒,茅育青. 中美跨文化網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志,2011,(2):56-61.

魏雪峰：博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閱?wèn)題解決認(rèn)知模擬、技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)、ICT與教師教育等(xuefengwei99@163.com)。

楊俊鋒：博士，研究方向?yàn)橹腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境、跨文化同步網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)字一代學(xué)習(xí)者。

2014年5月28日

責(zé)任編輯：宋靈青

Idea, Application and Future of Synchronous Cyber Classroom

Wei Xuefeng1, Yang Junfeng2
(1.School of Teacher Education, Ludong University, Yantai Shandong 264025; 2. School of Education, Hangzhou Normal University, Hangzhou Zhejiang 311121)

Cyber Classroom is consisted of Asynchronous Cyber Classroom and Synchronous Cyber Classroom. There are many problems in Asynchronous Cyber Classroom. Synchronous Cyber Classroom can provide similar effect for students like physical class, enhance sense of social presence of learners, increase interest of learning and improve learning ef fi ciency. The paper introduces the background of Synchronous Cyber Classroom and key features, compares Asynchronous Cyber Classroom and Synchronous Cyber Classroom from the respective of social presence, classroom instructional design, learning evaluation, curriculum requirements and teacher technology literacy. Then the conceptual model of a synchronous network classroom with a combination of traditional physical classroom is analyzed. Finally the development of big data support the Synchronous Cyber Classroom, as well as the application of Synchronous Cyber Classroom in fl ipped classroom is discussed.

Synchronous Cyber Classroom; Online Course; Flipped Classroom; Big Data

G434

A

1006—9860(2014)09—0093—07

* 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部青年課題“跨文化混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂開展策略研究”(課題編號(hào)：ECA120341)的研究成果。