名著人物形象鑒賞能力的培養實踐

談登芳

內容摘要：多數學生閱讀名著的興趣缺乏，閱讀趣味庸俗、閱讀體驗缺乏深度，學生對文學作品中人物形象的感受、理解、欣賞和評價的能力較弱。對此，可通過提高學生專題閱讀研究能力、對比閱讀能力、概括能力和多樣化實踐訓練，來培養初中生名著人物形象鑒賞能力。

關鍵詞：對比 概括 訓練

葉圣陶先生說：“精讀文章，每學期至多不過六七十篇。初中三年，所讀僅有兩百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罷了。倘若死守著這幾百篇文章，不用別的文章來比勘，印證，就難免化不開來，難免知其一不知其二。”其實用來作拓展課外閱讀的材料，課標規定的十二部名著是極佳選擇，認認真真讀完這十二部名著，能在一定程度上彌補課堂教學容量單薄之不足。

由此看來，完成課標規定的十二部名著閱讀這項任務應該與課內篇章閱讀同等重要，然而現狀是：語文教學就是教課文，長期忽視課外名著閱讀，即使偶爾為之，也有心無力，以教師的知識點梳理和講解代替學生獨立自主的閱讀體驗，以大量的片段閱讀訓練代替學生深入文本閱讀研究，因此，學生名著閱讀的興趣缺乏，閱讀趣味庸俗、閱讀體驗缺乏深度，造成學生對文學形象的感受、理解、欣賞和評價的能力較弱，無法真正進入文學的殿堂。透過名著閱讀的答題情況來看，學生對考察細節性的故事情節的試題茫然無措、答非所問；對于分析人物形象的題目，學生或者因詞匯貧乏即使理解了也用詞不精準，或理解不全面只知其一不知其二，或沒有抓住性格的主要特點主次不分。統計數據顯示：學生名著閱讀題得分率低于40%，其中人物分析題得分率低于50%。

鑒于以上情況，本文嘗試從十二部名著中的人物形象入手，對提高初中生名著人物形象鑒賞能力的實踐活動進行總結和探索。

首先，以追尋人物命運為激趣點，推動學生閱讀整本書，提高學生名著人物形象專題研究能力。廣東省必考十二部名著中只有《朝花夕拾》和《假如給我三天光明》部分內容是散文，《繁星春水》是詩歌，其他作品都是有曲折離奇的故事情節的小說或戲劇。以人物為切入點，在閱讀開始前，教師可以上一節名著推介課，示范教師研究性閱讀的內容，將作品中人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫或情節片段直接呈現在學生面前，或將文學評論中對人物的精彩評價，或放一段扣人心弦的電影，激發學生好奇心，推動學生自主研究性閱讀，探索人物的命運變化、最后結局以及其背后深層次的原因。例如《駱駝祥子》，祥子一出場，作者就描繪了他美滋滋的夢想：“他必能自己打上一輛車，頂漂亮的車！看著自己的青年的肌肉，他以為這只是時間的問題，這是必能達到的一個志愿與目的，絕不是夢想！”接著細細描寫祥子的身材、外貌，似乎在證明這個愿望確定無疑是能實現的。但結果愿望實現了嗎？祥子的命運是什么原因造成的呢？圍繞人物命運，學生研究性閱讀的興趣調動起來了，并且在研究性閱讀過程中帶著思考，對作品的理解與體驗更加深刻。作品讀到一半時，舉行一次讀書會，交流自己研究性閱讀中感受最深的部分，讀完之后，上一節作品研究性閱讀總結課，概述重要情節、評價人物、理解主旨。

小說和戲劇的課外閱讀都可以這樣推動開展，只要學生能讀完，在交流課上，就能在教師的引導以及其他學生的啟發下，在人物形象的鑒賞方面有所收獲有所提升。

其次，提高對比閱讀能力，強化理解，學會將人物分類。人物的性格是有一定類別的，有相似也有相反，可以分類對比。同一部作品如果人物眾多可以運用這一辦法，不同作品情節相似也可運用。例如高爾基的《童年》，作品中人物眾多，可以將這些人物分類：外祖父、米哈伊爾舅舅、雅科夫舅舅、繼父這幾個人同屬一類，可以用貪婪、殘暴、自私來形容，只是因主要人物和次要人物的分別，主要人物的性格更豐富一些，外祖父還有吝嗇、專橫的特點，并且也有慈愛的一面；外祖母、好事情、小茨岡、老匠人格里戈里、阿廖沙、母親，都屬于善良的人，因為年齡、性別不同分別又有各自特點。如主要人物外祖母除善良外還勇敢正直、聰明能干、熱愛生活、寬容忍讓，這些特點也影響了阿廖沙，因此阿廖沙除了具有祖母的性格外，還有小孩特有的天真活潑的性格。不同作品的對比，例如《魯濱遜漂流記》和《格列佛游記》，兩部作品的主人公無疑都具有熱愛冒險、勇敢機智的特點；不同點在于魯濱遜是在孤島上生活，需要堅強樂觀、實干精神才能生存下去，而格列佛游歷不同的國家，在離奇的環境里生存并保持本色，需要聰明靈活、察言觀色的品質和堅持正直善良的信念。也可以將《湯姆索亞歷險記》里的湯姆和《童年》里阿廖沙對比，他們有截然不同的童年生活，卻形成了相異又相似的性格特點。

再次，提高學生概括能力。通過搜集積累概括人物性格特點的詞匯，以解決學生理解人物形象的能力提高后仍苦于無法用語言確切概括的問題。引導學生將人物性格特征分成幾個層面：態度特征、行為特征、善惡品性特征、意志特征、思維特征、情緒特征。利用課內已學人物形象，要求學生整理積累有關人物性格特征的詞匯。從七年級到九年級，課本中人物形形色色，幾乎涵蓋了所有類別的人。僅僅舉出七年級上冊中的形象，其中有些不是人物，但具有人格化特征也算在其類。例如《走一步，再走一步》中的父親、《童趣》中的我、《白兔和月亮》中的白兔、居里夫人、《陳太丘與友期》中的友人、元方、《皇帝的新裝》中的皇帝、騙子、孩子《赫耳墨斯與雕像者》中的赫耳墨斯、《蚊子和獅子》中的蚊子、《塞翁失馬》中的塞翁等等。學生將學過的人物，通過課堂筆記，分組合作，整理并歸類就形成了人物性格特征詞庫。現摘錄其中一小部分，例如1、態度特征。（1）對社會集體的態度，如樂善好施——一毛不拔；公而忘私——損人利己；見義勇為——見利忘義等。（2）對他人的態度，如溫柔——粗暴；溫和、隨和——粗暴；友善、和善——兇惡；謙虛——驕傲；等。（3）對學習工作的態度，認真——馬虎；踏實——輕浮；老成持重——草率魯莽等。（4）對自己的態度特征，如自信——自卑、謙遜——自負、自尊自愛——自暴自棄等。2、行為特征。高雅——庸俗；大膽——膽小；大方得體——拘謹笨拙；不茍言笑——幽默風趣等。3、善惡品性特征。善良——殘忍、冷血；誠實——狡詐；真誠、坦誠——虛偽；剛正不阿——卑躬屈膝等。4、意志特征。勇敢——怯懦；嚴于律己——散漫懈怠；堅決果斷——優柔寡斷等5、思維特征。敏捷靈活——遲鈍笨拙等。6、情緒特征：古道熱腸——冷若冰霜；積極豁達——悲觀厭世等。

通過利用課本中人物形象，讓學生理解、記憶并積累有關性格特點的詞匯，既增加了詞匯量，又加深了對人物的理解，還能訓練并提高學生概括人物形象特點的能力，使學生具備了遷移能力。

最后，多樣化實踐訓練，使學生能夠熟練運用詞匯，加深對人物的理解，提高鑒賞人物形象的能力。一是利用人物的典型故事情節訓練學生運用詞匯。如魯提轄三拳打死鎮關西后罵他詐死，表現了他俠肝義膽、武藝高強又粗中有細的特點；保爾癱瘓后寫書，說明他自強不息、頑強樂觀、革命信念堅定；湯姆逃學游泳、當海盜，說明他調皮叛逆、富于幻想敢于冒險等。

二是通過分析有關人物的各種描寫，訓練賞析人物性格的角度。例如語言描寫：不要走，請吃老孫一棒！這句“請吃老孫一棒！”是悟空的經典語言，說明悟空敢于斗爭、桀驁不馴。動作描寫如“在那山坡前，戰經八九個回合、八戒漸漸不濟將來，……他就顧不得沙僧，溜往那蒿草薜蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進；哪管刮破頭皮，搠傷嘴臉，一轂轆睡倒，再也不敢出來。”其中“溜”“鉆”“睡倒”這一連串的動作寫出了豬八戒膽小怕事、自私、耍小聰明的特點；例如保爾想自殺時的心理描寫，“朋友，你是一個假英雄！任何一個傻瓜在任何時候都能結果他自己！這是最怯懦也是最容易的出路……把手槍藏起來，永遠不要讓別人知道你有過這種念頭。即使到了生活實在是難以忍受的時候，也要找出活下去的方法。使你的生命有用處吧！”這段心理描寫細致刻畫了保爾克服絕望的心理的過程，表現了保爾堅強樂觀、熱愛生活、有堅定的革命信念的性格特點。這樣反復多樣化訓練，學生能熟練運用人物性格特點的詞匯，熟練從不同的角度體會分析，鑒賞名著人物形象的能力有顯著提升，這從課堂上學生能多角度地運用準確的詞語概括人物性格特點，氣氛熱烈地討論分享看出來。名著測驗數據也顯示，經過一年時間的實踐，學生的人物分析題得分率已經上升到70%左右。

總之，通過提高學生專題閱讀研究能力、對比閱讀能力、概括能力和多樣化實踐訓練，學生閱讀名著的興趣明顯濃厚了，品味鑒賞的能力也提高了，名著中許多擁有偉大人格精神和優秀品質的人物給了學生有益的熏陶，對學生“形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格”產生了積極影響，在一定程度上實現了語文塑造人格、培養能力、熏陶情感態度等教學目的。

參考文獻：

①引自葉圣陶《精讀指導舉隅：前言》

②《義務教育語文課程標準（2011年版）》

（作者單位：廣東省珠海市斗門區實驗中學）