淺議農(nóng)村小學語文閱讀教學的方法

包軍堂

摘 要：小學語文是學生語言訓練的起始階段，各年級的語文教學要培養(yǎng)學生以讀為本，通過讓學生充分地朗讀課文，在讀中注重情感體驗，形成良好的語感，能獨到地理解、欣賞文學作品，真正提高語文素養(yǎng)。因此，深化農(nóng)村課堂教學改革，改變小學語文教學的現(xiàn)狀，是改革小學語文教學、提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在課堂教學中，以讀為本是改革農(nóng)村小學語文教學落后現(xiàn)狀的突破口。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文；閱讀教學

閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動，是個體運用已知探究未知并重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上會表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學生不同的基礎和認知能力進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

一、個性化閱讀的培養(yǎng)

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新、有獨到的體驗，必須學會批判地接受。同時，教師在閱讀教學活動中，要時刻注重發(fā)揮自己的主導作用，引導學生勇于質(zhì)疑、學習質(zhì)疑，努力追求真正個性飛揚的閱讀教學。

1.突出閱讀的針對性與有效性。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。教師要關(guān)注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，激發(fā)學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出個性閱讀的針對性與有效性，開發(fā)學生的潛力，發(fā)展學生的個性。

2.注重引導，培養(yǎng)個性閱讀。在小學語文閱讀教學中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。在閱讀教學實踐中，筆者非常重視探問引導法。如教《從現(xiàn)在開始》一文時，筆者將各種動物的頭飾帶到課堂上，創(chuàng)設引導學生自主參與的教學情境，讓學生扮演各自喜歡的動物角色，引導他們身臨其境，輕松進入課文情境。

二、提高閱讀的效率

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀基礎上的，如果學生的閱讀視野狹窄，將會對閱讀失去激情與靈性。因此，教師不但要扎根課內(nèi)的范文導讀，還要千方百計地把學生的閱讀視野引向課外，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和報刊雜志，讓學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。只要教師牢記新課程標準中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執(zhí)行，做到學生自主性與教師的主導性兼顧，課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合，理論學習與教學實踐融合，相信個性化閱讀之花將會越開越美麗。

三、怎樣才能取得良好的讀書效果

1.初讀課文，識字解析激發(fā)興趣。可根據(jù)小學生的認知規(guī)律，語文教學一般要按照“整體—局部—整體”的教學先后順序。教師在教學中應先讓學生初讀課文整體感知內(nèi)容。學生通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，做到認真初讀全文，標出生字新詞解析理解。學生在學習中要大膽提問、用心感悟，敢于發(fā)表自己的獨特見解，從而提高自己的認知水平和理解表現(xiàn)能力。然后再讓學生速讀全文，找出文章中最能表達文章中心的語句。

2.朗讀課文把握基調(diào)，品味文章思想脈動。朗讀課文是運用書面語言、聲音表達出來的言語活動，也是一種要求咬音吐字、表情達意的言語藝術(shù)，如同音樂和繪畫藝術(shù)一樣能給人以美的享受。朗讀訓練到位，不僅使學生對語言文字所表達的情感色彩和內(nèi)在思想有所提升，而且可以培養(yǎng)學生的語言表達水平。有感情地朗讀可以增強學生對課文內(nèi)容、思想感情、語言藝術(shù)的感受，培養(yǎng)語感，領(lǐng)會作者的意圖和所想表達的思想，并從中深受啟發(fā)。

3.注重誦讀，總結(jié)積累優(yōu)美詞句。以讀為本自古以來就是代代相傳的學習方法，這對于小學生來說不失是一種行之有效的方法。一盤美味的佳肴，只有細細品嘗，才能領(lǐng)略其中的色香俱全，獲取營養(yǎng)；一篇佳作，只有進行誦讀，記憶美妙的語句，方能領(lǐng)略文章的妙處。正所謂“三分文章七分閱讀”，以讀為本，教師在教學過程中要重視背誦。背誦核心語句，積累精華語言，對學生的語言表達和寫作能力的提高很有益。

四、注重閱讀的方法

1.在語境中體會理解詞語的含義。如在教學《風箏》一課時，對于“憧憬”一詞的理解筆者是這樣指導的：“孩子們在做風箏的時候心里會想些什么呢？”有的學生說：“想著自己做的風箏很漂亮。”有的學生說：“我們做的風箏飛得很高。”這時筆者引導學生：“這就是“憧憬”——對美好未來的向往。”再出示詞典上的解釋，加深了學生對詞語的理解。

2.創(chuàng)設情境，體會詞語的含義。如在教學《孔子拜師》一課時，抓住“風餐露宿、日夜兼程”兩個詞語，創(chuàng)設情境，讓學生當孔子，思考孔子在路上會遇到什么困難，他會如何克服，再配樂反復引讀這句話，學生對這兩個關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用有了一定的認識，從而體會到孔子不怕困難、刻苦求學的精神。

3.走進人物內(nèi)心，加深對詞語含義的理解。如在教學《掌聲》一課時，“猶豫”一詞能很好地引導學生體會英子自卑、害怕的內(nèi)心。“英子猶豫了一會兒”，此時她在想什么？引導學生走進英子的內(nèi)心，感受她此時矛盾的心情。

總之，在實踐教學中實施“以讀為本”，既是學生學習的需要，也是教師優(yōu)化教學過程、提高教學效率的優(yōu)良途徑。每位語文教師都要從根本上轉(zhuǎn)變教學思想，樹立新型的教學價值觀，真正做到“以讀為本”。