建構主義指導下小學英語開放性課堂創設初探

施法軍

摘 要： 建構小學英語開放化課堂是課程教學的重要目標，體現了生本主義教學理念。圍繞課堂教學過程優化突出情境、過程、活動等，融入生活化元素，幫助學生豐富學習認知體驗，增強學習的主觀內驅動力。運用建構主義理念解決學生被動學習和虛假互動交流等問題，有效激發學生學習的活力，提高他們的英語表達綜合運用能力。

關鍵詞： 建構主義 小學英語 開放化課堂

建構主義（Constructivism）認為，個體的認知發展與學習過程密切相關，需要學習者在接近真實的環境中主動嘗試學習探究。傳統英語教學更注重學生英語知識掌握和語法技能等規范運用，忽視學生自身的學習發展需求。還課堂給學生，讓他們享有更多表達主動權和自主權，是強化教學效果的必然需要。以建構主義為指導，突出英語開放性課堂的打造，不僅能幫助學生在開闊視野的基礎上，增強學習的新鮮感和動力，而且能培養他們學習的創造力，讓他們在豐富的學習情境中主動學習探究，提高英語表達綜合運用能力。

1.建構身臨其境的課堂情境，體現真實性

建構主義認為，學習者受到外界環境的影響往往更青睞接近真實的語言學習環境，以此激發學習靈感和主動探究動力。建構身臨其境的英語課堂，一方面，能使得英語課程更具有人文化，彰顯生命活力。另一方面，能使得學生的學習思維更開闊，更能有效激發他們的學習內在動力。

建構和諧開放課堂，讓學生成為課堂學習的主人翁，幫助他們將生活認知感悟帶進課堂，更能使得課堂教學具有活力，充分發揮生動活潑情境的引導推動作用。在教學中，一方面，營造寬松、愉悅、自由的課堂表達學習環境氛圍，讓學生感受到課堂學習源于現實生活，語言表達交際都是生活中的實際運用和體現。另一方面，活化教學資源設備，讓學生在接近真實的學習情境主動發現更多學習問題，增強信心動力。教師可引導學生優化教室、學習道具等設計，多設計圓桌、回字形課桌等形式組織學生相互討論交流，幫助他們在豐富的學習情境中主動展示才能。

建構與教材文本相似的情境，能使得學生的思維體驗更好地滲進課堂學習過程。例如，在譯林版四年級下冊Unit 5 “Seasons”的“Story time”教學中，可要求學生圍繞“The main characteristic about seasons”設計手抄畫報，要求學生運用手中的畫筆呈現四季的景色。在此基礎上，可要求學生就“Which season do you like best”和“What do you learn from spring...”，以此引導學生主動表達生活認知感悟。帶著這樣的情境打造課堂，能使得課堂更具有情趣化和生活性，讓學生的學習感知思維更活躍。

2.建構動感十足的互動過程，彰顯探究性

豐富教學過程，多給學生提供自由表達和主動交流的機會能使他們的學習激情更高漲。建構這樣動感十足的互動交流過程，一方面，能有效凸顯學生的主體能動性作用，讓他們能夠自由表達交流。另一方面，能增強課堂教學活力，讓學生在彼此探究的過程中不斷加深理解感知和綜合運用。

建構互動交流學習過程，應該以任務驅動為指導，幫助學生在明確相應學習目標方法的基礎上，為學生提供可探究交流的學習話題，讓他們快樂、自由地交流。在建構互動交流過程中，一方面，幫助學生搭建好學習小組，按照“組內異質、組間同質”的要求，鼓勵學生進行自由組合，培養他們主動學習的意志。另一方面，引導學生通過同桌交流、小組討論、師生對話等形式活化認知感悟，以討論交流、互動爭辯等方式強化理解感知，幫助他們在生活性和開放化的學習過程中增強認知感悟。

通過這種形式的建構，學生的學習自覺主動性更強。例如，四年級下冊Unit 2 “After school”的“Story time”教學中，可要求學生就“Can you tell us what do you do after school”進行深入思考，幫助他們深化閱讀感知。在此基礎上，可要求學生圍繞“Do you help your parents do some housework”進行同桌交流；建議學生圍繞“Can you tell an interesting story about your school life”進行小組討論，以此增強他們的學習信心與動力。

3.建構異彩紛呈的實踐活動，突出技能性

延伸課堂教學，引入實踐活動，能使得學生真切認知感悟中的活化交流運用方式。在實踐活動運用過程中，可結合課程教學內容要求，嘗試運用多樣化的語言表達形式呈現自己的認知感悟，鼓勵他們在實踐運用過程中不斷發現問題，更好地總結反思自己的學習思維方法，提高英語表達綜合運用能力。

建構異彩紛呈實踐活動，能讓學生的思維情感更豐富。在實踐活動運用，一方面，圍繞課程學習內容，嘗試運用課文情景劇表演，讓學生能夠靈活掌握課程表達內容要求。另一方面，多給學生提供展示交流活動載體，如講故事、英語歌唱會、欣賞原聲影視等，讓學生在耳濡目染的接受過程中逐步形成正確的學習思維和語言感知。可見這樣的表達運用更利于學生識記運用。

在建構過程中，多讓學生發揮主觀能動性，引導他們積極參與表達。同時，教師可針對學生的共性問題運用相應的破解策略予以指導，幫助他們增強理解感知。

總之，建構開放課堂體現了英語交際性和任務化教學理念，讓學生在接近真實的語言學習環境中主動學習和積極交流，讓他們在快樂的玩學過程中感受英語的魅力和誘惑，深化認知感悟。開放化課堂體現了教學資源的活化與互動過程的完美融合，有利于培養學生的團結協作學習精神，提高他們的英語學習靈活性和綜合運用能力。

參考文獻：

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