高中生物導學案導學乏力問題診斷與矯正

譚傳龍

摘 要： 一些高中生物導學案存在學習目標簡化、弱化，學習內容有骨架無血肉、容量過大加重學業負擔、要求統一忽略學生差異、重知識傳授輕學法指導、以“案”代“本”脫離教材等問題。教師要從導學案實際作用出發，改進導學案編寫和使用，改變導學案乏力的現狀。

關鍵詞： 導學案 導學乏力 問題診斷 矯正措施

導學案是學生課堂學習的“劇本”，是教師為學生設計的學習活動方案，是引導學生主動探求真理的載體。導學案影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，直接決定課堂學習效率的高低，但筆者在實踐和觀察中發現一些導學案存在學習目標簡化弱化、學習內容有骨架無血肉、容量過大加重負擔、要求統一忽略學生差異、重知識傳授輕學法指導、以“案”代“本”脫離教材等問題，具體表現為導學乏力。筆者針對導學案導學乏力的現狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。

1.學習目標簡化、弱化

導學案中的學習目標只是抄襲教案和課標中的知識目標，課標要求的三維目標變成了一維目標，情感態度與價值觀的目標認為空洞被簡化了，思維訓練等能力目標淺化為知識傳授，對知識的生成、聯系、運用認為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識目標，沒有“通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學，獻身科學的教育；通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育”的情感目標。

導學案要充分體現“導學、導思、導練”的功能，結合學情確定恰當合理的學習目標，從而在教學中激勵、喚醒學生的主體意識。學習目標中的情感態度與價值觀的要求必不可少，要注重思維過程和推理過程的學習和體驗，如通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生“假說—演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學發展的過程，讓學生體驗知識生成、應用的過程，培養學生發現問題、解決實際問題的能力，進而培養良好的科學思維品質和習慣。

2.學習內容有骨架無血肉

導學案只有知識和試題的羅列，沒有補充與學習相關的鋪墊的材料，缺少知識間的邏輯聯系，缺乏有效的情境引入。學習內容趣味性不強，脫離學生的生活實際，學生只是被動地完成學習任務，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒有新奇感。

教師角色的定位是學生學習的參與者、引導者和合作者，導學案的設計是這個定位的詮釋。導學案要為學生克服學習困難設置合適的階梯，創設必要的情境，加強生物學科與生活的聯系，增添生物學科的趣味性，選取試題要新穎，學習活動方式要多樣，等等。如在教學“基因的分離定律”時引導學生分學習小組討論“孟德爾選擇豌豆做實驗材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學生的學習興趣，融洽同學之間的關系，又加深印象，收到良好的教學效果。導學案不只是知識的載體，還是學生自編自演的“課本劇”。

3.容量過大加重學業負擔

導學案不給學生充足的預習、練習時間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒時間做，導學案成為生物教師逼迫學生做題的工具，徒增學生負擔，導學案成了壓在學生頭上的又一坐大山。

如何讓學生輕松用好導學案？首先導學案要“減肥”，問題和練習要精選，習題不宜過難，要讓學生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內容不留課后練習。每課時導學案內容以16K正反一張紙為宜，力爭堂堂清，不留尾巴。其次導學案要提前發放，每周的學習計劃要讓學生明了，從而充分利用課余及早晚自習時間安排預習。

4.要求統一忽略學生差異

導學案設計普通班與重點班一樣，成績優劣一樣，不同認知程度不同學習能力的學生統一“齊步走”，練習沒有區分度，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。如同樣是“基因指導蛋白質合成過程”，在不同的班級就要做不同要求，普通班學生要加強直觀教學，重點班學生要多辨析。

導學案的設計要立足于中等水平的學生能較輕松地完成來分配時間，這就要求導學案要根據不同班型不同學生在內容上、環節上、數量上有一個區分，要讓優秀生“吃飽”，后進生“吃了”，要對整體課程計劃、教學進度、學生掌握程度把握準確，以便調動學生學習的積極性，大面積提高生物教學成績。生物選修班的優秀生，課內“吃不飽”的，應適當的課外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發展特長；或開出書目，引導發展。

5.重知識傳授輕學法指導

導學案只有知識不見學法，只有大量的試題無有效的方法指導，知識面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學案，節節做試題，學生活動單一，沒有及時有效的學法指導，問題不能得到及時解決，導致學生喪失學習生物的興趣。

教師在導學案設計中，與“學什么”相對應的應該有“怎么學”的指導。如在“基因的分離定律”一課中知識點繁多，學生沒有頭緒，這時導學案要給予學法指導：教材內容按照孟德爾的探索過程的順序構建框架體系，由現象到本質，層層深入地展開討論，削枝強干，重點突出，內容簡潔流暢，便于學生根據孟德爾的探索進行思考和從實驗中領悟科學的方法。導學案設計要著眼于學生想學、能學、會學，引導學生由“學會”向“會學”轉變，通過設計多樣化的活動讓學生動起來，從而將培養能力落到實處。

6.以“案”代“本”脫離教材

有的導學案以“案”代“本”脫離教材，有的補充了大量的課外內容而將教材束之高閣。導學案只是學習教材的“扶手”，是為用教材服務的，要引導學生帶著問題閱讀、思考課本。

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