形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的影響與思考

金碩

[摘 要]形成性評(píng)價(jià)是以學(xué)生為中心，提倡讓學(xué)生積極參與測(cè)試與評(píng)估的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中收集的數(shù)據(jù)信息不僅可以給教師提供反饋，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以讓學(xué)生明確自己能力與最佳程度間的差距。本文從高中英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試存在的問(wèn)題入手，分析形成性對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響及初步探討了針對(duì)這種影響的反思。

[關(guān)鍵詞]形成性評(píng)價(jià)；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

一、形成性評(píng)價(jià)的定義及特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1.改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性測(cè)試的結(jié)果可以顯示出學(xué)生在掌握教師所教授的內(nèi)容中存在的不足和在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難。在教師把批改過(guò)的試卷交給學(xué)生并讓學(xué)生自主對(duì)照答案進(jìn)行自我檢測(cè)時(shí)，學(xué)生就能明白這些不足和困難，并根據(jù)教師的批語(yǔ)進(jìn)行改正。

2.確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。一門學(xué)科的教學(xué)總是可以分為若干個(gè)步驟，這些步驟都是循序漸進(jìn)、緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)的掌握都是學(xué)習(xí)下一個(gè)單元的基礎(chǔ)。所以，形成性評(píng)價(jià)得結(jié)果可以用來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)以往知識(shí)要點(diǎn)的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。

3.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以對(duì)學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。結(jié)果可以起到積極的作用，一方面通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)所產(chǎn)生的反應(yīng)加強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或調(diào)動(dòng)了他的積極性，另一方面，也通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對(duì)正確答案的認(rèn)識(shí)，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

4.給教師提供反饋。通過(guò)對(duì)形成性測(cè)試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確；教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性；教學(xué)過(guò)程中是否清晰地引導(dǎo)了學(xué)生的思路以及關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、原理是否已講清講透；使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)?shù)鹊取＿@些反饋的信息可以指導(dǎo)教師有效地提高教學(xué)質(zhì)量，改正教學(xué)方法。

二、合理運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)

1.注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性的關(guān)系并且使二者有機(jī)地結(jié)合在一起。終結(jié)性評(píng)價(jià)，是以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。它評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面。這種評(píng)價(jià)易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和緊張感，不易激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，而且這種方式忽視了學(xué)習(xí)的積累以及自我教育能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不能得到充分體現(xiàn)，更不能適應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，這也大大挫傷和遏制了教師教學(xué)的積極性，不利于教育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

形成性評(píng)價(jià)是重過(guò)程、輕結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，而且在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生個(gè)體、同伴、教師可以共同參加評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在一種開(kāi)放的、寬松的和非正式的氛圍中進(jìn)行的。評(píng)價(jià)結(jié)果可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等形式來(lái)體現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持注重過(guò)程促進(jìn)發(fā)展，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)新課程的這一理念，我認(rèn)為，要正確處理形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系，就應(yīng)該做到：（1）必須建立多元化的評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)行教育體制是影響制約教育評(píng)價(jià)的最大障礙。即便是高水平的老師們應(yīng)經(jīng)對(duì)評(píng)價(jià)理論以及評(píng)價(jià)制度十分熟絡(luò)，但受制于上級(jí)評(píng)價(jià)考核機(jī)制的制約，最后不得不又遵照了以前的評(píng)價(jià)制度。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式多元化。素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了很多年，但不得不承認(rèn)，從家長(zhǎng)到學(xué)校，到全社會(huì)，應(yīng)試教育還是依舊扎扎實(shí)實(shí)，貌似應(yīng)試教育已經(jīng)在我們心中生根發(fā)芽，這就為開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)帶來(lái)了不少困難。因此，這就要求我們教師應(yīng)從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）重視師生交流。在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生并肩學(xué)習(xí)，在生活中把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，在師生交流過(guò)程中做到師生一起共同進(jìn)步，在激勵(lì)評(píng)價(jià)中共同成長(zhǎng)。總之，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視結(jié)果，更要注重過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的變化以及發(fā)展。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在科學(xué)的評(píng)價(jià)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓教師在準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)中得到發(fā)展和進(jìn)步。

2.現(xiàn)行高中教學(xué)測(cè)試中形成性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。第一點(diǎn)：重信度、輕效度。任何語(yǔ)言測(cè)試都必須在信度和效度之間進(jìn)行平衡和折中，然而這種平衡和折中在高中語(yǔ)言測(cè)試中并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。高中語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)重要偏向是過(guò)于注重信度忽視效度，這種傾向的主要表現(xiàn)是測(cè)試內(nèi)容和形式脫離語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際，重知識(shí)輕能力，注重領(lǐng)會(huì)式技能的考查，忽視復(fù)用式技能的考察。第二點(diǎn)：形成性評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)收集的信息來(lái)提高自己的自主學(xué)習(xí)的能力并且能適當(dāng)依據(jù)結(jié)果來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到教學(xué)大綱中所要達(dá)到的掌握學(xué)習(xí)方法，社會(huì)情感。然而由于高中生的心理語(yǔ)言各個(gè)方面發(fā)展都沒(méi)有達(dá)到成熟的程度并且習(xí)慣于總是以教師為中心的模式，所以導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過(guò)程中參與性不強(qiáng)，缺少評(píng)價(jià)主體的意識(shí)。第三點(diǎn)：過(guò)分看重評(píng)價(jià)的結(jié)果而延遲反饋改進(jìn)下一步的教學(xué)。現(xiàn)行的高中教學(xué)與測(cè)試還是過(guò)分看重評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽略了形成性評(píng)價(jià)的根本本質(zhì)意義。僅僅把評(píng)價(jià)的結(jié)果當(dāng)成是選拔的結(jié)果，而沒(méi)有繼續(xù)為教學(xué)活動(dòng)的下一步做改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)是需要教師與學(xué)生的互動(dòng)完成的。第四點(diǎn)：評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)夠不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)細(xì)化的部分是否合理都有待進(jìn)一步的探究。目前的形成性評(píng)價(jià)還是過(guò)多的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在取得成績(jī)的過(guò)程中付出的努力以及所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略等。

三、對(duì)形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的思考

基于以上對(duì)于形成性評(píng)價(jià)在現(xiàn)行高中教學(xué)與測(cè)試中存在的問(wèn)題，我提出了三點(diǎn)建議。

1.使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者要不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，還要更加密切地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)結(jié)果讓他們明白自己在一段時(shí)間的努力學(xué)習(xí)后有哪方面的不足。

2.教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)于評(píng)價(jià)中得到的具有指導(dǎo)性的信息做出反饋。這樣才能更好地區(qū)組織下一步的教學(xué)計(jì)劃，反思教學(xué)方法是否適合學(xué)生的需求并且進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴間相互評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)該知道自己與自己最佳程度之間的差距，并能根據(jù)評(píng)價(jià)的信息進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率以及自己的自主學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)以上分析的問(wèn)題以及提出的建議，可以總結(jié)為形成性評(píng)價(jià)是要教師以及學(xué)生互動(dòng)共同完成的。教師應(yīng)該對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果多多進(jìn)行反思，并且要密切傾聽(tīng)學(xué)生的需要，根據(jù)這些來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生也應(yīng)該積極地去參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中去，更加注重自己努力的過(guò)程，培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（編輯/劉佳）endprint