老年學員的學習動機、自我效能感與主觀幸福感關系研究

吳盛雄+陳堅

【摘要】自我效能感與交往動機、服務動機及表現動機顯著正相關。主觀幸福感與所有學習動機及自我效能感顯著正相關。就動機而言，求知動機與服務動機這兩類內在動機才可能預測老年人的幸福感，而交往動機和表現動機則沒有預測力。老年人因既往經歷和社會支持不同而存在著自我效能感的差異。

【關鍵詞】老年教育；學習動機；自我效能感；主觀幸福感

【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）10-0025-05

【收稿日期】2014-08-08

【作者簡介】吳盛雄（1972-），男，福建壽寧人，福建廣播電視大學副研究館員，研究方向為成人教育與社區教育；陳堅（1973-），男，福州人，福建師范大學教育學院講師，博士，研究方向為心理學。一、引言

據福建老齡事業發展統計報告，福建省2010年60歲及以上人口為421萬人，占1142%；截至2012年底，60周歲及以上老年人口4615萬，占總人口的1231%。65周歲及以上老年人口3089萬，占總人口的824%。[1]按照國際通用標準， 如果一個國家或地區的總人口中60 歲及以上的老年人口比重達到10%， 或者65 歲及以上的老年人口比重達到7%，意味著該國（或地區）進入了老齡社會。[2] 隨著人口老齡化的發展，老年人的生活境況越來越受到人們的關注，尤其是老年人的主觀幸福感問題，一直是社會各界研究探討的熱點。

在國家提出構建全民學習、終身學習的學習型社會的政策背景下，老年教育在我國各地蓬勃發展。截至2012年底，福建省老年在校學員達732萬人，占全省老年人口總數的1586%，老年人參學率居全國前列。老年人充滿熱情地參與各種學習活動，在很大程度上提升了他（她）們的主觀幸福感。[3] 基于此，筆者以福建省城鄉社區老年人為調查對象，嘗試開展老年人主動參與學習的學習動機、自我效能及與個體的主觀幸福感的關系研究。

二、 研究概述

（一）幸福感

《牛津高級英文詞典》對“幸福”一詞有兩種表達：“happiness”和“wellbeing”。意思解釋為“個體所感受的滿足、愉快、滿意等情緒”或者“健康、快樂的狀態”。刑占軍認為：“幸福是人們對現實生活的主觀反映，既同人們生活的客觀條件密切相關，又體現了人們的需求和價值，而主觀幸福感則是這些因素共同作用而形成的個體對自身存在與發展狀態的積極心理體驗。”[4] 因此，個體通過自我反省而獲得的實在的、穩定的心理體驗是主觀幸福感的主要存在表現形式，其內容則是體驗的對象所具有的積極的存在狀態。段建華的研究表明，“影響主觀幸福感的主要因素主要有個性特點、自尊心、控制源傾向、自我概念、心理成熟度等，客觀因素有社會關系、經濟狀況、健康狀況、各種生活事件”。 [5] 多數研究結果認為，在一定范圍內，客觀因素通過主觀因素起用。而經濟狀況、教育水平和受人尊敬等都是影響老年人主觀幸福感較為重要的客觀因素。

（二）自我效能感

美國心理學家班杜拉（Bandura）認為，所謂自我效能感是指個體對成功地實施達到既定目標所需行動過程的能力的預期、感知、信心或信念。自我效能感屬于非智力因素，它影響著個體對達到目標而進行的某項活動的興趣、動機、自信程度等因素。學習自我效能感是自我效能感在學習領域的體現，它是指個體的學業能力信念，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。班杜拉認為效能感的發展受到四種因素的影響：一是過去的成就經驗；二是替代性經驗；三是社會說服；四是情緒喚醒。[6]

（三）老年人自主學習

美國心理學家雷蒙德·卡特爾把人的智力分為流體智力和晶體智力兩大類。流體智力是表述人的推理能力、記憶力和對信息反應的速度；晶體智力是應用知識的能力和解決問題的能力。流體智力主要是由生物因素決定的，而晶體智力主要是由環境和教育塑造的。實踐證明， 老年人，特別是長期從事腦力勞動的知識分子，其思維能力、創作能力并未隨年齡增長而老化。通過學習， 還能發揮自己的潛力， 并能有效延緩大腦的衰老， 使某些身體機能在大腦中樞神經的指揮下保持良好的狀態。[7]

老年個體參與學習活動就其本質而言是一種體驗與實踐活動，也是老年人存在與融入社會的一種活動方式。同時，老年人通過學習活動，獲得了主體認同性，有了自我概念、自我活動、自我發展、自我價值，并與客觀世界建立聯系。目標理論認為，人們的目標和價值取向決定了幸福感，人們需要的滿足以及目標的實現是主觀幸福感的來源。在階段性目標中實現自我的價值，都是人們自我價值以及生活需求的體現，并且貫穿人的一生，因而通過終身學習而使得人類高級需求得到滿足，就是“學而樂”、“樂于學”的道理所在，也是老年人參與學習活動所得到的主觀幸福感的源泉。

本研究目的在于驗證這種老年自我學習動機是否會對老年人的生活滿意度產生影響，同時進一步考察老年人學習的動機、自我效能感與幸福指數三者間的影響機制。

三、 研究對象與方法

（一）研究對象

筆者綜合全省經濟社會發展情況，分別選取福建沿海經濟發達的福州市和經濟相對落后的龍巖市作為問卷發放區域，以參與老年大學和社區學習的老年人作為被試對象，發放問卷430份，回收386份，回收率為90%，篩選有效問卷339份。其中，男性102人，女性237人，年齡均介于50歲至85歲之間。

（二）研究工具與方法

1.學習動機量表

采用李立群編制的《成人學習動機量表》，分為求知動機、交往動機、服務動機、表現動機四個維度。量表采用4點計分法，分數越高，學習動機越強。[8] 本次測量內部一致性系數在070和090之間。

2.自我效能感量表endprint

采用張建新和Schwarzer修訂的中文版《一般自我效能感量表》，共10道題。本次測量內部一致性系數在075和091之間。

3.幸福感、總體情感指數量表

主觀幸福感則采用Campbell等人編制的幸福感指數、總體情感指數量表。該量表用于測查受試者目前所體驗到的主觀幸福感程度。此量表包括兩個部分：總體情感指數量表和生活滿意度問卷。前者是測量積極與消極情緒，后者是測量認知評價。本次測量內部一致系數為087。

（三）統計分析

回收的問卷采用SPSS（150）軟件與AMOS70對相關數據進行研究與分析。

四、研究結果

（一）學習動機、自我效能感及幸福感在性別上的得分及差異分析

（二）學習動機、自我效能感及主觀幸福感在年齡上的得分及差異分析

在本次調查中，參與老年大學和社區學校學習活動的老年人，年齡在60～69歲的人數最多，共有234人，占被調查者總人數的69%；其次是年齡在55～59歲的老年人，共有60人，占177%；年齡在70～79歲的老年人，共有33人，占97%；超過80歲的高齡老人僅12人，參與學習活動的相對值很少。本次調查選取核心年齡層，即55～69歲年齡段的老年人做數據分析，根據T檢驗顯示，在求知動機、服務動機及主觀幸福感上，60歲以下的老人顯著高于60歲以上的老人（見表2）。這可能說明，年齡因素對于老年人的學習動機起到關鍵作用，絕大多數老年人在退休之后的十年內是參與自主學習、保持學習熱情的重要群體。

（三）學習動機、自我效能感和主觀幸福感在經濟狀況上的得分及差異分析

在本研究中，以被調查者的每月可支配收入作為其收入情況的反映。在被調查的老年人當中，收入在1000元以下的老年人有21人，占總調查人數的61%；257%的老年人每月可支配收入在1000～2000元；433%的老年人每月可支配收入在2000～4000元之間；321%的老年人每月可支配收入在4000元以上。根據T檢驗顯示，學習動機、自我效能感及主觀幸福感在每月可支配收入上沒有顯著性差異（見表3）。可能說明被調查者不因為經濟條件窘迫而感到有生活壓力而影響學習積極性和自我效能。老年人的主觀幸福感受客觀物質條件影響較小。

（四）學習動機、自我效能感和主觀幸福感在教育程度上的得分及差異分析

從受教育程度上調查，參加老年學習的老年人當中，具有大專及以上的文化程度的老年人占584%；具有高中文化程度的老年人絕對數量最多，占123人；而文化程度在高中及以下水平的人的數量只有18人，占5%，比例相對較少。從調查表T檢驗顯示，高中及以下學歷的老年人的表現動機和主觀幸福感顯著高于高中以上學歷的老年人（見表4）。這可能說明：一是參加學習的老年人，其文化程度都比較高，但較高的文化程度的老年人群體對生活主觀幸福期望值高，其主觀幸福感反而偏低； 二是文化程度低的老年人，由于年青時沒接受良好高等教育，希望彌補，其內在求知動機和表現動機強烈，參與老年學習的傾向更大。

（五）學習動機、自我效能感及主觀幸福感的相關分析

下表顯示，自我效能感與交往動機、服務動機及表現動機顯著正相關。主觀幸福感與所有學習動機及自我效能感顯著正相關。

（六）主觀幸福感對學習動機、自我效能感的回歸分析

以學習動機、自我效能感為自變量，以主觀幸福感為因變量，進行回歸分析。采用逐步回歸法。結果如下：

上表可知，自我效能感、求知動機和服務動機解釋主觀幸福感262%的變異量。其中，自我效能感的解釋量最大，達到188%。這說明，相較學習動機而言，對自己能力的信任感更有利于預測老年人的幸福感。就動機而言，求知動機與服務動機這兩類內在動機才可能預測老年人的幸福感，而交往動機和表現動機則沒有預測力。綜合相關分析結果，我們發現，對自己能力的信心有利于提升老年人的幸福感，同時也說明，老年人的學習行為越是出于內在需要，如求知需要和服務需要，越能體驗到幸福感。

（七）學習動機、自我效能感與主觀幸福感的路徑分析

以學習動機為自變量，主觀幸福感為因變量，自我效能感為中間變量，建立結構方程模型，考察三者的路徑關系，結果如下：

學習動機、自我效能感與主觀幸福感三者路徑分析圖

表7學習動機、自我效能感與主觀幸福感路徑模型擬合指數

χ2/dfGFIAGFICFITLIRMSEA13770980960950920051

從三者的路徑分析圖可以看出，三條路徑的系數均達到顯著性水平，自我效能感在學習動機與主觀幸福感之間起到部分中介作用。路徑模型的各項擬合指數均顯示該模型擬合良好。從這個模型可知，學習動機對主觀幸福感的預測有兩條路徑：直接效應為03；通過自我效能感產生的間接效應為011 （033×033）。這可能是因為老年人有強烈的學習愿望，這種學習動機推動老年人再花時間去掌握新知識與新技能，從而滿足了個體求知、服務的內在需要。[9] 根據自我決定理論，內在需要滿足可以提升幸福感。另一方面，強烈的學習動機也可以提升學習的自我效能感，體驗到能力感與控制感，從而增加自我幸福感。因此，無論從直接或間接效應看，高的學習動機都有助于增加老年人的幸福感水平，促進其心理健康水平。

五、結束語

本次的實證研究利用SPSS軟件以及AMOS對老年學習動機、學習效能感與主觀幸福感的相關性進行調查，得出如下結論：

（一）自我效能感與交往動機、服務動機及表現動機顯著正相關

主觀幸福感與所有學習動機及自我效能感顯著正相關。表明老年人參與學習以及個體在學習過程中的情感體驗、過程體驗和價值體驗、有利于老年人主觀幸福感提升。

（二）針對老年人個體差異可以有針對性地提升自我效能感endprint

本次研究分析顯示，在老年學員中，由于受到年齡、性別、受教育程度等既往經歷和社會支持不同而存在著自我效能感的差異。在老年學習和施教過程中，教學模式和手段上應有所差異。根據不同個體需求采取相關策略，以提升不同類學員的主觀效能感，激發老年人參與學習的積極性和主動性。

（三）自我效能感較高的老年人更具有學習主動性

本研究顯示，自我效能感較高的老年人群對自己的能力有著積極的預測值，更具有學習主動性并能堅持更長的時間。自我效能感與主觀幸福感覺、生活滿意度之間存在著顯著的正相關，與焦慮水平、抑郁水平存在著負相關。

（四）老年人自我效能感與文化程度有一定關系

擁有較高文化程度的被調查者，無論在工作中還是在學習中，獲取知識和信息的渠道更廣，內容更豐富，這使他（她）們能夠對生命、生活和人生有更多的思考，而且恰恰這種思考和自我反思，使個體的人生具有了與眾不同的意義，在獲得意義的同時，個體更有可能樹立更高的目標，從而通過實現目標而實現自己的價值。

（五）老年人參與自主學習和社會閑暇活動，能克服不良情緒，保持積極健康的心理狀態

通過建立社區老年活動站和“老年學習圈”、開設老年大學課程、開展文體活動等，能大大增加老年人的生活滿意度，提高老年人的生活質量。本研究還顯示，老年人較高的學習動機不僅可以影響其幸福感水平，而且可以通過對自身能力的信心（自我效能感）來影響幸福感水平。

總之，隨著經濟社會的發展，老年人口將會越來越多，人口老齡化將進一步凸顯，并日益成為一個影響和制約經濟社會的重要因素。因此，老年人的主觀幸福感狀況應該得到社會的廣泛關注，老年人的生活應該得到全社會的普遍關懷。國家和政府應重視終身教育和老年人教育，要加強老年教育投入，從制度上保障老年人受教育和參與學習的權利；促進老年教育社會化發展，發揮社會各界辦學優勢，服務于老年教育；依托現代信息技術，大力發展老年遠程教育，讓更多的老年人享受到優質的教育資源。在社會老齡化的過程中，終身教育和終身學習的理念深入人心，“老有所學、老有所為”的觀念逐步普及，越來越多的老年人能在晚年生活中發揮自己的聰明才干，實現人生目標和價值。支持和發展老年教育，為老年人提供更多的學習機會，是國家、政府乃至社會的責任，也是提升居民幸福指數和創建全民學習、終身學習的學習型社會以及實現社會和諧發展的重要舉措。

【參考文獻】

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[9]Zhang， J. X.， & Schwarzer， R. . Measuring Optimistic Self-beliefs： A Chinese Adaptation of the General Selfefficacy Scale. Psychologia， 1995， 38（3）， 174-181.endprint

本次研究分析顯示，在老年學員中，由于受到年齡、性別、受教育程度等既往經歷和社會支持不同而存在著自我效能感的差異。在老年學習和施教過程中，教學模式和手段上應有所差異。根據不同個體需求采取相關策略，以提升不同類學員的主觀效能感，激發老年人參與學習的積極性和主動性。

（三）自我效能感較高的老年人更具有學習主動性

本研究顯示，自我效能感較高的老年人群對自己的能力有著積極的預測值，更具有學習主動性并能堅持更長的時間。自我效能感與主觀幸福感覺、生活滿意度之間存在著顯著的正相關，與焦慮水平、抑郁水平存在著負相關。

（四）老年人自我效能感與文化程度有一定關系

擁有較高文化程度的被調查者，無論在工作中還是在學習中，獲取知識和信息的渠道更廣，內容更豐富，這使他（她）們能夠對生命、生活和人生有更多的思考，而且恰恰這種思考和自我反思，使個體的人生具有了與眾不同的意義，在獲得意義的同時，個體更有可能樹立更高的目標，從而通過實現目標而實現自己的價值。

（五）老年人參與自主學習和社會閑暇活動，能克服不良情緒，保持積極健康的心理狀態

通過建立社區老年活動站和“老年學習圈”、開設老年大學課程、開展文體活動等，能大大增加老年人的生活滿意度，提高老年人的生活質量。本研究還顯示，老年人較高的學習動機不僅可以影響其幸福感水平，而且可以通過對自身能力的信心（自我效能感）來影響幸福感水平。

總之，隨著經濟社會的發展，老年人口將會越來越多，人口老齡化將進一步凸顯，并日益成為一個影響和制約經濟社會的重要因素。因此，老年人的主觀幸福感狀況應該得到社會的廣泛關注，老年人的生活應該得到全社會的普遍關懷。國家和政府應重視終身教育和老年人教育，要加強老年教育投入，從制度上保障老年人受教育和參與學習的權利；促進老年教育社會化發展，發揮社會各界辦學優勢，服務于老年教育；依托現代信息技術，大力發展老年遠程教育，讓更多的老年人享受到優質的教育資源。在社會老齡化的過程中，終身教育和終身學習的理念深入人心，“老有所學、老有所為”的觀念逐步普及，越來越多的老年人能在晚年生活中發揮自己的聰明才干，實現人生目標和價值。支持和發展老年教育，為老年人提供更多的學習機會，是國家、政府乃至社會的責任，也是提升居民幸福指數和創建全民學習、終身學習的學習型社會以及實現社會和諧發展的重要舉措。

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[9]Zhang， J. X.， & Schwarzer， R. . Measuring Optimistic Self-beliefs： A Chinese Adaptation of the General Selfefficacy Scale. Psychologia， 1995， 38（3）， 174-181.endprint

本次研究分析顯示，在老年學員中，由于受到年齡、性別、受教育程度等既往經歷和社會支持不同而存在著自我效能感的差異。在老年學習和施教過程中，教學模式和手段上應有所差異。根據不同個體需求采取相關策略，以提升不同類學員的主觀效能感，激發老年人參與學習的積極性和主動性。

（三）自我效能感較高的老年人更具有學習主動性

本研究顯示，自我效能感較高的老年人群對自己的能力有著積極的預測值，更具有學習主動性并能堅持更長的時間。自我效能感與主觀幸福感覺、生活滿意度之間存在著顯著的正相關，與焦慮水平、抑郁水平存在著負相關。

（四）老年人自我效能感與文化程度有一定關系

擁有較高文化程度的被調查者，無論在工作中還是在學習中，獲取知識和信息的渠道更廣，內容更豐富，這使他（她）們能夠對生命、生活和人生有更多的思考，而且恰恰這種思考和自我反思，使個體的人生具有了與眾不同的意義，在獲得意義的同時，個體更有可能樹立更高的目標，從而通過實現目標而實現自己的價值。

（五）老年人參與自主學習和社會閑暇活動，能克服不良情緒，保持積極健康的心理狀態

通過建立社區老年活動站和“老年學習圈”、開設老年大學課程、開展文體活動等，能大大增加老年人的生活滿意度，提高老年人的生活質量。本研究還顯示，老年人較高的學習動機不僅可以影響其幸福感水平，而且可以通過對自身能力的信心（自我效能感）來影響幸福感水平。

總之，隨著經濟社會的發展，老年人口將會越來越多，人口老齡化將進一步凸顯，并日益成為一個影響和制約經濟社會的重要因素。因此，老年人的主觀幸福感狀況應該得到社會的廣泛關注，老年人的生活應該得到全社會的普遍關懷。國家和政府應重視終身教育和老年人教育，要加強老年教育投入，從制度上保障老年人受教育和參與學習的權利；促進老年教育社會化發展，發揮社會各界辦學優勢，服務于老年教育；依托現代信息技術，大力發展老年遠程教育，讓更多的老年人享受到優質的教育資源。在社會老齡化的過程中，終身教育和終身學習的理念深入人心，“老有所學、老有所為”的觀念逐步普及，越來越多的老年人能在晚年生活中發揮自己的聰明才干，實現人生目標和價值。支持和發展老年教育，為老年人提供更多的學習機會，是國家、政府乃至社會的責任，也是提升居民幸福指數和創建全民學習、終身學習的學習型社會以及實現社會和諧發展的重要舉措。

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