親近繪本 快樂閱讀

葛秋霞

摘 要：近年來，學前教育不斷發展，早期閱讀越來越受到重視。作為早期閱讀重要的組成部分，繪本閱讀以其細膩的畫面及豐富的文本贏得了幼兒的喜愛，并逐漸受到教師和家長的重視。

關鍵詞：繪本；幼兒；早期閱讀

一、幼兒繪本的特點

1.顏色明艷，圖片豐富

法國著名雕塑家羅丹曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”繪本作為扎根于幼兒生活的事物，就是幼兒身邊隨手可及的美的事物，它出自名家，圖片色彩飽滿，顏色亮麗，充滿童趣。如《我的爸爸叫焦尼》，這本書的本意應該是講述一個單親爸爸從遠方回來和兒子會面的親情故事。畫面很溫馨，也很細致，幼兒陶醉在每一頁的精美圖片中，感受到了父親和兒子之間的美的人性光輝，使幼兒感受到了人性之美與生活之美。

2.文字簡單易懂，知識點豐富

學前幼兒識字較少，他們主要通過聽故事、看圖片來接受知識，而繪本這一形式，正好符合了學前幼兒的學習特點。如繪本《打瞌睡的房子》，作者大量運用了重復句型和疊字結構，以幽默風趣的語調，激發了幼兒的閱讀興趣，提升了幼兒的語言能力，擴大了幼兒的知識面。

3.發展幼兒的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切。”幼兒天生有想象力，繪本這一形式很好地契合了幼兒的這一特點。如在繪本《如果你請老鼠吃餅干》中，作者想象了如果請老鼠吃餅干將發生的一系列有趣的事，想象老鼠會像人一樣，要喝牛奶、看電影、吃雪糕……孩子的思維在一個開放的空間里綻放。

二、幼兒繪本閱讀教學現狀分析

學前兒童處于“讀圖”的年齡，繪本是兒童接觸最早的形式。繪本中的圖片對幼兒的視覺震撼效果比文字的效果更明顯。繪本又對幼兒的情感，如想象力、靈敏度和審美意識具有啟蒙作用，所以繪本已成為幼兒園的必備讀物，成為幼兒園教學的重要環節。

1.教師普遍認同幼兒繪本活動

在走訪之中，大部分教師都認同幼兒繪本活動的意義。在日常教學中，教師在與幼兒家長交流中，也向他們傳遞繪本的價值，并鼓勵幼兒多閱讀繪本。

2.教師對幼兒繪本有一定認識，但認識停留在表面

教師在認同繪本閱讀價值時，不能準確區分繪本閱讀與其他閱讀方式的不同，不能明確說出繪本閱讀與其他閱讀方式的不同點以及繪本閱讀的特點。

3.教師選擇幼兒繪本類型的不同

在調查中，教師選擇國外的譯本較多，選擇內容更偏向于故事說理性的繪本，教育意義明顯。以幼兒的感知體驗和偏好為主的繪本較少。

4.幼兒主動閱讀繪本積極性較差

各幼兒園中，教師選擇較多的是國外繪本，與我國的實際現狀存在一定差距，有很多不符合我國生活特點和文化特點的內容，導致部分幼兒的閱讀積極性不高。

三、給幼兒繪本閱讀教學的建議

1.研讀繪本，挖掘內涵，加強教師對繪本閱讀的認識

教師是幼兒學習的引導者、教育者，所以教師必須重視自身的學習，要能較好地理解繪本。只有教師充分認識繪本閱讀的獨特性、教育性，才能更好地將繪本閱讀融于教學活動中，融入日常活動之中，幫助幼兒發展創造力、想象力。因此，教師必須在大量閱讀中外文學名著的基礎上，系統地閱讀有關指導幼兒閱讀的書籍。

2.科學地選擇繪本

（1）選擇故事主題較為生活化的繪本。貼近幼兒生活的主題符合幼兒的年齡特點和思維方式，能激發幼兒的閱讀積極性，這類故事能讓幼兒在不知不覺中受到教育。

（2）選擇畫面具有視覺美的繪本。選擇故事的配圖生動，其內容會更感人，故事更加生動形象，能極大地激發幼兒的閱讀積極性。另外，構圖中央部分方面，要把重點放在主角和故事情節上，以加深幼兒對故事的理解。

3.創造中國化的繪本

我國書店中，大多是引進版繪本書籍，由于文化背景不同，各國的觀念也存在差異，而中國的習俗和民族文化歷史背景悠久，是我國繪本很好的取材之處。因此，應當大力開發有中國特色的繪本，使幼兒有更多的選擇，并使幼兒在繪本中更好地了解中國的文化。

4.重視家園互動與親子閱讀，提升繪本閱讀質量

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過雙方的雙向互動，共同促進幼兒的身心發展。所謂親子閱讀，就是家長和幼兒共同閱讀繪本，欣賞繪本，在這一過程中增進了家長和幼兒之間的交流及感情。對于親子閱讀的重視，促進了繪本閱讀的發展，更多經典的國外繪本被翻譯引進，繪本藝術家們創作了更多有趣的故事和豐富知識點的繪本，使親子閱讀的素材源源不斷，促進了親子閱讀和繪本閱讀的共同發展。