教學感悟

杜勤峰

摘 要：在小學數學教學中，我們應指導學生通過自己對已學過的知識和技能，進行再學習、再歸納和再整理，從而達到恢復和鞏固已學過的數學知識，深化掌握數學技能的一種知識消化的課型。

關鍵詞：感悟；梳理；探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-226-01

在小學數學教學中，我們應指導學生通過自己對已學過的知識和技能，進行再學習、再歸納和再整理，從而達到恢復和鞏固已學過的數學知識，深化掌握數學技能的一種知識消化的課型。它并不是簡單的重復，而是應該在學生已有的數學知識基礎上，對本階段學習過的知識內容，進行深層的再學習，是一個對所學知識達到深入理解、學以致用，提高數學知識應用能力和技能的過程；更是學生數學知識的取得、數學邏輯的形成以及解決實際問題能力提高的過程，是數學教學不可缺少的環節，它在小學數學教學中占有相當重要的地位。

一、為學生布置梳理知識點的作業

開學的第一個雙休日，我為給學生布置數學作業發愁。休息兩天，要讓學生收收心，一定得給學生布置點作業。五年級剛教完《圖形的變換》，練習題已跟著做完，布置點什么作業呢？我突然靈光一現，讓學生自己梳理知識點吧。

星期一，學生的作業交了上來，我趕緊批改起來。由于才上了三天課，學生就梳理出三五條知識點，都完成的比較好。

第二個雙休日，我們又學習了《約數和倍數》，我還是沒有合適的作業布置。因為我只教了最簡單的內容，而學生的《同步練習冊》里這章知識全是綜合性很強的題，我們下星期才學綜合題，最基礎的題幾乎沒有，如果讓學生做《同步練習冊》，勢必做不好，有可能部分家長還輔導不了，布置什么作業呢？還是讓學生梳理知識吧。

星期一，學生又交來了作業，我批改了起來。就是這次的作業批改，讓我對每個學生有了新的了解。部分學生不僅梳理了開學以來學了的概念，還寫了自己學會的題以及哪些知識怎樣說是正確的，怎樣說是不對的，讓我感受到了這些學生的認真；大部分學生知識梳理的不夠細、太籠統；當然，也有學生不夠認真，學的知識沒有梳理完整，甚至梳理的知識是錯誤的，我一一把錯誤圈了出來。當天，我就本次作業進行了講評，在作業寫得好的作業本上貼了個“笑臉”，并讀給大家聽他是如何寫的，還激勵學生如果下次你寫得好，我也給你貼“笑臉”。

通過這次作業的點評，我發現學生學習的積極性提高了，越來越多的學生梳理知識時更認真了，數學書被翻的次數也多了，原來梳理錯的知識，通過老師的批改，下次就梳理對了。

二、給學生布置整理與復習的任務和要求，發揮學生的自主能動作用

確定好任務和要求是課堂教學取得成功的關鍵所在，是發揮學生主體作用的前提。因此，在小學數學教學中，引導學生梳理知識必須明確課堂教學的任務和要求，充分發揮學生的自主能動作用，才能更好地提高整理與復習效率。

1、讓學生自己動手、動腦對學習的數學知識內容進行搜集、整理、歸納，通過開展討論交流、分析比較等學習形式，感受到不同數學知識之間的內在聯系以及異同，體會數學知識在不同實際問題中的應用，使學生在實踐、思考等自主學習的過程中達到鞏固知識、培養能力、形成技能的課堂教學效果。

2、引導學生在已有知識的基礎上，拓展所學數學知識的空間，加深對所學數學知識的理解，深刻理解數學知識的內涵，進一步提高學生應用數學知識解決實際問題的能力和技能。

3、抓住學生知識和技能上的缺陷，著重引導學生在整理與復習過程中發現自己在知識和技能上的缺陷，通過深入探究學習，合作交流，及時彌補自己在這部分知識和技能上的缺陷，從而全面掌握數學知識，形成數學技能，達到數學課堂的教學目標。

4、引導學生進一步經歷數學知識的形成和應用過程，提高學生理解和應用所學數學知識解決簡實際問題的能力，培養學生的創新意識和創新精神，讓學生在應用知識解決問題的過程中進一步體會數學的價值。

三、精心設計練習，提高整理與復習的效率

整理與復習離不開必要的練習，這就要求教師要精心設計學生的練習。通過學生有效的練習，切實提高整理與復習課的課堂教學效率，鞏固學生已掌握的數學知識，提高學生的數學能力和技能，促進學生有效地創新發展，培養學生的創新精神和創新意識。

首先，整理與復習課的練習不能簡單重復新課學習中的習題，要避免簡單機械重復的無效勞動。其次，整理與復習課的練習既要重視有針對性的單項練習，也要注意綜合性的練習，要有一定的綜合性和挑戰性。再次，整理與復習課的練習在內容和要求上要具有有一定的開放性，讓不同層次的學生在整理與復習課的學習中獲得不同的創新發展，培養學生的創新能力和創新意識。

四、引導學生抓住探究點，自主探索知識網絡

小學數學教學中要以對知識點梳理，形成知識網絡作為首要目標，教師要引導學生抓準探究點，放手讓學生合作收集整理，編織知識網絡，使學生能深刻地感受知識脈絡的走向。教師還要巡回指導，發揮“組織者、指導者和參與者”的作用，應盡可能參與各學習小組的合作、探究活動，了解不同層次學生對知識、問題的不同認識，指導學生搜集與問題有關的生發點，讓學生對這些知識關節點加以整理，仔細揣摩每個知識點的意義，通過表達交流，明確各有關知識之間的相互聯系線索，在知識系統化過程中自主、自然地生成知識體系。以往的復習課是教師幫學生歸納、整理，雖然也完成了對知識的系統化，但學生僅僅是作為一個被動的接受者，在對知識的主動建構和能力發展的方面收到效果是微乎其微的。復習課中，采取上述的合作學習方式，能充分發揮學生的主體作用，通過引導、點拔使學生從不同角度梳理知識，發展了學生的思維，提高了復習效率。

總之，教師必須精心鉆研教材，把握好新課程理念，讓學生能把要整理與復習的內容根據自己的認知特點和理解方式對已激活的知識內容進行重新組織，并在頭腦里形成自己的知識結構，并將重新組織的知識牢記下來。這樣一來對小學生掌握數學知識，形成數學技能，提高數學知識應用能力，提高數學課堂的教學效果，都將會起到很大的促進作用。