形成性評價及其對高中英語教學與測試的影響與思考

金碩

[摘 要]形成性評價是以學生為中心，提倡讓學生積極參與測試與評估的過程。在教學過程中通過形成性評價，評價中收集的數據信息不僅可以給教師提供反饋，提高教學質量，同時也可以讓學生明確自己能力與最佳程度間的差距。本文從高中英語教學與測試存在的問題入手，分析形成性對英語教學的影響及初步探討了針對這種影響的反思。

[關鍵詞]形成性評價；高中英語；英語教學

一、形成性評價的定義及特點

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況以及存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。形成性評價的特點有以下幾點：

1.改進學生的學習。形成性測試的結果可以顯示出學生在掌握教師所教授的內容中存在的不足和在學生學習過程中碰到的困難。在教師把批改過的試卷交給學生并讓學生自主對照答案進行自我檢測時，學生就能明白這些不足和困難，并根據教師的批語進行改正。

2.確定學生的學習進度。一門學科的教學總是可以分為若干個步驟，這些步驟都是循序漸進、緊密聯系的學習基礎要點，學生對一個單元學習要點的掌握都是學習下一個單元的基礎。所以，形成性評價得結果可以用來評定學生對以往知識要點的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。

3.強化學生的學習。形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。結果可以起到積極的作用，一方面通過學生對所學所產生的反應加強其進一步學習的動機或調動了他的積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

4.給教師提供反饋。通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確；教材的組織和呈現是否有結構性；教學過程中是否清晰地引導了學生的思路以及關鍵的知識點、原理是否已講清講透；使用的教學手段是否恰當等等。這些反饋的信息可以指導教師有效地提高教學質量，改正教學方法。

二、合理運用形成性評價

1.注重形成性評價與終結性的關系并且使二者有機地結合在一起。終結性評價，是以考試成績來評定學生學習能力和教學質量，是在一個學習階段末對學生學習結果的評價。它評價的是學習內容中易于量化的方面。這種評價易使學生產生焦慮感和緊張感，不易激發學習的積極性，而且這種方式忽視了學習的積累以及自我教育能力的培養，學生在學習中的主體地位不能得到充分體現，更不能適應對學生進行素質教育的需要，這也大大挫傷和遏制了教師教學的積極性，不利于教育教學的進步和發展。

形成性評價是重過程、輕結果的評價方式，而且在實施評價時，學生個體、同伴、教師可以共同參加評價。形成性評價是在一種開放的、寬松的和非正式的氛圍中進行的。評價結果可采用描述性評價、等級評定或評分等形式來體現。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其自信心，培養其合作精神，提高其自主學習的能力。

由于新課程標準的要求課程評價要堅持注重過程促進發展，把形成性評價與終結性評價有機結合起來。根據新課程的這一理念，我認為，要正確處理形成性評價與終結性評價的關系，就應該做到：（1）必須建立多元化的評價體系。現行教育體制是影響制約教育評價的最大障礙。即便是高水平的老師們應經對評價理論以及評價制度十分熟絡，但受制于上級評價考核機制的制約，最后不得不又遵照了以前的評價制度。（2）評價指標和評價方式多元化。素質教育已經實施了很多年，但不得不承認，從家長到學校，到全社會，應試教育還是依舊扎扎實實，貌似應試教育已經在我們心中生根發芽，這就為開展形成性評價帶來了不少困難。因此，這就要求我們教師應從多個維度對學生成長進行評價。（3）重視師生交流。在平常的教學過程中，教師應與學生并肩學習，在生活中把所學習的知識應用到實踐，在師生交流過程中做到師生一起共同進步，在激勵評價中共同成長。總之，教學評價不僅要重視結果，更要注重過程以及在這個過程中學生的變化以及發展。要把形成性評價與終結性評價結合起來，讓學生在科學的評價中健康快樂地成長，讓教師在準確的評價中得到發展和進步。

2.現行高中教學測試中形成性評價存在的問題。第一點：重信度、輕效度。任何語言測試都必須在信度和效度之間進行平衡和折中，然而這種平衡和折中在高中語言測試中并沒有得到很好的體現。高中語言測試的一個重要偏向是過于注重信度忽視效度，這種傾向的主要表現是測試內容和形式脫離語言運用實際，重知識輕能力，注重領會式技能的考查，忽視復用式技能的考察。第二點：形成性評價關鍵在于學生能根據評價收集的信息來提高自己的自主學習的能力并且能適當依據結果來調整自己的學習策略，從而達到教學大綱中所要達到的掌握學習方法，社會情感。然而由于高中生的心理語言各個方面發展都沒有達到成熟的程度并且習慣于總是以教師為中心的模式，所以導致在評價過程中參與性不強，缺少評價主體的意識。第三點：過分看重評價的結果而延遲反饋改進下一步的教學。現行的高中教學與測試還是過分看重評價的結果，忽略了形成性評價的根本本質意義。僅僅把評價的結果當成是選拔的結果，而沒有繼續為教學活動的下一步做改進。形成性評價是需要教師與學生的互動完成的。第四點：評價體系結構夠不夠科學，評價細化的部分是否合理都有待進一步的探究。目前的形成性評價還是過多的看重學生的分數，而忽視了學生在取得成績的過程中付出的努力以及所運用的學習策略等。

三、對形成性評價在高中英語教學與測試的思考

基于以上對于形成性評價在現行高中教學與測試中存在的問題，我提出了三點建議。

1.使學生真正成為評價的主體。教師作為教學的引導者要不僅關注評價的結果，還要更加密切地關注學生的學習情況，并且讓學生明確評價結果讓他們明白自己在一段時間的努力學習后有哪方面的不足。

2.教師應該及時地對于評價中得到的具有指導性的信息做出反饋。這樣才能更好地區組織下一步的教學計劃，反思教學方法是否適合學生的需求并且進行適當調整。

3.教師應該多鼓勵學生多進行自我評價和同伴間相互評價。因為學生應該知道自己與自己最佳程度之間的差距，并能根據評價的信息進行自我調節，這樣才能提高學習效率以及自己的自主學習能力。

針對以上分析的問題以及提出的建議，可以總結為形成性評價是要教師以及學生互動共同完成的。教師應該對于評價的結果多多進行反思，并且要密切傾聽學生的需要，根據這些來調整自己的教學計劃以及教學方法，真正做到提高教學質量。另一方面，學生也應該積極地去參與到評價當中去，更加注重自己努力的過程，培養自己自主學習的習慣。

（編輯/劉佳）endprint