以就業實用性為向導的中職英語教學

江明磊

摘 要： 目前，中職學生所學英語與所學專業脫節，在將來的求職過程中不能滿足市場不斷變化和應聘崗位要求。而在中職學校的英語課堂上，由于學生基礎較薄弱，課堂進行得比較困難。因此，在中職英語教學中，要注重以學生專業實用性為向導，夯實學生英語基礎，調整教學內容，完善教學模式。學生以就業為向導學習英語，不僅能學到英語知識和相關技巧，還能提高職業素養，為將來的就業工作打好基礎。

關鍵詞： 中職英語教學 就業 實用性

中職學校的教育以培養技能人才為主。由于國家近些年發布的職業教育政策推進職業學校的教學質量，使入學學生不斷增多。因此，學校在課堂上更注重專業課，培養學生的職業技能，忽視基礎學科對學生將來職業發展的重要性。有的學校甚至認為英語課等學科對學生就業沒有什么作用，不開設這些課程。但是，社會在發展中英語的重要性越來越突出。除了學校的觀念造成英語學科不受重視外，中職學校的英語授課模式老舊。教師在講臺上拿一本教材，不管下面坐著的是哪個專業的，都是講一樣的內容，這種方式很容易使學生產生英語和自己所學專業沒有關系的想法。因此，教師在授課時要根據學生的專業需要，以就業實用性為向導，改變中職英語的教學計劃，合理設計課程。

一、中職英語教育現狀

1.學生基礎薄弱，缺乏學習英語動力。

中職學校學生是學習的弱勢群體，學生在之前的教育中沒有打好英語基礎，也沒有學習英語的習慣和方法。學生在課堂上對英語的感悟低，甚至完全聽不懂。因此，在中職學習中，英語很難有所提高。特別是非英語專業學生，他們不了解市場的就業形勢，不懂英語將來在職業道路上的推動作用，所以在課堂上沒有學習英語的動力。對這樣的學生，教師再用相同的教育方式和內容，往往會導致課堂教學質量低下。

2.教學內容與專業相關性少，與實際崗位要求脫節。

在某些中職學校，不論什么專業的學生，在基礎英語的教材選擇上都一樣。首先，學生發現所有人都是用一樣的教材，認為這個科目和本專業沒有什么關聯性，不學對將來就業也不會有什么影響。其次，學習英語的主要目的是在將來的工作崗位中使用。不同專業的學生，將來的工作環境不一樣，對英語的能力要求和實際的應用環境也不相同。而現在的英語教學內容和學生未來的工作需要有很大不同，缺乏針對性和實踐性。

3.英語評價方式單一，不能評測英語綜合能力。

中職學校的英語教學是遵循“應試教育”模式，以一張卷紙的成績代表學生的學習情況。這種方式勢必會使學生單純地背教師在課堂上教的單詞和語法，而且會使用一些投機取巧的手段通過考試。這樣不但不能檢測學生的綜合能力，實際成績也與學生的實際學習狀況不符，特別是喜歡用其他手段的學生，這種方法不利于他們的心理發展。

二、中職英語教學策略

1.幫助教師了解學生專業。

中職學校的英語教師大多數是經過普通高中考入師范學校英語系的。他們雖然有堅實的英語基礎，但是對中職學校中各專業的相關知識不了解，使得教師教學過程與學生的專業沒有相關性。而且，因為部分教師并沒有接受過相關就業培訓就走上講臺且沒有經受過職業教育，對職業教育的特殊性不了解，所以很難有針對性地教學。因此，中職學校應當安排剛入職的年輕教師到學生的專業課上聽講，了解學生的專業內容，再設計英語教學內容。

2.滿足學生職業需要。

學生的職業需要是指在平時工作中需要用到的技能。英語主要是幫助學生與外國人對話、查看資料及進行設備操作等以滿足崗位要求。中職英語課堂上教師要根據學生專業，教會學生在工作中會用到的英語技能。以酒店管理專業為例。酒店餐飲等相關行業在人才招聘時，青睞綜合素質高的學生。綜合素質不僅是對行業的熱愛和工作中的盡心盡力，而且看重學生的綜合技能。綜合技能不僅包括專業技能，而且有溝通技能。從酒店未來發展考慮，要打造高品質的酒店服務，酒店基層部門的管理人員若能與外國客人用流利的英語服務，勢必會優化整個酒店的整體形象。隨著我國國際化的發展，酒店不僅會接待越來越多的外賓，在酒店管理上也會邀請國際上知名的管理公司幫助酒店營運。因此，酒店員工若配合好國外人員的工作，首先要保證溝通，注重與酒店相關行業的英語技能培養。酒店管理學生基本上是從基層干起，要經常與顧客溝通。因此，教師可以在日常課堂教學中注重口語訓練。比如，外語教學與研究出版社的基礎模塊第一冊中的第六單元，主要講了點餐時的對話。從事酒店行業餐飲是重要的一個組成，當遇到外賓時，能與外賓使用流利英語對話的員工肯定會受到領導的偏愛。所以教師可以在這一單元對酒店管理學生進行深度講解，進行大量的練習。將學生分成小組，每個人輪換扮演課文中的角色?；A課文講解后，可以添加些課外對話，進行拓展，以拓寬知識面。

3.增加學生小組學習和課堂指導工作。

小組學習有利于班級整體提高。教師要注意小組劃分標準，綜合考慮學生的英語基礎、學習習慣、性格特點等差異，且盡力做到小組內的成員基礎水平相似，以免組內出現兩極分化。每個小組都必須有一個有能力的學生領導，不僅要學習成績中上等，還要對學習有積極性，樂于幫助同學。另需要一位學生記錄小組的學習活動及活動內每個學生的表現情況，必須時刻關注學生的小組學習情況。在每個小組活動前，教師要根據學生的情況分配不同任務。任務可以是教材上的內容，也可以是教師根據學生的基礎選擇的與專業相關的話題。由于學生關于專業的英語基礎不夠，教師必須進行相應指導，同時根據學生基礎和性格分配不同任務。比如“Would you like to order？”課后筆者為學生口語訓練的小組學習安排任務。每個小組設計一個對話，對話中包括指路和點餐的內容。點餐時，服務員要詳細介紹一個菜品。對話結束前，要有顧客對菜品、服務的評價。在實踐時，筆者發現平時沉默寡言的女生，在談到吃時滔滔不絕，甚至包含一些復雜單詞。因此，筆者在之后的任務布置中，讓學生完成小組作品，選擇自己感興趣的話題。學生在詞匯記憶和口語中有了很大成功。

4.以綜合評測方式審查學生學習情況。

在檢測學生對英語課堂知識掌握的情況時，除了要筆試檢查對語法等基礎知識的掌握外，還要有綜合性評價。綜合性評價包括學生的作業、課堂測試、聽力測試、口語測試、筆試等?？己艘⒁鈱W生的英語應用情況及學習態度等。筆者建議選擇形成性評價方式。比如在閱讀形成性評價中，可以根據學生的基礎安排課外讀物。根據學生的閱讀情況教師進行評分，并給予學生建議性評價。以旅游服務專業的學生為例，除了要求學生基礎知識過關之外，還可以通過場景設置模擬導游、旅游公司崗位模擬應聘、班級小組模擬旅游合同簽訂等方法加強學生在實際生活與工作中專業英語的應用與實踐，從而達到學以致用的目的。教師設計一份評價表，進行自我評價，每周教師進行一次檢查。

三、結語

中職英語教學要與學生的專業相適應，以學生就業實用性為向導，體現學生的專業特點。面對專業性強、學生英語基礎薄弱的特點，教師要加強了解，幫助學生訓練出能應用在實際工作崗位的英語技能，在將來的職業道路上走得更遠。

參考文獻：

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