幼兒傾聽能力培養的行動研究

柯麗端

摘 要：《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域中明確提出：要“認真聽并能聽懂常見語言”“要引導幼兒學會認真傾聽”。但是我們發現現在的孩子傾聽習慣并不是很好，表現為不等別人說完就插話、不允許別人表達觀點、集體活動時自顧自地玩聽不見老師同伴在說什么等等。幼兒傾聽習慣不好的原因是什么？如何進行培養？

關鍵詞：傾聽能力 培養 行動研究

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0255-02

1 問題的提出

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，對幼兒語言學習的發展來說，傾聽是不可缺少的一種行為能力。《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域中明確提出：要“認真聽并能聽懂常見語言”“要引導幼兒學會認真傾聽”。但是，從現在的孩子身上我們不難發現：我們的孩子活躍了，每時每刻都在不停的游戲，孩子在不停的運動著。大家都覺得現在的孩子比以前的孩子有了更多的思想，束縛少了、空間大了。但是我們也發現我們的孩子傾聽習慣卻越來越差，表現為不等別人說完就插話、不允許別人表達觀點、集體活動時自顧自地玩聽不見老師同伴在說什么等等，似乎變的更急了！

我發現班內有部分孩子沒有良好的傾聽習慣，具體表現在：喜歡搶話、插話；有的孩子樂于表達自己的想法而自己回答完問題后就不能認真聽別人的意見；不管在聽老師還是聽同伴，都喜歡爭相發表自己的意見，想說就說，這樣就使其他同伴無法聽清楚。

2 問題的分析

幼兒在傾聽能力方面出現的各種問題，通過長期觀察、分析以及資料的查詢總結原因如下。

2.1 以自我為中心，導致幼兒喪失傾聽的耐心

現在的家庭，因為基本上是獨生子女，一群大人就圍著一個“中心”轉。家長對孩子過分呵護、關注、言聽計從。長此以往，就造成幼兒以自我為中心、表現欲強、喜歡引起別人的注意。如：在集體活動中，經常聽到此類幼兒，一邊舉手一邊口中不停的喊：“我，我，我”，對別人的回答根本不愿意傾聽，也常常打斷別人的發言，對別人的想法沒有耐心傾聽。

2.2 過分關注語言表達能力的培養，忽視了對幼兒傾聽能力的養成

在實際教學中老師們容易重視幼兒語言表達能力的培養和訓練而忽視幼兒傾聽能力的培養。許多家長也不大重視幼兒的傾聽能力的培養，他們認為只要是正常的人其聽力是先天具備的不必刻意去培養，遇到孩子不專心傾聽或插嘴時總是不予理睬或大聲訓斥。殊不知這樣的方法雖有立竿見影之效但長此以往會適得其反使幼兒失去傾聽的欲望、興趣，變得不愛聽和不會聽。還有一種極端的表現是成人以孩子為中心以為插話等是孩子自信、能干的表現，往往過分順著孩子的意思以致孩子不耐煩聽而就愈加不會傾聽。

2.3 幼兒的身心發展特點的局限

受幼兒年齡特點的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會做小動作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活潑，表現欲特別強烈，在集體活動中常急于表達自己的想法而打斷其他幼兒的發言，所以幼兒有時候根本沒聽清楚或聽得不完整。

2.4 成人的消極榜樣作用

父母、老師等是孩子成長和發展過程中的重要他人，成人的言行舉止不可避免地對孩子產生影響。有些成人在和別人交往時、和幼兒交談時就不會傾聽，因此，孩子在無形中習得了他們的不良行為。

3 解決問題的行動方案實施

為糾正部分幼兒不良的傾聽習慣，我們將采取以下策略培養幼兒的傾聽能力。

階段一：運用多種形式培養幼兒傾聽能力。

3.1 注重激發幼兒傾聽的興趣

興趣是幼兒主動學習的動力。只有當傾聽的內容能引起幼兒的興趣時，幼兒才能充分調動自己的積極性，投入到傾聽活動中去。作為教師首先要精心選擇傾聽的內容。應根據幼兒年齡特點的不同為各個年齡層次的幼兒選擇不同的傾聽內容。要善于捕捉幼兒關心的熱點話題。孩子們關心的問題往往是他們感興趣的。比如：每天電視節目中名目繁多的兒童食品廣告，是孩子們非常感興趣的。由此，我常常組織孩子們說廣告，并讓其他孩子聽一聽他（她）是不是和電視里說得一樣？應該怎么說？這樣一來，孩子們傾聽的興趣被激發起來，不僅能認真傾聽同伴說的廣告，而且對電視廣告節目也會更有興趣地去傾聽，以便下次說得更好。

3.2 精心設計問題提高幼兒傾聽能力

在教育中我不急于求成，而是給幼兒充分聽的機會，讓他們聽出眉目來，如在欣賞詩《小樹葉》時，我反復讓幼兒聽了四次，（不出現圖片教師也不作任何暗示）讓幼兒充分地，整體地感受詩歌中的語言美，激發聽賞興趣，然后借助探索性和啟發性的提問，例如，a、假如讓你聽著這首詩畫一幅美麗的圖畫，你的畫里會有些什么？b、這首詩里的我是誰？c、這片小樹葉長在哪里呢？為什么？d、風來告訴小樹葉一件什么事？于是小樹葉就怎么做了？再啟發幼兒圍繞詩歌來提出不懂的問題，如有的問出了“隨風”是什么意思等，這樣引導幼兒一步步地思考、想象、理解，讓幼兒充分領會作品含義，了解聽賞水平，從而提高聽的水平。

3.3 把“傾聽”學習寓于一日活動中

習慣的培養不是一朝一夕的事，而是要日積月累才能形成的。因此我十分注重把“傾聽”學習寓于一日活動中。幼兒是否能聽清并聽懂老師的講解，將直接影響孩子參與活動。為了能使幼兒愉快、順利的活動，在每個活動環節提出要求時，我會提醒每個幼兒都認真傾聽。例如：每天的點名就是培養幼兒傾聽習慣的良好機會。在點名時我要求幼兒仔細聽，比比誰的耳朵靈，能一次就聽清自己的姓名。開始時是有規律地點名，然后把點名冊上的學號顛亂了點名：今天從第一個跳躍到最后一個，明天從最后一個跳躍到第一個，后天則是顛亂了無規則地點名，孩子們對這種點名方式很感興趣，每次都會安靜地傾聽是否叫到自己的名字，幾次下來，也便在點名時形成了良好的傾聽習慣。endprint

又如：在幼兒關心的熱點討論中，不僅要求幼兒傾聽老師的講述，而且還注意引導幼兒傾聽同伴的講述。我會經常在一個幼兒說完后，問其他小朋友：“你覺得他說得好不好？好在哪里？”這也促使每個幼兒認真傾聽同伴的講述，從而逐漸養成幼兒良好的傾聽習慣。

再如：自由活動時間讓幼兒玩游戲“小小錄音機”，兩個幼兒互為“錄音機”，一方“錄音”（隨意說一句話），另一方“放音”，將對方句子一字不漏地重述出來，由于游戲中配有動作，“開”、“關”錄音機，會有輸贏規則（說錯判為錄音機壞了），幼兒常樂此不彼，而傾聽能力在反復的練習中，不知不覺地得到了不斷的加強提高。

3.4 言傳身教，為孩子樹立榜樣

孩子就是教育者的一面鏡子，在這面鏡子中能折射出成人的影子。孩子的一些不良的傾聽習慣很大一部分都來自于成人。為此，我們要求老師在與幼兒互動過程中對幼兒的問題不能敷衍了事，不能只用“噢”， “知道了”等語句作簡短回應，在幼兒傾訴或告狀時，認真傾聽，耐心引導他們解決問題；在向幼兒提問時，耐心等待和聆聽幼兒的回答，不論孩子的話多么簡單，都應以目光、手勢、語言來傳遞聽到的感受，表達內心的感受，讓孩子覺得老師認真聽力，在關注著他。

3.5 家園合作，共同培養幼兒的傾聽能力

幼兒傾聽能力的培養離不開家長配合。我們利用問卷調查、親子活動、家長座談會等多種形式與家長溝通，一同探討提高幼兒傾聽能力的方法，鼓勵家長多與孩子交流。如：每天給孩子講講有趣的故事，并有意識地要求孩子復述；又如：利用節假日，帶幼兒外出游玩，去大自然中聆聽美妙的聲音，豐富幼兒的感性體驗。

階段二：以鼓勵、獎勵的方法強化幼兒的傾聽能力。

經過一段時間的培養，幼兒的傾聽能力有了明顯的提高，幼兒搶話、插話、想說就說的現象明顯減少，這說明教師的前一階段所采取的策略是非常有效的。下一階段我們將以激勵、獎勵的方法來強化幼兒的傾聽能力，讓傾聽成為一種習慣。

孩子總是希望得到大人的夸獎，對幼兒來說，教師又是重要人物，所以教師應充分利用孩子的這種心理特點，用獎勵來激發幼兒傾聽的興趣。如：活動中，我“一不小心”說錯了一個詞，陳斯小朋友又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了一個良好的機會。我把一個大蘋果貼在他的額頭時，全班幼兒都表現出無比的羨慕。在以后的活動中，我從不停止對認真傾聽的幼兒給予獎勵。例如：“你看這位小朋友的的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”……我們還設了設“認真傾聽獎”。從起先每天評一次到現在的每周評一次。慢慢地，那些平時經常插嘴的幼兒也能努力控制住自己，不管是課上，還是日常交往中，基本能認真、耐心地聽對方講話，不打斷別人的談話，不急于表達自己的想法。他們在教師的鼓勵中養成了耐心傾聽的好習慣。

當然，教師在運用這些富有感染力的語言激勵和行為鼓勵的同時，要注意及時性和公正性，因為只有這樣，才能促成幼兒傾聽習慣的養成，才能保證幼兒傾聽能力的可持續發展。

4 研究結果與反思

通過近一學期有目的有計劃地培養，我班幼兒的傾聽能力有了進一步地提高，幼兒搶話、插話、想說就說的現象幾乎沒有了，但還是需要堅持繼續鞏固。在培養幼兒傾聽能力中我有以下幾點體會。

（1）良好的傾聽能力的培養和訓練滲透于一日生活的各個環節，既隱藏于幼兒園的一日活動中，又潛藏在家庭親子間的交流中。我們要做一個有心人，要善于發現和捕捉日常活動中的細節，及時培養幼兒的傾聽能力和習慣。

（2）言傳不如身教。作為老師應以身作則，用自己的榜樣力量去影響幼兒的傾聽，適時指導家長共同關注、共同努力讓幼兒模仿學習，養成良好的傾聽習慣。成人應充分運用體態語去讓幼兒感受到你在認真的傾聽他們說話。

（3）多運用正面的、積極的評價手段。由于幼兒的行為有易反復的特點，因此就需要教師經常的、積極的評價方式來肯定、鼓勵幼兒良好的傾聽習慣，逐漸使這一習慣成為幼兒的自覺行為。

（4）在幼兒傾聽能力的培養上需要從幼兒園和家庭兩方面著手：在幼兒園老師的一日活動中積極引導加強傾聽能力的培養，在家家長積極配合關注孩子的一言一行，逐步養成傾聽的習慣。

當然，傾聽能力的培養、習慣的養成不是一朝一夕就能成功的，貴在持之以恒。

參考文獻

[1] 教育部.3-6歲兒童學習與發展指南.2012.

[2] 趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].人民教育出版社，1993.

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