普通高校體育課程實施改革的理性思考①

曹原

(河南大學體育部 河南開封 475000)

普通高校體育課程實施改革的理性思考①

曹原

(河南大學體育部 河南開封 475000)

通過文獻資料、邏輯分析等方法對我國普通高校體育課程實施改革進行研究,研究結果顯示:體育課程實施的過程是把體育理論研究、課程改革設想進行教學實踐和論證修復的過程,是課程執行者在課程實施中對影響課程改革諸多因素進行調適的過程。目前,課程實施改革理論性研究不足、課程實施改革持續性不足、課程實施改革執行者能力不足是普通高校體育課程實施改革困境的主要表現,并據此從課程思想、課程過程、課程結果三個方面提出了優化策略。

普通高校 課程實施 體育教學 優化

課程實施是指為達到預期的課程目標而把課程計劃付諸實踐的過程，其本身具有一定的運行結構。目前，對課程實施問題的研究主要有兩種論點，第一種觀點認為對課程實施的研究重點是考察課程方案中設計內容在教學實踐中的落實程度，認為課程方案是固定而不可變更的，是一個實施執行的過程，實施效果取決于執行者對課程方案的理解運用程度，只有忠實的執行國家或者地方主管部門的課程實施計劃就是改革的過程。另一種觀點認為課程實施的過程是動態的，是把理論研究、改革設想進行實踐修正的過程，重點是在執行者進行課程實施的過程中，能否對課程按照實際情況進行修正以及調適影響課程改革程度的因素，認為應該賦予學校、教師、學生更多的自由權。該文認為這兩種觀點在課程實施改革的過程中并非是對立矛盾的關系，因此在研究過程中進行了有效的統一，認為在執行課程方案的過程中應當根據地方、學校的實際情況進行修正，但修正的范圍和幅度應該符合課程實施方案的基本范疇，而非隨心所欲的漫想和反科學的創新。

1 普通高校體育課程實施的取向

1.1 忠實取向

忠實取向的含義就是在體育課程實施過程中忠實的執行課程方案，認為課程實施過程中實現預定課程方案的程度是衡量課程實施是否符合忠實程度的基本標準，實施課程和預定課程方案的接近性越多，課程實施的忠誠程度就高，差異越大意味著對課程的實施忠誠度降低。此觀點認為教師就是扮演課程設計執行者的角色，過分強調課程設計的優先性和重要性以及預先制定的課程方案的示范性，教師在課堂教學中只能忠實的實施課程，不允許教師有任何的彈性空間，不允許教師有任何的課堂發揮。其設定的基本思路是假設教師沒有課程實施的選擇權，那么課程實施的方法就會越明確，課程實施的效果就會與課程實施的預期盡可能的無限接近。在此過程中，課程專家扮演著課程變革中的主要角色，課程變革無形中成為實施預定課程計劃的固定過程，對課程實施者的主關能動性認識不足。

忠實取向的課程實施一般適用于某些特定的課程情境，其中包括課程內容較為復雜而且很難達到精確掌握的課程方案，例如某些高校體育課中的傳統項目(太極拳)的教學。為了強調教學進度的統一和教學效果的標準，課程實施的順序有必要進行統一的規定。然而，課程的規范說明與行政命令規定可以規范課程科目知識的最小范圍與最低標準，但是對限制師生的選擇范圍和成就標準無能為力，更重要的是不應該限制師生對學習方法的選擇。

1.2 調適取向

相互調適取向就是把課程實施理解為課程設計者與課程執行者兩者之間認同修正與調整，選擇取得最有效的方法以確保課程實施的成效。這種課程實施的過程不是單向的傳遞與接受。課程方案在實施過程中一方面可以為了適應具體教學中的需求發生改更，另一方面也可以為了符合課程方案的要求而對課程實踐情況進行變更，這種在課程實施過程中存在的相互迎合現象是必然的。與此同時，調適取向在教學實踐中更關注夾雜在課程實施過程中的社會情境因素分析，更強調在教學過程中的自我修正，與忠實取向相比，更接近符合課程實施的實際情況。

“三自主教學模式”和“俱樂部教學模式”的課程內容設置是以從學生自覺學習的主動性調動為目的，以最大限度滿足學生需求為目標。然而，受選項內容與教師專業的限制、選課人數與場地數量的限制、選課時間與教師課時設定的限制等矛盾。學生自主選擇的內容還是不能得到完全的滿足，反而會使學生在被動選擇項目后學習積極性的下降，這種模式雖然能達到實現高校體育課程的部分功能，但對于全部目標的實現顯然是不理想的。

1.3 創新取向

課程創生取向即把課程實施視為師生雙方在課堂中合作與創造新的教育經驗的過程。它所強調的是課程本身就是實踐。課程不僅僅是被簡單傳遞的教材，而是需要加以驗證和改寫的假設。課程創生取向強調的是教師即課程，認為教師才是決定課程實施成果的關鍵角色，沒有教師的發展就無從談起課程的開發。因為課程知識不是由課程設計者傳遞給教師，再由教師傳遞給學生，設計者的課程設計僅僅是暫時性的假設。教師在教學中與學生是一種雙邊活動，只有經過了這種過程的有效建構的結果才是知識。由于創生取向強調教師和學生在課程開發中的創造性，重視教師和學生在課程制定過程中的作用，因此對教師和學生的要求很高，推行的范圍相對有限。

體育俱樂部的課程實施模式修正了傳統體育教學模式在教學大綱中中明確的課程內容要求，而針對對某運動有一定興趣愛好的學生開設課程，在這種模式下，不統一安排課時進度計劃而是注重每一位同學運動技能的掌握情況。與傳統體育教學模式相比較，體育俱樂部教學模式將傳統教學中對學生興趣愛好的忽略無視的模式進行更正，用多類型、多層次的組織教學形式進行取代，改變了傳統體育教學的針對性不足和學生個性發展阻礙的情況，滿足了學生的個性要求，體現了教師與學生在教學活動中的整體互動功能，教學內容更加豐富多樣，既滿足了教師的專業技能要求，又能滿足學生對體育課程多樣化的選擇需求。

2 普通高校體育課程實施的困境

2.1 課程改革理論性研究不足

體育課程改革一直是體育理論界研究的熱門話題，本應該是一個科學研究的系統工程。近年來，雖然對體育課程研究的課題、論文繁多，但事實求是的說，對體育課程的教學實踐提供的養料有限。特別是針對高校公共體育課程的整體性研究嚴重不足，主要反映在針對完整的理論教學模式研究不足；針對理論聯系實踐的研究不足；針對結合實際的評價標準研究不足三個方面。理論研究不能陷入單純的為了研究而研究，為了純粹的創新而研究，為了迎合某些時代口號而研究。理論研究應該遵循事物發展的客觀規律，遵循舊中有新，新中有根的基本規律。此外，教學目標是理論研究和教學實踐維系的紐帶，理論研究在教學目標的引導下對教學實踐進行修正，教學實踐在教學目標的規范下對理論研究進行檢驗。需要我們注意的是，因為理論研究在教學實踐檢驗中存在的差異多樣性，所以重新回到理論視閾里進行再度或者多次研究是必要的，從而形成理論—實踐—再理論—再實踐的良性循環。而目前高校公共體育課程的理論研究中，理性研究、本質研究、模式研究與盲從研究、非本質研究、策略研究矛盾失調，無法達到研究與實踐合理契合的預想目標。

2.2 課程改革持續性不足

體育教學改革一直是我國高校體育改革的重要部分，改革開放以來也進行了多次的全國性的體育課程改革。從改革效果客觀的審視，并沒有對高校體育課程進行本質的修正，對積極的改革成效也沒有有效的堅持。反而在教學改革中，花樣繁多的課程形式讓人目不暇接，當然，形式多樣的教學模式也是教學改革的一部分，但是僅僅把改革的重心放置于課程形式上，而不是圍繞著教學目標、教學實施、教學效果與評價這樣的課程核心內容，那我們就要對這樣的改革提出質疑。西方教育學的發展里程從夸美紐斯開始，經歷了洛克、裴斯泰勒齊、杜威、皮亞杰、布魯納、加涅等，這些教育學家對于教育的認識在傳承的基礎上又有突破。今天西方教育領域的成就就是經過了眾多教育學家的研究成果的疊加，是西方教育幾百年良性發展和循環的結晶。［5］而我們呢，原來全盤接受的是與我們國家社會制度和文化背景非常相似的前蘇聯教育模式，現在的改革就是用西方教學理論的教學思想、教學模式對前蘇聯模式進行徹底的剔除，仿佛在我國經歷了幾十年的前蘇聯模式無丁點積極意義，徹底的、全盤的否定，這不是科學的態度。任何事物的發展都必然有自身發展的客觀規律，課程的發展也是如此，拋棄歷史的客觀存在，拋棄對傳統教學思想的繼承、改革和發展，這樣的改革是不可能成功的。

2.3 課程改革執行者能力不足

毫無疑問，教師是課程改革的執行者，但是目前在課程執行過程中的主要矛盾表現在兩個方面，一個是教師主導作用如何確定；一個是如何滿足學生的主體地位，這兩個問題在實踐中矛盾較為突出。教師的主導作用中的主導對象是學生，教師的教學過程設計都是建立在以學生為主體的基礎上的，教師在滿足學生主體地位的同時，不能忽略自身的主導作用。但是，確認教師主導和滿足學生主體肯定會存在矛盾。單純的確認教師主體，必然會喪失學生學習的理性與主動。單純的滿足學生的主體，必然會喪失教師的教學有效控制。但這兩種矛盾并非不可調節，學生的興趣在某種意義上具有傾向性，我們不否認興趣學習對教學效果的積極意義，但實踐證明興趣對持久性學習的穩定性促進作用是有限的。當前眾多高校在教學項目的設定、教學內容的設計、教學實踐的實施等方面過分的強調滿足學生的主體需要，而使得學生在項目選擇上出現了娛樂化、舒適化、興趣化，本身課程的改革與學生興趣相結合的本意是積極的，但從實踐效果來看，缺乏有效的控制，缺乏對學生體育文化素養的有效培養，缺乏體育技能多樣化的體驗。如果高校的體育課程淪落到僅僅是為了滿足學生的體育興趣，放棄了多年來教學實踐中相對成熟的內容而回歸到娛樂，這是個悲哀的現實。

3 普通高校體育課程實施的優化

3.1 課程思想的優化

學校體育既然置身于學校教育系統其本身就應符合學校教育的特點，高校公共體育課程既然歸屬于學校教育，那就不能有隨意摻雜其他教學目的和任務。應該破除目前各教育階段獨自運行的教學模式，建立從小學到中學到大學的以回歸運動技術傳授為主旨的體育課程，在運動技術的學習與練習中在提高運動技術的同時，有效地增強學生體能。在教學思想上明確運動技術的有序傳承是體育教學思想的主體，附帶效果就是為了強化學生體能而提供了有效的手段保證。

3.2 課程過程的優化

強化教師主導作用的優化和學生的主體地位的關系，有效利用課內和課外的的合理資源，同時對校外資源、社會資源、本土資源進行整合。通過教師的主導作用的優化，通過學生主體地位的強化，同時突出學生學習的理性和主動性，梳理學生學習效果與學習興趣的主次關系，減少為了單純滿足學生興趣而帶來的學習負效能，將學生自主式選擇與教師指導式選擇相結合。體育課程實施計劃者、領導者應該深入教學實踐過程，實事求是的建構符合大學體育教學特色的課程模式。但需要指出的是，課程實施不是一成不變的，而是應隨著時代發展而適時做出科學合理的調整。

3.3 課程結果的優化

課程改革結果不僅僅是體現在體育課程中學生體育成績和體質達標測驗成績的提高，而是在課程學習中是否使學生樹立的“健康第一”的體育思想，是否能通過體育課程的學習，使學生掌握了科學的健身方法和鍛煉習慣。建立高校公共體育課程改革的監督、管理運行機制，建立科學的評價體系，更好的判斷教學過程中的不足和成因，以便進行有效的更改和修正。與此同時，體育課程中所特有的團結協作、自我教育和吃苦耐勞等隱形素質的培養也不可忽視。

4 結語

高校公共體育課程改革以來的確取得了巨大的成效，但是既然是改革，就不會有絕對的成功，在成功的光環下必然會隱藏著一些負面問題。加拿大著名教育家邁克富蘭所說：“問題是我們的朋友。問題不可避免地要出現，但是好的一面是如果沒有問題，你就學不到東西，也不能成功。”對于課改存在的問題，國家教育管理層面要重視體育的本質功能的研究，從體育教育長久發展的高度和遵循科學的改革原則，建立高校公共體育課程改革的監督、管理運行機制，適時加強高校體育課程改革經驗的交流與學術研討，促進我國公共體育課程改革的科學發展。

[1]劉素卿．體育課程改革的困境與突圍[J]．山東體育學院學報，2012，28(2)：108-111．

[2]賈齊．還體育課程以本來面目[J]．體育學刊，2005，12(3)：5-8．

[3]叢立新．課程論問題[M]．北京：教育科學出版社，2005：4-5．

[4]曹原．論高校公共體育課程改革的異化[J]．首都體育學院學報，2010，22(5)：55-57．

[5]張洪潭．從體育本質看體育教學[J]．體育與科學，2008，29(2)：81-86．

[6]鐘啟泉．課程的邏輯[M]．上海：華東師范大學出版社，2008：104-107．

[7]叢立新．課程論問題[M]．北京：教育科學出版社，2005：4-5．

[8]吳蘊瑞．吳蘊瑞文集[M]．哈爾濱：黑龍江科學技術出版社，2006：121-125．

Rational Thinking of the PE Curriculum Implementation Reform in Ordinary Universities

Yuan Cao
(Sports department of Henan University,Kai Feng Henan,475000,China)

The author did a research on the physical education curriculum reform in ordinary universities by the methods such as document literature and logical analysis.The results showed that the main performances of difficult position in the physical education curriculum reform were the lack of theoretical research,the lack of persistence and the performers’poor abilities.Therefore,the author put forward some optimization strategies.

ordinary university;curriculum implementation;physical education;optimization

G8

A

2095-2813(2014)12(a)-0063-03

河南省軟科學研究計劃項目(項目編號：132400411186)。

曹原(1971—)，男，開封市人，副教授，碩士，研究方向：體育教育。