高校軟式排球教學方法改革的實驗研究

王小娟+王潤+孫波

摘 要：本文采用實驗法、文獻資料法、訪談法和數理統計法，從軟式排球教學的實際出發，有針對性地設計教學實驗，通過與傳統的教學模式的結果對比，對“理解式”教學效果做了具體的論證。從理論上，對“理解式”教學的特征、相關問題進行了分析與拓展，闡述了“理解式”教學的可操作性和在軟式排球教學訓練中的實用價值，進一步豐富了高校軟式排球教學訓練的方法體系。

關鍵詞：“理解式”教學；軟式排球教學；教學方法

一、“理解式”教學法概述

早在1982年，英國學者 Bunker 和 Thorpe提出了一種適合球類運動項目的教學方法——理解式教學（Teaching Games for Understanding）。它主要是把學生的課堂注意力引入到游戲場景的問題以及解決一些問題的方法上。也就是教學從一個修改、簡化的游戲或比賽規則開始，促使學生在游戲或比賽的場景中，透過個人思考和團隊的討論，了解游戲或比賽中出現的問題的重要性，了解自身所欠缺的運動技能，并通過游戲或比賽積極主動練習所欠缺的技能，提高比賽的表現能力。與傳統的以技能為主的教學模式不同，理解式教學方法著眼于從實戰出發，讓學生在實戰中了解每種技能的具體用途，在實戰中發現自己何種技能不足，從而有針對性地學習。理解式教學主要包括游戲或比賽、認識運動、理解游戲、做適當決定、技能執行、比賽表現共六個教學階段。其教學是從一個簡單的游戲或比賽開始，學生在這個運動情境中學習進攻與防守等概念，進而認識運動的特點和規則，并對戰術的運用有所了解。學生經由教師引導，形成做適當決定的能力，教師再根據學生的個別差異進行技能指導與練習，學生通過反復練習和比賽提高動作技能，并能在比賽中得到充分的表現。理解式教學主要是以學生為教學的中心，重視學生的自主學習與個別差異，提高學生學習的興趣，有助于培養學生思考與應變的能力。

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圖1 理解式教學模式（Bunker&Thorpe 1982）

理解式教學的教學階段主要包括六個部分，其教學模式如圖1所示。理解式教學方法不僅適合大學生的體育教學，更適合球類運動項目的教學，強調以學生為主體，運用在球類教學上有如下優勢：（1）教學以游戲或比賽為主，學生通過游戲和問題討論，理解技能練習的必要性，這就創造了一個增強學生技能練習動機的環境，容易調動學習的積極性。（2）強調“做什么”與“如何做”，重視思考的學習過程，有助于提升學生解決問題的能力。（3）教學面向全體學生。改變游戲或比賽規則，適應不同層次學生需要。（4）強調教學方式趣味化。學生在運動情景中感受到學習的樂趣，不僅注重學習效果，更重視學習過程的安全性。（5）學習遷移性強。理解式模式教學具有技能學習遷移的效果，強調不同球類項目之間的連接，可產生相互遷移的效能。

二、研究對象與方法

1.研究對象

隨機抽取浙江工業大學2011-2012學年排球選項課的兩個女生班，人員都是來自不同學院不同專業，一個班為實驗組，另外一個班為對照組，進行教學對比實驗。其中，對照組采用的是傳統的教學模式，也就是技術練習—戰術練習—教學比賽—測試考核。實驗組則采用“理解式”教學模式。

2.研究方法

（1）文獻資料法：根據本文研究內容與目的需要，輸入“教學方法”“理解式教學”等關鍵詞，查閱時間限定為“2007年到2013年”對“中國學術期刊網絡出版總庫”進行檢索并對檢索結果按照研究所需進行分類整理。

（2）數理統計法：運用統計學方法對本研究所涉及到的數據進行匯總與計算。

（3）專家訪談法：針對設定指標與實證過程對教學管理者和排球專項教師進行了訪談，其中教授2人，副教授4人。

（4）實驗法：對實驗組與對照組從發球、墊球、傳球等技術進行了對比研究。

三、結果與分析

1.調查結果統計

表1 排球技術發球、傳球、墊球“理解式”教學實驗結果

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表2 排球比賽中“理解式”教學實驗結果

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表3 實驗班與對照班學習興趣測試結果

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從表1中可見，在教學時數都為32學時的相等條件下，在掌握排球的發球、墊傳球的基本技術方面，兩個班級60人的技術與技評成績均有顯著性差異（P<0.05），其中發球得分、發球技評分、墊球技評分、傳球技評分的成績差異具有非常顯著性意義（P<0.01）。實驗組的各項成績均好于對照組（X實-X對>0），兩個組的各項指標也都有所提高，但是實驗組的提高幅度更為明顯。理解式教學方法使學生掌握運動技能的能力有了較大的提高，只有通過運動技能的掌握，才能引發學生對體育運動的興趣，較好地掌握一至兩項運動技能，才能為終身體育打下良好的“物質基礎”。

從表2中可見，在授課時間都為90分鐘的相等條件下，對從教學比賽中獲取的一些數據分析表明，“理解式”教學實驗組在與對照組講述教學基本相等的時間條件下取得的教學效果要更好一些。從接發球、發球及比賽中的失誤中可以看出，實驗組的各項數據要略高于對照組，說明采用“理解式”教學方法的教學效果要優于傳統的教學方法。

2.統計結果分析

“理解式”教學法的不同教學階段對學生掌握排球理論知識和各項技戰術配合具有促進作用。它不光促進了學生學習排球理論和技術知識的理解和掌握，還無形之中對激發學生學習的主動性和積極性產生了推動作用。運動興趣是激發和培養學生自主學習和堅持體育鍛煉的重要前提。如果學生對體育活動無興趣或興趣不高，他們就不會主動積極地參與體育活動。學習興趣是一種渴望獲得文化科學知識、力求認識世界的意識傾向。學習興趣在一定程度上決定著學習成績的好壞，尤其是在體育教學中，濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，使其全神貫注地投入到體育運動中。在“理解式”教學的同時，可以啟發學生積極思考，提高教學效率和進行較多的“有語言”學習。同時促進了同學之間的相互幫助，培養了學生的團隊意識，從而增強了學生練習的自覺主動性。

（1）理解式教學對學生掌握技術有極大的促進作用。從表1的統計分析結果可以看出，“理解式”教學模式對學生掌握各項排球技術動作有著極大的促進作用。從統計結果來看，實驗組的數據明顯好于對照組。理解式教學的基本思想是從實用出發，倡導“用然后學”的教學觀念。學生在實戰中積極思索，在尋求破“敵”之策的同時發現各種技術的效用，然后根據自己的急需主動學習。從需要出發學習，帶著興趣學習，對技術的學習可以取得事半功倍的效果。

（2）“理解式”教學法可以積極促進學生提高自我學習能力。“理解式”教學法可以顯著提高學生的自我學習能力。在整個教學實驗過程中，可以明顯體會到學生的變化。在和實驗組學生的訪談中，大多數學生普遍認為，這種教學模式激發了他們的主動學習能力及自我管理能力。教學過程中，每堂課學生都帶著興趣與目標（擊敗別人）積極學習與探索，這種習慣增強了學生的主觀幸福感的情感體驗，最為關鍵的是通過長時間的潛移默化，學生的自我約束、自我管理及自我學習的能力顯著提高了。

（3）“理解式”教學符合教學與發展相互促進的教學基本規律。排球技術教學本身是學生在教師正確的指導和幫助下進行的，學生依靠自身的體驗、思考進行分析，理解較為復雜的技戰術，然后在大量反復的練習中做出正確的技術動作。采用自學技術教材，提問回答和講解示范多種教學方法，重點加強學生對戰術配合知識的感知、理解和記憶，并為學生提供了較多的練習時間，使他們在頭腦中牢固、熟練地掌握各環節的各種要求及原理，在此基礎上通過反復多次的練習，不斷地提高默契、準確程度及運用效果，從而加快技術、戰術的配合。

在“理解式”教學方法的教學實驗中，學生首先在簡單的游戲或比賽中對排球技、戰術有個初步的了解。然后教師精確講解、啟發提問，幫助他們進一步思考教學內容，從而強化理解，最后加以鞏固。“理解式”教學方法既遵循了學生掌握知識的基本階段特點，又強化了學生對知識的理解和鞏固，從而提高了教學效果。“理解式”教學實驗過程十分注重調動學生自身的學習積極性和主動性，無論是在配合實踐課還是在理論課中，它都把以往的教學由教師講解的授課過程轉變成教師以啟發學生提問及引導學生思考的過程，它本身就對誘導學生學習動機起到促進作用。

四、結論

在運動課程中，傳統的體育教學在國內早已實施多年，也取得了很好的效果。理解式體育教學方法興起時間不長，值得體育教師深入研究探討。對本次研究總結如下：

（1）“理解式”教學方法比較適合高校的體育教學，它對高校大學生全面掌握排球技戰術有著顯著的促進作用。比一般的傳統教學方法更有利于學生排球基本技術動作的掌握和提高學生排球理論知識水平。

（2）在高等院校排球選項課教學中采用“理解式”教學方法，比一般的傳統教學方法更有利于提高學生觀察、分析、解決問題的能力，激發學生的學習興趣，從而提高學生學習的興趣和強化學習動機。

（3）“理解式”教學方法的教學設計是圍繞有利于培養學生能力進行的，在實施教學過程中嚴格按照教學設計執行。所以“理解式”教學方法比一般的教學方法更注重培養學生能力，而傳統的教學方法比較注重技術的培養。

（4）“理解式”教學方法在促進學生掌握各項排球技戰術、提高體育課教學效果方面，明顯優于一般傳統的教學方法，適合在高校排球選項中推廣使用。

參考文獻：

[1]孫立濤，孟慧清.“理解式教學法”在高校足球專項課中的應用[J].化工高等教育，2003，（4）：113-114.

[2]齊國杰，等.體育教育專業軟式排球教學方法改革的再思考[J].北華大學學報（社會科學版）.2010，11（6）：116-118.

[3]張志成.對提高普通高校排球選項可教學效果的探討[J].哈爾濱體育學院學報，2008，26（2）：69-70.

[4]康鵬飛.探析普通高校籃球選項課教學中學生學習興趣的培養[J].山西體育科技，2005，25（4）：60-61.

[5]梁修.理解式球類教學模式對我國高校體育教學的啟示[J].新課程研究，2012（2）：56-57.

（1）理解式教學對學生掌握技術有極大的促進作用。從表1的統計分析結果可以看出，“理解式”教學模式對學生掌握各項排球技術動作有著極大的促進作用。從統計結果來看，實驗組的數據明顯好于對照組。理解式教學的基本思想是從實用出發，倡導“用然后學”的教學觀念。學生在實戰中積極思索，在尋求破“敵”之策的同時發現各種技術的效用，然后根據自己的急需主動學習。從需要出發學習，帶著興趣學習，對技術的學習可以取得事半功倍的效果。

（2）“理解式”教學法可以積極促進學生提高自我學習能力。“理解式”教學法可以顯著提高學生的自我學習能力。在整個教學實驗過程中，可以明顯體會到學生的變化。在和實驗組學生的訪談中，大多數學生普遍認為，這種教學模式激發了他們的主動學習能力及自我管理能力。教學過程中，每堂課學生都帶著興趣與目標（擊敗別人）積極學習與探索，這種習慣增強了學生的主觀幸福感的情感體驗，最為關鍵的是通過長時間的潛移默化，學生的自我約束、自我管理及自我學習的能力顯著提高了。

（3）“理解式”教學符合教學與發展相互促進的教學基本規律。排球技術教學本身是學生在教師正確的指導和幫助下進行的，學生依靠自身的體驗、思考進行分析，理解較為復雜的技戰術，然后在大量反復的練習中做出正確的技術動作。采用自學技術教材，提問回答和講解示范多種教學方法，重點加強學生對戰術配合知識的感知、理解和記憶，并為學生提供了較多的練習時間，使他們在頭腦中牢固、熟練地掌握各環節的各種要求及原理，在此基礎上通過反復多次的練習，不斷地提高默契、準確程度及運用效果，從而加快技術、戰術的配合。

在“理解式”教學方法的教學實驗中，學生首先在簡單的游戲或比賽中對排球技、戰術有個初步的了解。然后教師精確講解、啟發提問，幫助他們進一步思考教學內容，從而強化理解，最后加以鞏固。“理解式”教學方法既遵循了學生掌握知識的基本階段特點，又強化了學生對知識的理解和鞏固，從而提高了教學效果。“理解式”教學實驗過程十分注重調動學生自身的學習積極性和主動性，無論是在配合實踐課還是在理論課中，它都把以往的教學由教師講解的授課過程轉變成教師以啟發學生提問及引導學生思考的過程，它本身就對誘導學生學習動機起到促進作用。

四、結論

在運動課程中，傳統的體育教學在國內早已實施多年，也取得了很好的效果。理解式體育教學方法興起時間不長，值得體育教師深入研究探討。對本次研究總結如下：

（1）“理解式”教學方法比較適合高校的體育教學，它對高校大學生全面掌握排球技戰術有著顯著的促進作用。比一般的傳統教學方法更有利于學生排球基本技術動作的掌握和提高學生排球理論知識水平。

（2）在高等院校排球選項課教學中采用“理解式”教學方法，比一般的傳統教學方法更有利于提高學生觀察、分析、解決問題的能力，激發學生的學習興趣，從而提高學生學習的興趣和強化學習動機。

（3）“理解式”教學方法的教學設計是圍繞有利于培養學生能力進行的，在實施教學過程中嚴格按照教學設計執行。所以“理解式”教學方法比一般的教學方法更注重培養學生能力，而傳統的教學方法比較注重技術的培養。

（4）“理解式”教學方法在促進學生掌握各項排球技戰術、提高體育課教學效果方面，明顯優于一般傳統的教學方法，適合在高校排球選項中推廣使用。

參考文獻：

[1]孫立濤，孟慧清.“理解式教學法”在高校足球專項課中的應用[J].化工高等教育，2003，（4）：113-114.

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[3]張志成.對提高普通高校排球選項可教學效果的探討[J].哈爾濱體育學院學報，2008，26（2）：69-70.

[4]康鵬飛.探析普通高校籃球選項課教學中學生學習興趣的培養[J].山西體育科技，2005，25（4）：60-61.

[5]梁修.理解式球類教學模式對我國高校體育教學的啟示[J].新課程研究，2012（2）：56-57.

（1）理解式教學對學生掌握技術有極大的促進作用。從表1的統計分析結果可以看出，“理解式”教學模式對學生掌握各項排球技術動作有著極大的促進作用。從統計結果來看，實驗組的數據明顯好于對照組。理解式教學的基本思想是從實用出發，倡導“用然后學”的教學觀念。學生在實戰中積極思索，在尋求破“敵”之策的同時發現各種技術的效用，然后根據自己的急需主動學習。從需要出發學習，帶著興趣學習，對技術的學習可以取得事半功倍的效果。

（2）“理解式”教學法可以積極促進學生提高自我學習能力。“理解式”教學法可以顯著提高學生的自我學習能力。在整個教學實驗過程中，可以明顯體會到學生的變化。在和實驗組學生的訪談中，大多數學生普遍認為，這種教學模式激發了他們的主動學習能力及自我管理能力。教學過程中，每堂課學生都帶著興趣與目標（擊敗別人）積極學習與探索，這種習慣增強了學生的主觀幸福感的情感體驗，最為關鍵的是通過長時間的潛移默化，學生的自我約束、自我管理及自我學習的能力顯著提高了。

（3）“理解式”教學符合教學與發展相互促進的教學基本規律。排球技術教學本身是學生在教師正確的指導和幫助下進行的，學生依靠自身的體驗、思考進行分析，理解較為復雜的技戰術，然后在大量反復的練習中做出正確的技術動作。采用自學技術教材，提問回答和講解示范多種教學方法，重點加強學生對戰術配合知識的感知、理解和記憶，并為學生提供了較多的練習時間，使他們在頭腦中牢固、熟練地掌握各環節的各種要求及原理，在此基礎上通過反復多次的練習，不斷地提高默契、準確程度及運用效果，從而加快技術、戰術的配合。

在“理解式”教學方法的教學實驗中，學生首先在簡單的游戲或比賽中對排球技、戰術有個初步的了解。然后教師精確講解、啟發提問，幫助他們進一步思考教學內容，從而強化理解，最后加以鞏固。“理解式”教學方法既遵循了學生掌握知識的基本階段特點，又強化了學生對知識的理解和鞏固，從而提高了教學效果。“理解式”教學實驗過程十分注重調動學生自身的學習積極性和主動性，無論是在配合實踐課還是在理論課中，它都把以往的教學由教師講解的授課過程轉變成教師以啟發學生提問及引導學生思考的過程，它本身就對誘導學生學習動機起到促進作用。

四、結論

在運動課程中，傳統的體育教學在國內早已實施多年，也取得了很好的效果。理解式體育教學方法興起時間不長，值得體育教師深入研究探討。對本次研究總結如下：

（1）“理解式”教學方法比較適合高校的體育教學，它對高校大學生全面掌握排球技戰術有著顯著的促進作用。比一般的傳統教學方法更有利于學生排球基本技術動作的掌握和提高學生排球理論知識水平。

（2）在高等院校排球選項課教學中采用“理解式”教學方法，比一般的傳統教學方法更有利于提高學生觀察、分析、解決問題的能力，激發學生的學習興趣，從而提高學生學習的興趣和強化學習動機。

（3）“理解式”教學方法的教學設計是圍繞有利于培養學生能力進行的，在實施教學過程中嚴格按照教學設計執行。所以“理解式”教學方法比一般的教學方法更注重培養學生能力，而傳統的教學方法比較注重技術的培養。

（4）“理解式”教學方法在促進學生掌握各項排球技戰術、提高體育課教學效果方面，明顯優于一般傳統的教學方法，適合在高校排球選項中推廣使用。

參考文獻：

[1]孫立濤，孟慧清.“理解式教學法”在高校足球專項課中的應用[J].化工高等教育，2003，（4）：113-114.

[2]齊國杰，等.體育教育專業軟式排球教學方法改革的再思考[J].北華大學學報（社會科學版）.2010，11（6）：116-118.

[3]張志成.對提高普通高校排球選項可教學效果的探討[J].哈爾濱體育學院學報，2008，26（2）：69-70.

[4]康鵬飛.探析普通高校籃球選項課教學中學生學習興趣的培養[J].山西體育科技，2005，25（4）：60-61.

[5]梁修.理解式球類教學模式對我國高校體育教學的啟示[J].新課程研究，2012（2）：56-57.