基于專業質量保障體系的德育為先與創新策略

許濤+何錫濤+陳錫寶

導讀：黨的教育方針把德育放在學生全面發展的領先地位，“德育為先”在理論與實踐中被證明是正確的。針對傳統德育工作存在的淡化僵化等不足，必須重點推行“三個轉變”，構建“全體性、全程化、全方位”德育為先體系，在堅持高職專業質量“德育為先”原則的同時，更應重視德育思路與方式的創新。

關鍵詞：高職院校 德育為先 專業質量 主體地位

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2014.06.018

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。高職專業質量保障體系構建要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。

一、堅持德育在高職專業質量保障體系中的領先地位

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，在國民教育中占有重要地位。在高職教育中，全面貫徹黨的教育方針，堅持德智體美勞全面發展，特別是在教學改革實踐和高職專業質量評估中堅持“德育為先”的原則，真正做到把德育工作放在領先地位，通過改革和創新不斷提高學生的思想政治素質和職業道德素質，是一個十分重要的問題。

然而，在一個時期內，高職院校德育工作普遍呈現出弱化或淡化的現象，這有著深刻的社會原因：一是由于我國正處于計劃經濟向市場經濟轉軌過程中，經濟社會出現了相當復雜的新問題和新情況，歷史上的腐朽思想沉渣泛起，國外各種思潮也長驅而入，拜金主義、享樂主義、個人主義泛濫成災，社會總體道德水平出現滑坡，給教師和學生都造成了很大的影響，對高職院校的德育領先地位形成了強烈的沖擊；二是官場腐敗、貧富分化、社會不公、違法亂紀等不良現象普遍存在，社會風氣積重難返，給師生思想上造成混亂和疑惑，給德育工作帶來空前的挑戰；三是中國經濟社會發展迅速，在較短時間內由農業社會、工業社會很快進入信息社會的門檻，在幾十年內跨越了人類社會三大歷史發展進程，互聯網的普及更是對社會和民眾產生了巨大而深遠的革命性影響，而高職院校的德育工作往往仍舊停留在傳統的思路上，德育教育的方式也沒有大的改觀，缺乏思想政治工作的創新性，這樣就難以跟上形勢的發展，德育教育對學生缺乏吸引力。

要解決高職德育領域的問題，首先要從根本上解決問題，即從思想觀念上牢固樹立“德育為先”的原則，堅持德育在高職專業質量中的領先地位。[1]學院領導應組織師生認真學習《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等國家有關高等職業教育發展的一系列法律法規和政策文件，在專業質量保障體系中不折不扣地貫徹和落實“德育為先”原則，樹立起適應現代高等職業教育發展的新觀念，從建設目標、培養模式、師資隊伍、專業建設、課程體系、實踐教學、教學方法、社會服務等方面全面體現“德育為先”的原則。

二、對傳統德育工作的反思及改革

在教育系統，黨的教育方針把德育放在學生全面發展的領先地位，“德育為先”在理論與實踐中也被證明是正確的。然而，隨著改革開放不斷深化，隨著經濟社會迅速發展，人民生活得到很大提高，大學生的人數、結構和思想也發生了極大的變化，但德育工作總體上來看沒有大的變化和改進，明顯跟不上形勢發展和學生需求。因此，對傳統德育工作進行總結和反思，對未來德育工作進行研究和規劃，不僅是十分必要的，而且是非常重要的。

目前高職院校德育工作主要存在兩方面的不足：一是德育目標、思路、方式的僵化與同質化。全國有1300多所高職院校，德育工作不分專業也不分辦學特色，大都是同一種模式，而且長期不變，在德育目標、思路、方式等方面也趨于同質化，即“一刀切”，德育教育的效果就難以達到預期目標。二是德育教育缺乏吸引力。由于德育思路和方式基本都是老一套，許多內容脫離實際，說者敦敦，聽者藐藐，對學生思想觸動不大，德育教育效果自然也成問題。

堅持“德育為先”原則，不但要堅持德育的領先地位，更要堅持對傳統德育工作不斷深化改革。

首先，德育目標應區分不同的層次。傳統德育目標無疑是正確的，但較為單一和籠統。德育工作是一個長期、復雜、艱巨的系統工程，試圖通過一次報告、一次談話或一次運動來指望徹底改造學生世界觀和人生觀，就好比一副藥治百樣病，也是不可能的。制定德育目標應從學生的思想實際出發，設定內容不同的階段性目標，目標要有層次性。對一般大學生而言，最低德育目標應教育學生堅守道德底線和法律底線，做人要講誠信，要遵紀守法。在德育底線的基礎上，才能進一步要求學生樂于助人，奉獻社會。對學生黨員，應有更高的德育目標和要求。

其次，改革德育工作的思路和方式，改變傳統的“一刀切”做法。高職不同類型的專業，對職業道德的要求有很大的差別，如土建類專業和房地產經營類專業，無論從專業性質、崗位要求和職業道德都大相徑庭，德育教育的重點也應有所區別，要把“德育為先”原則落實到教學改革實踐中去，才能收到滿意的效果。

再次，在德育教育中應重視運用現代科技。在“兩課”教學中，不但可以運用教材、課堂討論等傳統方式進行教學，也可以用錄音、視頻等電化教學方式；在德育工作中，不但可用大會報告、個別交談等傳統方式，更可用E-mail、電話、微博、微信等現代交流方式做及時、深入、細致的思想政治工作，切實解決學生的思想疑惑或實際問題。

三、“德育為先”貴在創新

德育是培養高度的文化自覺和文化自信，提高全民族文明素質，增強國家文化軟實力，弘揚中華文化，努力建設社會主義文化強國的一支重要力量。高職院校堅持“德育為先”原則，必須緊跟時代潮流，從學校本身的實際情況出發，創新德育工作的思路與方法，使思想政治工作變得更生動而富有實效。[2]endprint

（一）重在推行“三個轉變”

從封閉教育向開放教育轉變，是推進“德育為先”的前提。傳統教育是封閉的，即在固定的時間、固定的地點內完成固定的教育內容。它不僅在教育時間、教育空間和教育內容上是封閉的，而且在師生關系上也是封閉的。開放教育則實現了教育時間、教育空間和教育內容的全開放，在教育時間上實現了從課內向課外的延伸，在教育空間上實現了從教室向圖書館、實驗室、教學實踐基地等場所的拓展，在教育內容上實現了從教材向最新的參考資料、影像資料等的擴充，就連師生關系，也不再是單向的“教與學”、傳道與受眾的關系，而是共同參與到某種實踐項目中、某個活動場景中，是相互學習、相互促進的關系，師生之間更平等、更具有交互性。在這種開放教育體系的培養下，學生運用知識解決實際問題的能力、適應社會團結合作的能力、自主創新創業的能力等不斷提升。

從知行脫節向知行合一轉變，是推進“德育為先”的關鍵。知行合一強調，“知”是基礎，貴在“行”，重知輕行、理論脫離實踐，一直成為大學教育難以根除的痼疾，要改變這種現狀，必須將“坐中學”轉變為“做中學”，達到知行合一，貫徹知行合一的原則，有機統一理論教學和實踐教學，處理好生產性實踐育人與非生產性實踐育人、校內實踐育人與校外實踐育人、集中實踐育人與分散實踐育人的關系，充分調動大學生自主開展實踐教育活動的積極性，在實踐活動中提升大學生的綜合能力，提高學校實踐育人的整體水平。

從對大學生的終結性評價向發展性評價轉變，是推進“德育為先”的保障。大學生素質的高低，就是對思想政治素質、道德素質、科學文化素質和心理素質這4個方面綜合水平的衡量。對大學生的評價應以促進學生發展為目標，應該是多樣化、個性化的，應能通過多種渠道、采取多種形式，在不同學習情境下，考查學生掌握知識和應用知識的水平和能力，這種形成性的評價就是發展性評價。它強調評價內容的多元化，注重考察學生綜合素質的發展，關注學生創新精神和實踐能力的發展，對學生在學習過程中所表現出來的情感、學習策略、合作精神等因素進行全面的綜合評價，而不僅僅是關注學生的學業成績。這種評價方式更能注重學生的差異性，注重學生個體發展的獨特性，能激勵學生發揮多方面的潛能，發揮其智能強項。因此，要切實提高高校培養人才的質量，必須轉變對大學生的評價方式，即從終結性評價向發展性評價轉變，這是決定高校德育為先能否真正取得實效的重要保障。

（二）構建“全體性、全程化、全方位”德育為先體系

德育為先是現代教育理念、教育模式、教育實踐的統一。遵循大學生成長規律和教育規律，科學設計完整的育人體系，有序推進高校教育教學活動，對進一步提高高校人才培養質量，促進大學生成長成才具有重要意義。[3]

一是面向所有學生，構建全體性的德育為先體系。面向全體學生，構建德育為先的科學體系，幫助大學生了解社會、融入社會，不斷增強大學生服務社會主義現代化、服務人民的社會責任感；幫助大學生鞏固、檢驗所學理論知識，不斷增強大學生善于解決實際問題的實踐能力；幫助大學生面對社會現實各種困難，不斷增強大學生勇于探索的創新精神。轉變以書本、課堂和教師為中心的傳統教學觀，堅持能力本位，包括實踐動手能力、運用知識解決實際問題的能力、適應社會團結合作的能力、自主創新創業的能力等。強化學生主體地位，廣泛開展社會實踐。以學生自主選擇為原則，學校有組織安排的社會實踐活動與學生自行聯系的寒暑假等社會實踐活動相結合。充分利用校園媒體、網絡資源，實現育人受益面的全覆蓋。

二是貫穿專業人才成長始終，構建全程化的德育為先體系。在專業人才培養教育過程中，學生在專業學習、實訓、實習和就業、創業過程中，會產生很多的思想問題和困惑，需要我們把思想政治教育與他們今后要面臨的工作環境、現實生活緊密結合，幫助學生激發專業興趣，鞏固專業思想，提高專業技能，加快個體從掌握知識向形成能力轉換的速度。學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立，思想政治素質、道德品德的養成，是一個長期、復雜、系統的過程，它貫穿于學生的學習、生活、實訓、實習和就業、創業等專業人才成長全過程。[4]高校開展育人工作，必須將實踐育人與專業教育結合起來，在育人目標、內容、途徑的設計和實施上要與學生所學專業的特殊要求有機契合，適時地、有針對性地加強職業生涯理想信念、社會責任感和職業道德法規教育，幫助學生樹立終身學習理念，學會交流溝通和團隊協作，保證教育過程的連續性和完整性，提高教育效率。

整體規劃專業人才培養方案，確保德育不斷線。修訂專業人才培養方案，整合專業教育與實踐育人兩個體系。專業教育，主要有各種實訓、考證、考級、學科競賽與科技活動等專業技能實踐，課程設計、課程論文、畢業論文、畢業設計等綜合能力實踐，社會實踐、頂崗實習、科技服務、產學研合作等服務能力實踐。實踐育人體系，主要有文化素質、專業素質相關的講座、報告，校內文化藝術活動、節慶活動、社團活動，校外社會服務、志愿者活動、公益活動等。科學分解專業教育與實踐育人的階段性任務。

三是從目標設計、過程控制、條件保障著手，構建全方位的育人體系。在總體目標設計上，強調能力為本，總體目標統領具體目標，具體目標體現總體目標落實。

第一，能力培養與品德修養結合——教育型實踐。組織學生參觀紀念館、愛國主義教育基地，以重大節日和重大事件為契機，開展書畫攝影大賽、演講比賽、辯論賽、征文比賽、災區捐款祈福等，在實踐教育活動中既鍛煉了大學生思辨能力，同時也實現了道德觀念、價值標準的自我完善，并通過他們的輻射作用，使全體學生都受到了正面的引導。

第二，能力培養與知識升華結合——專業型實踐。開展文化素質、專業素質相關的講座、報告，校內外學科競賽、專業技能大賽、科技文化活動、社團活動、社會服務等活動。結合專業，開展社會實踐活動，增強學術素養認知，自主鞏固知識、檢驗知識、提高知識，找到自身知識結構的缺陷，激發迸一步自我學習的熱情和自覺性。[5]

第三，能力培養與個性發展結合——文化型實踐、組織型實踐。學校舉辦文化體育、社團等各項活動，如歌手大賽、趣味運動會、校社團文化節等，提高大學生的人文藝術修養，營造健康向上的校園文化氛圍。大學生通過學生會、年級會、學生社團、班委會、團支部等學生組織，分別擔任不同職務，承擔各種工作任務，在組織活動的過程中，學生們的積極性可以被充分調動起來，主人翁意識和責任感得到提升，能力也可以得到全面的鍛煉。

說明：本文系課題研究“高職高專院校專業質量保障體系研究”（項目編號：滬評研201409）。

參考文獻：

[1]張瑞.基于實踐育人理念的大學生思想道德教育的幾點思考[J].黑龍江高教研究，2014（8）：123-124.

[2]馬榮.談教學管理質量保障體系的重要作用[J].讀與寫（下旬），2012，09（6）：25，32.

[3]周導杰.“全體性、全程化、全方位”實踐育人體系研究[J].十堰職業技術學院學報，2013，26（5）：12-15.

[4]紀玉忠，宗玲.高職院校思想政治教育中實踐育人模式研究[J].考試周刊，2013（78）：155-156.

[5]紀海波，蔣麗潔.高職院校實踐育人模式的構建途徑研究[J].科教導刊，2012（36）：23-23，39.

責任編輯：張 煒endprint