數(shù)字化教育資源支持下有效教學的價值與策略

【摘要】深入探討數(shù)字化教育資源支持下有效教學的內(nèi)涵、價值與實施策略，具有重要的理論意義和實踐價值。數(shù)字化教育資源支持下的有效教學，有利于促進教師角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建新型教學模式，改變學生學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。實施數(shù)字化教育資源支持下的有效教學，旨在促進教師和學生的共同發(fā)展，大力推動教育教學的深層次改革。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化資源；有效教學；價值；策略

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）10-0034-04

【收稿日期】2014-01-16

【作者簡介】佟元之（1955-），男，江蘇豐縣人，碩士，教授，江蘇省特級教師，研究方向為教育技術(shù)基本理論和數(shù)字化教學環(huán)境。在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體等數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展的今天，大眾化高等教育和全民繼續(xù)教育的效率及質(zhì)量得到了空前的提升。在此背景下，討論數(shù)字化資源支持下有效教學的內(nèi)涵、價值與策略，具有重要的理論意義和實踐價值。

一、數(shù)字化教育資源支持下有效教學的內(nèi)涵（一）數(shù)字化教學資源 [1]

數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，在計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學材料。按數(shù)字化資源的組織方式可分為：教學素材（資料）庫、課件庫、教案庫、試題庫、論文庫、數(shù)字圖書庫、教育游戲、動畫、音視頻等。它產(chǎn)生了深刻的影響。

數(shù)字化資源學習有以下特點：

1.數(shù)字化學習的課程內(nèi)容和學習資源的獲取具有隨意性。只要網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有較理想的寬帶，學生和教師就能夠通過網(wǎng)絡(luò)和資源庫獲得所需的課程內(nèi)容和學習資源。學生學習可以不受時空和傳遞方式的限制，通過多種設(shè)備，使用各種學習平臺獲得高質(zhì)量課程的相關(guān)信息，方便地實現(xiàn)信息的傳送、接受、共享、組織和儲存。[2]

2.數(shù)字化學習使課程內(nèi)容具有時效性。通過數(shù)字化的學習環(huán)境，教師和學生可以將國際上先進的科技、教育、時事等最新信息成果，作為學習資源融入課程之中，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力和加深對現(xiàn)實世界的理解。[3]

3.數(shù)字化學習使課程內(nèi)容探究具有多層次性。數(shù)字化資源具有高度的多樣性和共享性。針對相同的學科主題，教師和學生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同難度水平的內(nèi)容進行探索。[4]

4.數(shù)字化學習使課程內(nèi)容具有可再生性和可操縱性。學生可采取數(shù)字化加工方法，進行知識的整合、再創(chuàng)造，成為學習者的學習成果。數(shù)字化學習的可再生性，不僅能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，而且為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了更大的可能。[5]

（二）有效教學的內(nèi)涵

華東師范大學博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內(nèi)容：有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展；有效教學關(guān)注教學效益，教師要有時間與效益的觀念；有效教學更多地關(guān)注可測性或量化；有效教學需要教師具有一種反思的意識；有效教學也是一套策略。”[6]

筆者認為，有效教學要從兩個層面來說：第一，是學生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識，最大限度地提高學生的能力，具體體現(xiàn)在“效果”、“效率”和“效益”層面。“效果”指教學檢測結(jié)果和預(yù)期教學目標的比對；“效率”就效果與投入時間、資源的關(guān)系，它關(guān)注的是投入的最低消耗和效果最大化；“效益”是教學過程和結(jié)果的整體收獲，是課堂的“價值實現(xiàn)”。從整體上來分析這三個層面的表現(xiàn)，能實現(xiàn)學生的發(fā)展價值，使學生在學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力，為今后走向社會奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)真正意義上的終身學習。第二，還要看是否實現(xiàn)了新課程三維教學目標。三維教學目標是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。知識和技能維度是對課程中知識與能力的具體規(guī)定，是學科的核心知識和基本知識。能力是獲取、收集、處理、運用信息的能力，創(chuàng)新和實踐能力，終身學習的能力。“過程和方法”維度目標立足于讓學生會學，具體指教的過程和學的過程， 所謂方法是指學生在學習過程中采用的方法，包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習……）等。[7] “情感、態(tài)度和價值觀”維度其本質(zhì)是以學生認知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是發(fā)展學生的非智力因素，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體、美全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。其價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一，科學價值和人文價值的統(tǒng)一，人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

二、數(shù)字化教育資源支持下有效教學的價值數(shù)字化教學資源擴展了人們相互交流和獲取知識的渠道，同時轉(zhuǎn)變了教育觀念，改變了學習者的學習方式，促進教師與學生的共同發(fā)展，凸顯了數(shù)字化教育資源的利用價值。

（一）數(shù)字化教育資源支持下的有效教學有利于改變學習者的學習方式，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學習者提供了豐富多彩的數(shù)字資源信息，為教學材料的搜集和學生的自主學習提供了更為廣闊的選擇空間，使學習者的自主學習、協(xié)作學習能隨時隨地進行，不但可以利用手機、PAD（掌上電腦）Table PC等便提式電子設(shè)備進行移動學習，[8]還給學習者提供了除傳統(tǒng)教材外更為廣泛的學習資料，學習者不一定要從教師傳授中獲取知識，教師不再是學生獲取信息的唯一來源，而是與專家、學生等一起構(gòu)建新課程的合作者。改變了傳統(tǒng)教育教學的學生生存內(nèi)外環(huán)境，突破過去那種以教材、教師為中心，教師教、學生學的舊模式，促使教學過程四要素的轉(zhuǎn)變和教師的專業(yè)成長，讓教師找到了課堂的新感受，與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所提出教學過程中必須貫徹的原則：“情感與思維相伴而行，情感推動思維，思維推動情感；情感與意志相互作用、相互促進；自信心與道德尊嚴感相互作用；充分注意情感的遷移規(guī)律，促進學生全面和諧發(fā)展” 。[9]使結(jié)論和過程融合起來，給學生一種愉快的情感體驗，使課堂教學充滿活力。endprint

（二）數(shù)字化教育資源支持下的有效教學有利于提高教師的教學效率和學生的學習效益

現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字設(shè)備的普及為數(shù)字化教學資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價提供了前所未有的便利條件， 在教育信息化和教育現(xiàn)代化發(fā)展的進程中發(fā)揮了重要的作用。

目前數(shù)字化教學資源內(nèi)容豐富，種類繁多，上至天文數(shù)學地理文學，下至花鳥魚蟲、風土人情、歷史古跡、種植養(yǎng)殖、動物植物、水果蔬菜、紋理材質(zhì)、風光照片、大千世界，無所不有，近及家鄉(xiāng)，遠及全球，資源數(shù)量龐大、來源廣泛。涵蓋小學到高中、大學乃至幼兒園教學等十多學科，涵蓋全日制中小學各學科最新版本教學大綱中所要求的知識點，包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫、課件、課堂實錄、教案等。不同學科、不同學段的師生都可以各取所需，滿足教師多種教學的需要，便于學生的自主探究、協(xié)作式學習的需求，使學生在課堂上可以暢游古今，游覽山川美景，欣賞美妙樂曲。原本抽象的內(nèi)容變得生動，原本枯燥的學習變得有趣，原本單一的教學變得豐富多彩。讓學生融入到特定氛圍中去，喚起他們豐富的想象和情感體驗，有利于學生互動。感受學習樂趣，開闊學生視野，拓展教材的深度和廣度，對教材學習內(nèi)容是有力的補充。使學生感知過程，吸引學生的主意巧妙，突破教學重難點激發(fā)思維，釋疑解難，提高課堂效率，擴大課堂容量，促使有效教學的實現(xiàn)與成功。從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。

數(shù)字化教學資源來源比較廣泛。如央視與各省電視臺播放的節(jié)目就是浩瀚的數(shù)字教學資源，僅央視頻道欄目就有百家講壇、探索發(fā)現(xiàn)、國寶檔案、遠方的家、走遍中國 、科技之光 、法律講堂 、少兒節(jié)目、音樂節(jié)目、社會與法、健康之路、人與自然、文化大百科、動物傳奇、 人與社會、科技博覽、英語家園等。這些數(shù)字化教學資源，使教師取材容易，經(jīng)濟實用，貼近生活，滿足教師和學生的實際需要，幫助學生綜合理解難以理解的概念，找到有效的學習方法，從而產(chǎn)生學習的動力，有利于提高教師的教學效率和學生的學習效益。

（三）數(shù)字化教育資源支持下的有效教學有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授在《創(chuàng)造性思維理論：DC模型的建構(gòu)與論證》一書中，提出了創(chuàng)造性思維六要素：發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維、辯證思維、橫縱思維 。[10]筆者認為數(shù)字化教育資源是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效教學方式。

在有效教學實施中，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺集中諸如多媒體教學、仿真實驗、虛擬現(xiàn)實、3D技術(shù)等，可將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等綜合使用，創(chuàng)設(shè)教學情境，動態(tài)立體直觀地展現(xiàn)抽象的模型和空間結(jié)構(gòu)，有利于自主探究學習過程，主動查閱資料，探索事物本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系和規(guī)律，將各種思想、觀點、方法等融會貫通，會對教師講授的知識加以思考、驗證，有利于學生形象思維和邏輯思維的培養(yǎng)與形成，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。在教學實施中利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行合作學習，師生通過網(wǎng)絡(luò)交流渠道進行交流探討，形成輕松平等自由的環(huán)境，學生發(fā)表和探討各自的觀點和想法，教師引導(dǎo)學生學會兼容并蓄、去蕪存菁、互相補充，在探討中思想得到不斷充實，情感在相互激蕩，有利于邏輯思維的培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)交流渠道開展“對話”討論，學生的觀點有正有反，也可能目標一致但方法不盡相同，看到不同觀點時，學生會思考自己的方法是否正確完善，進而對觀點進行推理修證，使學生的知識結(jié)構(gòu)在“辯駁——思考——學習——修證——辯駁”的過程中不斷豐富、提高和發(fā)展，有利于學生的辯證思維的培養(yǎng)。在教學實施中利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，組建一支由多學科教師與學生參與的科研團隊，通過學科交叉培養(yǎng)學生的橫縱思維。使學生對本專業(yè)的知識進行縱深思維挖掘，引領(lǐng)學生站在學科最前沿，同時要對其他相關(guān)學科進行橫向思維聯(lián)系，通過學科交叉，發(fā)現(xiàn)新學科發(fā)展的突破點，創(chuàng)出新成果。

三、數(shù)字化教育資源支持下有效教學的實施策略數(shù)字化學習資源是網(wǎng)絡(luò)空間的延伸，不僅拓展了傳統(tǒng)學習資源的再現(xiàn)方式，更為重要的是，它滿足了學習者獲取更多優(yōu)質(zhì)學習資源的需求，在課堂教學中要發(fā)揮數(shù)字化教學資源的最大效益，一般實施以下策略：

（一）構(gòu)建學生主動參與教學活動的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍

教學設(shè)計是實施有效教學的主要環(huán)節(jié)，是有效教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策而采取的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體選用等因素的總體考慮。[11]在有效教學設(shè)計策略實施中，加以調(diào)控又是促使教學成功，保證教學效果的重要因素。實施教學設(shè)計策略調(diào)控，教師首先要轉(zhuǎn)變與新的科學教育思想不相適應(yīng)的觀念，樹立正確教育觀、質(zhì)量觀、課程觀、人才觀、教師觀、學生觀等。根據(jù)學生學習特點和數(shù)字化學習環(huán)境轉(zhuǎn)變教育理念，教師不僅要“授之以魚”，而且要“授之以漁”。克服模式化傾向，構(gòu)建學生主動參與教學活動的環(huán)境，形成自主、合作、探究的氛圍。運用靈活的策略以形式多樣的方式展示學習內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲，使學生保持穩(wěn)定的注意力。建立以學生主動參與為主的新模式，確定把學生置于教學的主體位置，需要營造和諧的教學氛圍，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學生的主題意識和主題精神。調(diào)動學生的良好情緒，讓每個學生都動起來，讓學生敢于表述自己的想法，尤其對于學習有困難的學生，更要給他們說的機會，說的自由，通過學生的表現(xiàn)增強其自信心。教師重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學生，變被動接受為自主學習，變個人學習為合作學習，變統(tǒng)一模式為發(fā)展個性，提高課堂學習行為的適切性與有效性。讓學生掌握主動探索廣闊未知空間的鈅匙，掌握獲取知識和處理信息的能力和方法。培養(yǎng)學生將所學的科學知識創(chuàng)造性地應(yīng)用到社會生活和實踐中去的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的復(fù)合型人才。

（二）構(gòu)建數(shù)字化資源支持下的有效教學模式，充分發(fā)揮其效益

模式是對某一過程或某一系統(tǒng)的簡化與微縮式表征，能幫助人們形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復(fù)雜的事物。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、內(nèi)容、媒體）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程的形式。數(shù)字化資源有效教學有如下基本模式：[12]endprint

1.基于課堂情境的探究模式。這種教學模式是在老師指導(dǎo)下，或在教師所創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)境下，學生主動進行探索式、發(fā)現(xiàn)式學習，體現(xiàn)學生的主體地位。基本特征，一是情境創(chuàng)設(shè)，二是探究學習。

2.資源利用—主題探索—小組合作學習模式。資源利用—主題探索—小組合作學習模式又為基于項目的研究性學習模式，該模式關(guān)鍵是教師設(shè)計好學習問題，引發(fā)學生積極探索，在探索中采用合作學習的方式。該模式有利于培養(yǎng)對問題的觀察能力、分析與解決能力，創(chuàng)新思維與實踐、科研能力等。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的遠程協(xié)商學習模式。[13]這種模式是學生處于時空分離的狀態(tài)，不同地區(qū)的學生圍繞同一主題，各自組成合作學習小組，通過建設(shè)小組互相瀏覽、交流、討論、評比、總結(jié)，共同完成學習任務(wù)，各自進行評價。其特點：學習者突破了時間和空間的限制；逼真呈現(xiàn)問題情境；具有交互可控性；學習者分組方式更為靈活多樣；附屬角色隱藏；網(wǎng)絡(luò)資源豐富。

（三）創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，喚起他們學習的求知欲

火車沒有動力不能奔馳，機器沒有動力不能運轉(zhuǎn)，一個人如果沒有動力，將一事無成，對于學生來說，學習更要有一種“動力”，這種動力就是學習的興趣。托爾斯泰說過： “成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生的求知欲望是教學成功的關(guān)鍵。”[14]

在教學中結(jié)合教材內(nèi)容，利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)搜集科學家的有關(guān)事跡，以此激發(fā)學生的學習興趣，拓展教學空間，給單調(diào)的課堂教學注入活力。如：在化學教學時，播放諾貝爾為發(fā)明烈性炸藥——硝化甘油經(jīng)歷，自己被炸傷、弟弟被炸死的場景。在物理教學時，講述偉大的物理學家牛頓的故事。牛頓本人八歲才會說話，可謂先天不足，后經(jīng)自己的刻苦努力，發(fā)現(xiàn)了著名的物理“三大定律”。現(xiàn)代物理學的開創(chuàng)者、奠基人阿爾伯特·愛因斯坦曾被導(dǎo)師閔科夫斯基罵為“懶坯的學生”，后來研究了著名的相對論，他的偉大業(yè)績和精神永遠留給了人類。馮塔納在十多歲時，被入侵意大利的法國兵砍傷，差點丟了命，和他在一起父親遇害身亡。雖然馮塔納撿回了一條命，但舌頭上的傷，使馮塔納一輩子咬字不清，就此人們給他起了個綽號塔爾塔里亞（結(jié)巴子），后來塔爾塔里亞成了他的大號，反而沒人記得真名了。我國數(shù)學家陳景潤，屈居于六平方米的小屋，借一盞昏暗的煤油燈伏在床板上，居然攻克了世界著名數(shù)學難題“歌德巴赫猜想”，國際上稱為“陳氏定理”。世界第一富比爾·蓋茨、第二富保爾·艾倫、第四富艾里森、第八富戴爾等，并非是一流的學生，可他們完全靠興趣進行不懈的努力，終成大器。通過這些科學家和名人的故事，激發(fā)學生學習興趣和學習動機，喚起他們學習的求知欲，培養(yǎng)他們的非智力因素和創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

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