新課程理念下對“學講計劃”的思考與探索

張榮 孫景峰

近年來，一場課堂教學變革之風正席卷徐州大地，那就是“學講計劃”的制訂、貫徹與推行?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”，這股教改之風必將給傳統課堂帶來更多波瀾與沖擊，必將更強有力地引領教師的專業成長，在更大程度上促進學生發展。

一、“學講計劃”蘊含的教育理念

“學講計劃”，是新課程理念催生的產物，其主導思想是把學生的“學”與“講”相結合，先讓學生“學進去”，再“講出來”，進而實現知識的理解與內化，真正促進學生學習能力的提高。學講計劃不僅體現了教學活動的側重點，而且體現了實施過程和方法的特點，即“學”與“講”。細究學講計劃背后的理論支撐，提出者把思路建立在對學生主體作用充分尊重的基礎上。反思近年來的教育，幾乎逃離不開這樣一個怪圈：老師講，學生聽。老師苦口婆心，學生卻不一定領情。即使教師口吐蓮花，語似珠璣，但學生真正掌握了多少？教師往往無從得知?！皩W講計劃”的實施打破了這一怪圈。學生不僅要想方設法地完成學習任務，還要把自己怎樣學和學到何種程度匯報出來，“講”成了促進“學”的利器，成了檢驗學習成效的一面鏡子。先“學”進去，再“講”出來，這類似動物的反芻過程。在這一轉化背后，因為學生積極主動性的發揮，教育任務、目標均可得以完美實現。

二、“學講計劃”教學方式同其他教學形式的關系

1.對“講練”工程的揚棄

上世紀末，國家教育部推出“講練工程”，即課堂教學要注重“講”、“練”結合。與“講練”工程相比，“學講”改變了課堂教學教師為主體的地位，強調發揮學生的學習主動性，學生學，學生講，變學生被動地聽為積極地學。在充分發揮學生主觀能動性的基礎上，再采用“自主合作探究”的學習方式，引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，從而實現“知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀”的全面提升。筆者認為，如果沒有“學生積極主動地參與”這一特點，“學講”便是上世紀末“講練”工程的濫觴。正因為強調學生學，學生講，“學講”計劃才有了應時而生的合理性，才得以生出“雙飛翼”，翱翔在廣闊的教育天地。

2.對“杜郎口”經驗的提升

本世紀初，杜郎口經驗風靡一時，一批批學習者猶如涌向貢嘎圣山的朝圣者，把杜郎口教學經驗推上教育話題的巔峰?！跋葘W后教”是杜郎口經驗的核心，許多不愛學習的“差孩子”到杜郎口，就成為勤奮刻苦的好學生，以至于“教師少講，學生多講”成了多少年評價一節語文課優劣的標尺。2008年徐州市學習“大吳”經驗，“先學后教”的教學理念與“杜郎口”幾乎一脈相承。眾多學校組織教師集體參觀大吳中學的課堂教學，其分小組討論、學習，再選代表匯報發言的形式，讓習慣“我講你聽”的教師們眼前一新，似乎找到走出“我講你聽”、“我講了，你不聽”困境的方法。

思索今天提出的“學講計劃”，不僅保留了“杜郎口”經驗的精髓，而且把它們向前推進了一步，即重視“講”。不僅讓學生把學會的東西講出來，還包括他們好的學習方法，或獨具個性的感悟與體驗，都可以講出來與師生分享。這一點與新課程重視張揚學生個性的提法是一脈相承的，是新課程精神在課堂教學中的充分體現。

三、積極貫徹落實“學講計劃”思想，增強語文課堂教學效益

如何把“學講計劃”貫徹于中小學語文課堂，筆者認為可從如下幾點入手。

（一）變“要我學”為“我要學”，為學生創造“你爭我趕比學習”的契機。

興趣是最好的老師，而能把學習興趣賦予學生的，無疑是大師級的教師。因此，教師應做一個善于創造“你爭我趕比學習”的契機、激發學生強烈學習興趣的高手。“授之以魚，不如授之以漁”，如果讓學生得以自覺自主地發展，這應該是為人師者的至高境界。所以，激發學生對語文學科的熱愛與興趣，是語文教師的第一要務。只要教授得以成功，必能為學生深入學習語文學科帶來源源不絕的支持與動力。

（二）變“要我說”為“我要說”，幫學生形成“你評我議共進步”的喜景。

1.降低要求，讓學生“敢講”。

近日聽到一節市教研室關于“學講工程”送教到校的示范課，授課者是邳州市基本功大賽一等獎獲得者于老師，該教師言辭犀利、功底扎實。其教學思想和教學行為給了予會者深深的啟迪：欲讓學生“多講”，教師必須“少講”，甚至故意“藏拙”；如果動輒以“瞎說”、“亂說”訓斥學生，則別說孩子，即使大人也定會噤若寒蟬，更何談讓學生“張揚個性”。于老師的授課十分精彩，處處讓學生發揮積極主動性，“學講計劃”的精髓也已向與會老師展示。

2.隨機點撥，讓學生“善說”。

讓學生的“講”生動起來，教師有不可推卸的責任。在一篇文章的教學中，學生可以緊扣課文內容闡述認識，也可以把自己的心得體會予以表達。在這一過程中，“教師為主導，學生為主體”這一教學思想應自始至終得以充分體現。在學生“說”的過程當中，教學應該以生生互動、師生互動的形式開展。作為課堂主導者的教師，應對學生的“回答”或“闡述”予以及時的點撥與評價，讓學生的“說”更規范和有的放矢，以便他們學會選擇有價值的問題“合作探究”，培養他們發現問題和分析、解決問題的能力。

（三）變被動接收的“容器”為課堂學習的主人，讓學生擁有“我的課堂我做主”的自信。

與傳統被動接受型學習相比，“學講”課堂上學生應更繁忙、更投入。他們不僅要學會學習，完成學習任務，還要把學會的東西講給身邊的老師、同學聽，并在大家的交流互動中分享思想，提高認識，增進情感。一言以蔽之，他們要由被動接收的“容器”一躍成為課堂學習的主人，樹立“我的課堂我做主”的自信。這是一個十分有價值的過程，在這一過程中教師應當隱入幕后，只有在學生需要評價指導時才出現在他們面前。因為“學講計劃”重視以“講”促“學”、以“講”驗“學”。語文課堂理應成為學生展示才華的舞臺，如果學生的“講”得到教師、同學的鼓勵與強化，那么語文課堂完全可以變成一個學習的“擂臺賽”或“辯論會”，在精彩的語言交鋒和觀點碰撞中，學生會以更飽滿的學習熱情和旺盛的求知欲投入到學習中，使每一點進步變成他們持久而源源不斷的學習動力。筆者認為，這是“學講”課堂最終達到的美好愿景。

巴爾扎克說：“一切事物趨于完善，都來自適當的改革?！苯逃虒W亦是如此。改革是教育發展的動力之一?！皩W講計劃”正是對《語文課程標準》理念的完美闡述，它就像更快更安全的高鐵臥于新課程的軌道上，帶著所有師生駛向更廣闊的教育新天地。