安全工程專業英語本科教學的心得體會

蔣蘇毓

摘 要：本文探討了本科生安全工程專業英語教學中存在的問題，提出了通過調整教學內容，改進教學手段、教學方法和考核方式的手段，激發學生學習興趣，改善教學效果。

關鍵詞：本科教學 專業英語 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0181-01

專業英語練習是高等院校理工科英語教學大綱所要求的內容，目的是使本科生在所學專業內容方面進行英語閱讀的系統訓練。在這階段的學習中主要提高學生正確、快速地閱讀英語科技文獻的能力，初步學會專業英語的寫作方法，掌握一定數量的科技詞匯及其習慣用法，把學生學到的基礎英語進行專業化訓練。筆者從事本科生安全工程專業外語教學多年，對本科階段專業英語教學工作有以下見解和認識。

1 安全工程專業英語的特點及該課程教學中普遍存在的問題

1.1 安全工程專業英語的特點

安全工程專業英語是科技英語的一種，具有科技英語的普遍特點，如語言用詞清晰、準確、精煉、嚴密；采用非人稱語氣、虛擬語氣和被動語態來強調客觀敘述和推理；在文章中大量使用分詞、不定式和動名詞等銜接緊密句子成分；為了表達一個復雜概念，在句子中后置定語形成長句等。[1]此外，安全學科具有在理論上的綜合性與應用上的廣泛性相交叉的特性，開辦安全工程專業的高等院校所依托的行業類型又涉及軍工、航空、化工、石油、礦業、土木、交通、能源、環境、經濟等諸多領域，[2]安全工程專業英語的詞匯量涉及范圍更廣。

1.2 課程教學中普遍存在的問題

1.2.1 課程時間安排不合理

專業英語是大學本科學生在完成兩年基礎英語的學習后，在大學三、四年級所開設的旨在提高學生專業文獻閱讀能力的一門課程。大多數學校的專業英語都開設在大三第一學期或大四第一學期。對于工科學生而言，第三年才進入系統的專業課程學習，如果安排在第五學期，絕大多數專業課程還沒有開始學習，學生不具備相應的專業知識，理解起來有困難；第七學期對于大四學生是所謂的“分水嶺”學期，這時的學生，要么積極找工作，要么抓緊時間準備考研，對于專業英語的學習不夠重視，認為專業英語課是一門負擔。合理有效地安排教學計劃，不僅有助于專業英語課程的開展，更能為學生今后學習和工作提供良好的知識儲備。

1.2.2 教學手段與教學方法單一

專業英語的教學方法大多為教師給學生講解一遍課后的新詞與短語并領讀一遍，然后重點講解一些疑難句型的翻譯與句法特點。教學手段也僅限于黑板加粉筆。這樣的教學方法和教學手段與公共基礎英語類似，已越來越難以引起學生的學習興趣。

1.2.3 學生學習興趣低、對本課不重視

為了通過大學英語四級、六級考試，學生普遍花費較多時間用于基礎英語的學習，錯誤地認為專業英語無非是“基礎英語+專業詞匯”，首先在思想上輕視專業英語。[3]實際接觸后，發現專業英語句子長、詞匯多，對于詞匯的詞義選擇茫然，從而產生了“畏難”情緒。同時，專業英語課程的考核辦法沒有硬性指標，學生沒有從思想上把專業外語當作一門主干課。[4]不僅如此，長期以應試為目的的學習方式，學生在英語聽說讀寫等方面的綜合能力比較差，尤其是外語對話和交流方面。在專業外語的課堂上，學生的積極性不高，很少主動提問或發言，常常是被動地學習。

2 安全工程專業英語的教學改革

2.1 課程內容以實用為導向

課程中選用的是樊運曉編著的《安全工程專業英語》（第二版）課本，文章選取了安全工程專業有關職業安全與健康方面的管理和技術等方面的共性原理，材料來自國際上相關專業的經典讀本和安全相關領域的著名網站。該書內容新穎，材料豐富，閱讀性強。唯一的不足之處是沒有關于科技英語的語言特點及翻譯技巧的介紹。因此，在教學過程中，補充了相關內容。結合課文介紹專業英語的語言特點、常用句型句式、科技論文的翻譯技巧以及科技英語摘要的書寫要點等。同時結合我校安全工程的專業方向，補充有關化工廠系統安全方面的科技論文進行課外閱讀。

2.2 教學手段多元化

傳統的教學手段是黑板加粉筆，老師在上面寫，學生在下面抄，往往板書的時間過長，影響課程節奏。隨著計算機科學技術的發展，多媒體式教學已經被越來越多的老師采用。運用多媒體教學可以圖文聲像并茂，生動、直觀、科學、準確地傳遞大量信息，豐富教學內容。[5]比如：在介紹“Dust Exposure”一章，擴展介紹了粉塵爆炸的危害及防護措施，選取了2010年河北驪華淀粉廠爆炸事件進行分析，結合事故調查錄像，使學生們更直觀的了解了粉塵爆炸的破壞性及應采用的安全管理措施。另外選取美國化工安全事故調查委員會（Chemical Safety Board，CSB）的事故案例分析錄像作為聽力訓練材料。每個事故案例錄像放兩遍，第一遍連聽帶看，邊看邊結合課本相關章節進行解釋；第二遍只聽不看，聽完后隨堂進行聽力理解小測。采用這種方法，學生在掌握專業內容的同時，也提高了英語聽力水平。

2.3 教學方式多樣化

在基礎英語的學習階段，大多數同學都喜歡上外教課，原因是外教的課堂內容充滿激情，學生愿意參與課堂活動，課堂氣氛活躍。受此啟發，在專業外語的實際教學中，為了讓激發同學的學習興趣，在上課時，選取工程實例結合課文內容進行講解。如在講“Tag out and Lock out”一課時，選取了工作現場的照片，采用“大家來找茬”的形式，請學生們找出現場作業不符合掛牌上鎖規定的地方，課堂討論改進的方法，以此激發學生的參與意識。

有些課文內容簡單，采取分組討論的方式進行講解。在課堂上隨機分為若干個小組，根據課文內容提出若干問題，請每個小組討論后選派代表上臺進行說課，小組成員隨時可以補充，其他小組對其打分，最后由教師對各小組說課內容進行總結和評判。通過這種方式，學生更容易理解課文內容，加深了專業詞匯的記憶，同時鍛煉了英語表達的能力。

口頭翻譯代替不了筆譯，筆譯和初步的科技英語寫作能力是專業英語教學的不可忽視的環節。選取難度適中的科技論文，隨堂進行英文摘要的書寫和翻譯。教師課下批改學生的譯文，從中發現翻譯中存在的問題，在下次課堂，挑選翻譯較好的譯文和參考譯文，進行講評。通過這種方式，訓練學生的英語寫作能力和筆譯能力。

2.4 考核方法的改進

為了綜合考察學生在專業英語方面的素質，通過三個方面評定學生成績：一是平時學生參與課堂教學活動的情況和隨堂作業；二是查閱一篇英文文獻，選擇其中重點內容（包括標題，摘要，前言及結論部分）進行翻譯；三是將所查找的英文文獻制成PowerPoint課件，用英語演講的方式演示。這三個方面綜合評定學生的成績，有利于學生綜合素質的考察，避免“以翻譯論成績”的現象。

3 結語

以上專業英語教學方法的改進得到了安全工程專業學生的肯定，效果較好。學生的學習積極性被調動起來，實際英語能力也有明顯改善。作為一名教師，在今后的工作中，我將進一步聽取學生意見，以人為本，讓專業外語更好地為專業服務。

參考文獻

[1] 欒國顏.化學工程與工藝專業英語教學探討與改革[J].化工高等教育，2007（1）：64-66.

[2] 司鵠.安全工程專業英語[M].北京：機械工業出版社，2007.

[3] 匡華.淺談化學化工專業英語教學[J]. 連云港化工高等專科學校學報，2002（4）：89-91.

[4] 張宇清.如何讓專業外語更好地為專業服務[J].科教文匯（下旬刊），2008（10）：128.

[5] 孫伏.工科《專業外語》課堂教學改革與實踐[J].科技信息（科學教研），2008（16）：344，349.endprint