“浸入式”家校聯動平臺對學困生預防與矯正

李雪梅

摘 要：“浸入式”家校聯動是指在學生的成長和教育的過程中，充分發揮家庭與學校（家長與老師）合力作用，通過健全組織，完善制度，搭建平臺，創新形式，探索方法，改變傳統教育理念，形成學校教育與家庭教育在目標、內容、渠道、方式等方面協調一致、深度“浸入”的協同聯動機制。通過搭建“浸入式”家校聯動平臺，采用情感激勵、習慣培養、挖掘潛能、方法指導等科學方法，對學困生的預防與矯正有著行之有效的積極意義。

關鍵詞：浸入式 家校聯動 學困生

中圖分類號：G3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0251-02

近年來，中國經濟取得了飛速發展，中國教育也取得了前所未有的巨大進步。然而，由于人口眾多、基礎落后，農村人口比例較大等客觀原因，中國教育存在著很多迫在眉睫的問題，其中學困生問題就是基礎教育的大問題，也是中國教育發展的瓶頸之一。由于學生問題與家庭、學校、社會息息相關，學生矛盾也成為家庭矛盾、學校矛盾、社會矛盾的主要問題。學困生問題不僅僅影響著中國的教育的發展，同時影響著家庭、學校與社會的和諧。

什么是學困生呢？學困生即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境的影響，使得其在學習上有困難，難以達到基本要求的學生。隨著年級的不斷升高，這些學生對于學習的興趣和積極性越來越低，逐漸發展為對學習失去信心，最終導致在知識、能力、品格、方法等方面都存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到課程標準規定的基本素質能力要求，需要通過有針對性的教育措施給予補救或矯治。

關于學困生，國內外有很多相關研究，尤其是學困生的界定、類型、特點，形成的原因等；學習困難學生的“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。

國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發現了“詞盲現象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究學困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為學困生學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

我國對學困生的研究起步較晚。20世紀60年代以后才開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究；鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。

但從國內外的研究現狀來看，大多數的研究停留在理論層面上，沒能提供一種行之有效的方法。中國教科院心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授說，幾乎所有學生都有隱性學困，摧殘著個體身心健康。相對而言，我國也沒建立起完整的預防與矯正系統，我們首先通過課題的形式對學困生的形成內在機理進行研究，尋找學困生形成的原因。

1 學困生形成的根本原因

布魯姆認為，造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于學校、家庭的環境和學生的非智力因素。我國研究者（胡玉蕾、高松、朱萍）也認為，改善家庭及學校教育環境是促進學業成績不良學生良好發展的一條重要途徑。在以前研究的基礎上，我們通過了對學生個人、家長、教師采取了問卷與訪談的形式進行了大量的調查，認真地分析，得出了學困生形成的主要原因。

（1）孩子之間存在差異是正常的，客觀的。然而，現實中大多數學校老師和家長不能客觀對待孩子的差異，他們卻用相同的要求去要求孩子。這樣就使得學生差異變成學困，學困生更加學困。長久下去，還會使孩子更加失去信心，失去自尊，從而導致畸形發展。

（2）學困生應該被視為是一種智力發展的差異，其優勢智能往往不被教師、家長所發現而受到抑制，而其弱勢智能的狀態尤為教師、家長所關注。目前的絕大部分學困生，都不是智力問題，都是不當的教育、不當的訓練所導致。

2 對學困生進行科學的預防與矯正的有效途徑

探索出學困生形成的原因后，經過專家論證，討論出家校聯動的方案，通過“浸入式”家校聯動的嘗試研究，從情感激勵，習慣培養，潛能開發，方法指導等方面探討，我們找到了對學困生進行科學的預防與矯正的有效途徑，即“浸入式”家校聯動平臺。

什么是“浸入式”家校聯動？“浸入式”家校聯動是指在學生的成長和教育的過程中，充分發揮家庭與學校（家長與老師）合力作用，通過健全組織，完善制度，搭建平臺，創新形式，探索方法，改變傳統教育理念，形成學校教育與家庭教育在目標、內容、渠道、方式等方面協調一致、深度“浸入”的協同聯動機制。

3 如何開展“浸入式”家校聯動工作

3.1 “浸入式”聯動平臺的搭建

（1）家校聯動。

理念統一：理念是行動的先導，先進的理念能夠極大促進行動的開展。通過家校合作，學校和家庭改變傳統教育觀念，形成科學客觀的評價觀念，正確對待家庭、學生之間的差異。將新理念深入到每一位教師、家長心中，切實的落實到對孩子的教育中。從而培養家長的社會責任感，全面提升家長的素養，從而更好地促進家校合作。

家長參與：家校聯動中，家庭與學校的地位平等就是尊重家長參與學校教育的重要標志。家長有權參與學校決策、監督學校辦學行為，家長的知情權、選擇權、監督權、評價權、參與決策權切實得到保障。

家校互訪：堅持有效的家校互訪制度，加強了教師與家長之間的溝通，促進了學校與家庭之間的和諧發展，有利于學困生的預防與矯正。

（2）家生同長：通過開辦家長學校，使家長的綜合素養得到提高，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質量，從而全面提升學生的綜合素質。家長學校的開辦要長期堅持，做到組織健全，制度完善。endprint

（3）師生互信：教師與學生“親密接觸”，深入學生內心世界，積極創設良好的師生關系。師生之間只有相互信任，才能保證教育教學的正常進行，保證學生得到全面發展。

（4）生生合作：通過學生間的互幫與互助，合作與交流，加強同伴溝通，改善人際關系，培養和提高學生的學習能力。

3.2 在“浸入式”家校聯動中，學困生預防與矯正的科學方法

情感激勵：教師與家長對孩子的關愛，是學困生的預防與矯正的根本所在。賞識教育能幫助學生正確認識自己，樹立自信，有效地激發其求知欲望。

習慣培養：從學生習慣養成的成因入手，通過科學的專業行為訓練，綜合多種教育方法，全面提高學生知、情、意、行，最終形成良好的習慣。

挖掘潛能：每個學生都有特長和閃光點，教師與家長要善于發現利用學生的閃光點，不斷地進行激勵強化，發掘其尚未開發利用的潛能，引發其求知欲，促其上進。

方法指導：加強學法指導，讓學生盡可能掌握較多的基本的學習方法和技能，培養善于靈活應用各種方法的能力，使其學習成績及其他技能得到提高。

在研究探索的過程中，我們選取典型的師生、家庭進行追蹤，選取大眾化的個別班級進行跟蹤，調查“浸入式”工作方式的開展、學困生的轉化以及學生整體發展情況。通過“分析探索——實踐——總結——再實踐”的科學認識理論來指導研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。由于受到社會環境以及傳統教育觀念的影響，或由于家庭環境的特別問題，在工作的開展中，學校和家庭應相互配合，相互補充，及時調整方式方法，完善行動，在良性的變革之中達到問題的解決。通過不斷的實踐、反復的思索，認真的總結，最終探索出了一種學困生預防與矯正的行之有效的方法。

4 “浸入式”家校聯動的具體實際意義體現

4.1 改變家長的教育理念

家庭教育是學校教育的基礎和重要補充，家庭作為學生成長的第一所學校，它給予學生的不僅僅是物質層面的滿足，而且帶來心靈成長的土壤。不同的家庭環境對于孩子心理的成長、智力的發展有著不可替代的作用。現實中大多數家長不了解學困生產生的原因，不能客觀對待孩子的差異，他們卻用一元標準評價孩子。這樣就使得正常的學生差異變成學困現實，從而導致學生失去信心，失去自尊，最后畸形發展。“浸入式”家校聯動平臺的方式，能幫助家長需找出科學的評價觀念，使家庭教育成為學校教育的有力的補充。

4.2 為教師提供學困生預防與矯正的科學方法

由于教育管理體制的不健全，評價體制不完善，學校教育的存在必然會形成學生學習的差異，然而學生的學習差異不等同于綜合能力的差異；目前絕大部分學困生都不是智力問題引起的，而是不當的教育、不當的訓練所導致。“浸入式”家校聯動平臺的方式幫助教師提高認識，讓他們正視學生的這種差異，善于發現學生潛在的優勢智能，因材施教；通過情感激勵，習慣培養，潛能開發，方法指導等途徑促進學生身心和智能的健康和諧發展。

4.3 能夠有效的解決學困生的預防與矯正問題

通過明晰學困生形成的內在機理，建立家校聯動的合作平臺，設計系統的學困生的預防與矯正方案，可以為學困生問題的解決提供行之有效的方法。學困生問題解決了，不僅解決了教育瓶頸問題，也為和諧社會做出了貢獻。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。學困生的預防與矯正是一條艱難、漫長而又充滿挑戰的道路，“浸入式”家校聯動平臺的方式僅僅是邁出的第一步，怎樣完善并讓其在家庭、學校、師生間發揮巨大的作用還需要每位教育工作者不斷的摸索和實踐。我們需要的是智慧和對學困生的包容之心。

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