讓現代散文的情感光輝照亮學生

王登旭

摘 要： 情感是現代散文的靈魂。學習《現代散文選讀》時，教師應引領學生感受現代散文的情感，突出學生的情感體驗，以情感引領課堂，引領學生的寫作，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。

關鍵詞： 現代散文 情感 體驗 引領

在江蘇普通高中的語文課程中，《現代散文選讀》是作為選修課課程設置的。這樣設置的主要目的是希望通過學習，激發(fā)學生對現代散文的興趣，對中外現代散文的藝術面貌有大概的了解，對散文的藝術特性有初步的認識，積累散文鑒賞方面的經驗，喚起對現實生活的關注。所選的散文都凝聚著作者的深情，是作者情感的外在表現。抓住了情感，就抓住了探究現代散文的鑰匙。學習時教師應重視引導學生對散文文本中的情感進行探究，感悟情感，提高學生的情商。

一、挖掘文中的情感，感受現代散文的魅力

《現代散文選讀》共設置了六個模塊，以情感為標準區(qū)分，每一模塊所選的文章的情感有相同之處。“活生生的這一個”模塊主要表現人際間的至情：父母子女的親情、對師長的尊敬、對友人的關愛、對古人的仰慕等。“難以忘懷的故事”模塊主要表現對往事的緬懷之情。“是什么讓我們感到”模塊主要借助自然界的事物表達對人物、自然的深沉感觸。“文字繪出的圖畫”模塊主要是表達對大自然造物的禮贊之情。“人與物的對話”模塊主要借助物表現人對往事生活的眷戀之情。“感性與理性同樣有力”模塊主要通過議論表達人對物的情感、理解并上升為哲理去感悟人生。對于每一模塊文章的學習，教師應充分引領學生挖掘散文中的情感資源，特別與學生情感世界相關聯的資源，讓學生的情感與文本的情感相鏈接，才能激發(fā)學生學習現代散文的欲望，深入文本中，才能真正感受現代散文的魅力所在，讓散文的情感光輝照亮學生的內心世界。

例如學習胡適的《我的母親》時，教師應引導學生挖掘文中母親對“我”情感的兩面性——既嚴厲又溫情。這與學生父母對他們的情感一樣，學生能夠談談自己的感受，容易理解胡適對母親的情感，母親對他的愛護、嚴厲，就會清晰地浮現母親的光輝形象，才能體會文章雖然文字質樸、事件平常，但情感真實而偉大，這就是令人敬佩的魅力所在。《我的一位國文老師》、《送考》等教學也和本文一樣。

二、在課堂教學中突出情感體驗，以情感引領課堂

詩專情，其實散文也專情。《現代散文選讀》的課堂教學要突出學生對散文中情感的體驗，以情感引領現代散文課堂教學，讓課堂成為學生與文本、與現實生活進行情感交流的橋梁，讓學生的情感體驗成為其破解散文內涵的密鑰，突破現代散文教學的難點，享受散文帶給我們的知識、智慧、思想情感和審美情趣。學生在課堂上用心體會文中的情感，自己的情感也會受到觸動甚至震撼，精神上也會接受洗禮。這樣學生自然會在課堂上人隨心動，心隨情動，積極參與課堂學習、探究、交流活動，課堂教學將活躍而高效，成為學生、作家、作品情感交流的平臺。

例如學習王英琦的《看社戲》，首先要突出文中情感：對藝人們艱辛生活的同情，對底層弱勢群體生存的禮贊，對生命平等的尊重。教學時可以通過多媒體視頻展示農村藝人們的表演和生活狀況，也可以讓學生講解自己所見到的表演情景，用真實的生活場景帶動學生體會文中底層群體的不易和生存的努力，從而理解作者對尊重生命平等的呼告。讓這種情感理解貫穿課堂教學始終，會使文本解讀的重點得到突破，讓這種情感引領學生走入現實生活的底層，關心身邊的底層人、普通人、平凡人，還原生活的平凡、真實，才會使學生懂得生命平等的真正含義。

三、拓展情感，升華學生的情感體驗

對于現代散文中的情感，教師在教學中應加以拓展，延伸到群體、生命、人生、現實生活等，回歸情感的本源，呈現情感的抽象性、上升性。學生的情感正處于復雜的培養(yǎng)期，學生的道德觀、價值觀處于升華期，這兩者是情感的兩大方面。通過散文文本情感的鑒賞、拓展體驗，讓學生的情感接受生活的洗禮，加深對生活、人生、社會的深層理解，升華學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的道德觀、價值觀，提高學生的情商水平。

例如劉鴻伏的《父親》，文章寫了父親的質樸與關愛，將父愛之情寫得熾熱深沉、哀怨動人。教師應引導學生細讀課文找出描寫父親質樸的細節(jié)及表現父愛的事情。首先讓學生感受文中父愛情感真摯，對文中情感加以拓展：父親的質樸可以拓展為對土地的眷戀、對城市的恐慌；父愛可以拓展為人性的真愛之情等，接著讓學生談談父親對自己、對家鄉(xiāng)的情感，就能使學生感受到過去不在意的父愛，讓情感回歸，浮現過往的生活場景，再次回到文本時，對文本的理解就會得到升華，心理感悟也會深刻而真實，文中的情感就會對學生的情感發(fā)展起到指導和促進作用。

四、披情入文，為情而文

高中生大多在作文時對如何自然地表達情感仍感到難以把握，《現代散文選讀》中的散文給我們提供了良好的示范和借鑒，是最好的例子。《現代散文選讀》中的散文無論是寫人、記事、抒情、寫景、狀物、議論等都注重情感的自然、巧妙的流露，讓情感隨所寫的人、事、物、景的出現而自然宣泄、抒發(fā)。學習時教師應根據學生個人作文優(yōu)缺點的情況，選取適合學生學情的抒情方式指導學生，讓真實的情感融入文章，讓他們的文章是為自己的情感宣泄、抒發(fā)自然迸發(fā)而作。既不是干癟的敘述、描寫，又不是嘶啞的煽情、無序的表達，不是為文而文，而是因情而文、不得不文。

例如學習林清玄的《可以預約的雪》時，文中是為抒發(fā)對人生的“變”與“常”的體悟，保持對未來預約的希望。這一情感作者是借助菅芒花為文的，所有內容都由情感引領。學習時教師要指導學生分析作者是怎樣借助菅芒花可以預約而人生是不可預約的特性抒發(fā)思想情感的，拓展指導學生借助現實生活中平凡的一個意象、事物及它們的特性、發(fā)展變化、前后對比等抒寫心中的情感。如要抒發(fā)友情的長遠，可以用樹木的長青、天地的久遠來表達；抒發(fā)父母對子女的關愛，可以借助家中的老屋、農具、護子的動物等來表達；抒發(fā)對青春的禮贊，可以借助花朵、朝陽等來展現。讓學生心中的情感在現實中能找到可以寄托噴發(fā)的外物，從而邁向為情而文的境界。

情感是現代散文的靈魂，教學《現代散文選讀》應抓住這一靈魂，指導學生以情感作為現代散文鑒賞的切入點，才能突破現代散文理解的難點。這樣學生才能在《現代散文選讀》學習時事半功倍，既能學習現代散文的文本知識，提高散文鑒賞能力，又能樹立良好的道德觀、價值觀，為情感的良好、有序的發(fā)展打下牢固的根基。