關于軍隊院校合訓學員領導力培養的思考

蘆鴻雁

摘 要：本文從培養合訓人才的目標出發，分析培養合訓學員領導力的影響因素，并針對相關問題研究培養對策。

關鍵詞：軍隊院校；合訓學員；領導力；能力培養

《關于軍隊院校初級指揮生長干部實行“學歷教育合訓、任職培訓分流”組訓方式的實施意見》，將培養目標體系性地概括為一個總體目標和兩個階段目標。總體目標的實現要由兩個培養階段來支撐。因此，學歷教育階段的培養既要堅持本科學業標準，又要打牢軍官職業生涯終生發展的軍政素質基礎。

解放軍理工大學校長張亞非指出，把領導力作為“合訓”學員培養的核心目標，就是要為學員將來發展成為軍隊的優秀指揮員和領導者奠定基礎。

一、指揮官領導力的構成要素

初級指揮生長軍官領導力是指初級指揮生長軍官在軍隊院校的培養下形成、發展并服務于未來崗位需求對部隊被領導者產生的有利于軍事組織目標實現的潛在影響作用力。

美國的軍事理論界提出了著名的領導力“三要素”論，即領導力由“成為（Be）”“了解（Know）”與“行動（Do）”構成。其中，“成為”是指要具有領導者特有的價值觀和品格，“了解”是要掌握一定的科學文化以及領導技能，“行動”是指還應該有三種關鍵的行為方式——影響、執行和改進。

二、指揮官領導力的影響因素

軍隊院校通過“合訓、分流”的組訓方式培養初級指揮官。當前解放軍院校的合訓學員已經培養了近十屆，據部隊反映，多數學員的科學文化基礎比較扎實，但是動手能力較差，而且有相當大一部分學員缺乏基層管理經驗和技巧，所學知識的實用性不強，書生氣太濃，不能和戰士打成一片，不能適應第一任職的需要。究其原因，概括如下：

1.課程設置不合理

軍隊大學合訓學員的培養方案，大多是從專業技術培養方案改造而來的，所培訓的課程體系與學員的任職素質存在明顯的偏差。這種培養方案既追求軍事素質的培養，又追求文化素質的培養，最后的結果就是在有限的教學時間里，兩方面都沒有做好，如文化課程安排得太過集中，學生掌握起來非常吃力。此外，經常出現課程安排不合理，未注意前驅課程和后繼課程關系的現象；時間過于緊張的結果就是忽視了實驗課程。種種原因導致合訓學員雖然掌握了理論知識，但實際動手能力非常差的結果。

2.管理模式單一

軍校學員的管理通常采取將同一年級學員編制為一個排、一個連的模式。這種形式雖然給管理和訓練帶來一定便利，但由于處于同一年級層次，所有學員都站在同一起跑線上，因此沒有形成差別和層級。學員骨干在日常管理工作中往往存在著放不開手腳、抹不開情面的狀況，因而鍛煉領導力的機會就相對受到限制。模擬連骨干任用和任期隨意性大，調查發現，四年里沒有擔任骨干的學員仍占相當大的比例，而且學員的自主管理能力沒有得到充分體現，領導力沒有得到充分的鍛煉，這些都制約了學員領導力的提升。

3.訓練目標有偏差

對訓練的合理組織是一名合格的初級指揮官應該具備的基本條件。但是，各軍隊院校在訓練過程中注重培養的只是學員的軍事技能和體能鍛煉，學員的領導力培養沒有受到應有的重視。在整個訓練過程中，學員很少能參與訓練的組織和領導工作。

三、培養對策

1.專業課程教學轉型

一是教學內容的轉型。教學內容的改革應緊緊圍繞培養“懂技術、會管理、能指揮”的新一代復合型高素質軍事指揮人才這一中心，以奠定堅實的科學文化基礎、提高過硬的軍政綜合素質為最終目標。注重基礎性，淡化專業色彩；注重思想性，培養創新能力；注重自身優勢，貼近部隊實際。

二是專業課程實踐模式的轉型。專業課程的學習，理論是基礎，關鍵是要看能否具有將理論轉化為實踐的能力。院校專業課程的實踐不同于部隊訓練，具有反思性、批判性和探究性等特點。實踐性教學應留給學員思考和研討的空間，通過深入反思、多維批判和反復互動研討，學員分析問題和解決問題的能力才能真正得到提高。

2.采用以老帶新的培養模式

一是針對合訓學員的第一任職需要，軍隊院校對學員的管理要以部隊基層營、連、排為參照對象，實行模擬部隊基層營、連、排編制，各學年學員組編進行自主管理的“模擬營”管理模式。實現學員的自主管理，發揮學員的主動性和創造力。但在此種模式下，學員干部也要注意避免教管分離、高年級學員的負面示范效應等。二是注重實踐。利用下部隊的機會做實習排長，從實踐中找差距，汲取先進的訓練方法和管理手段，或是利用假期給地方大學生組織新訓的機會鍛煉自己。

3.充分轉變教師角色

學員的訓練目標有偏差，主要是由教員的角色沒有完全轉變造成的。“授之以魚不如授之以漁”，教員要逐漸從傳統的知識的傳播者、講授者向學員的導師、促進者以及學員學習的啟發者、幫助者等多種角色轉變，其主要職能要由“教”變成“導”——引導、指導、輔導和教導。

四、結束語

“合流分流”人才培養模式的最終目標是致力于將學員培養成具備良好的全面素質，具有復合的知識結構和綜合能力，具有較強領導能力的新型軍事指揮人才。人才的培養是一項系統性工程，“合訓分流”模式仍處于起步階段，如何培養具有領導力的學員仍需要進一步研究和探索。

參考文獻：

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