在高職小班化班級實行“學生自治”的模式初探

薛美紅

摘 要： 在高職小班化教育條件下，建構一種以“學生自治”為目的的新型管理模式，讓學生在“自治”中逐步自主、自立、自動，從而提高職校學生的綜合能力。

關鍵詞： 學生自治 高職小班化班級 班級管理

陶行知極力倡導“學生自治”。他指出：“德育注重自治。學生自治這個問題是主動貫徹德育，學生修身的實驗。”隨著我國計劃生育政策的落實，職業學校的生源在減少，因此學校不得不以縮減班額的方式應對這一變化，自然形成小班化教育教學狀況。另外，教育個性化觀念的發展及家長優質教育的需求不斷增加，小班化教育應運而生。班級人數少，座位空間大，小組討論充分，加上老師先進的教學理論及個性化教學為“學生自治”提供時間和空間。具體實施如下：

一、創立班級制度文化——民主自治的前提

1.廢班委，成立班級事務項目組。

傳統班委任用制往往是班主任指定或通過民主選舉幾個能力強的學生擔任班干部，它的弊端顯而易見，就是鍛煉少部分優秀學生，忽略對全體學生的培養，違背教育要面向全體學生的原則。小班化教育的實施為班級管理提供了新的契機，班級人數少，可以有效利用班級管理中的各種活動，讓全體學生都有機會平等地參加實踐，使班級人人有事做，人人都有機會上崗為他人服務。

用班級事務項目組替代班委干部，不再設置班長、副班長、學習委員等班委干部，將班干部涉及的班級事務由項目組承擔，班級全體學生可結合自己的興趣、愛好、特長、個性、愿望等自主申報參與項目組工作，讓部分學生從事的班級管理工作轉化為全部學生共同參與的工作。具體有學習小組、紀律小組、衛生小組、生活小組、文體小組、宣傳小組。

2.立“班規”，制定切實可行的規章制度。

學生自治是學生自己管理自己。學生管理自己指自己制定規章制度，并用這些規章制度約束自己。因此，放手讓學生制定《班規》，交給學生“立法權”，制定出切實可行的《班規》，使它成為班級集體意志的體現，成為學生自主教育的依據，成為規范自己言行的準繩。

同時，建立“民主量化管理制度”，所謂“量化管理”即依據《班規》實行操行量化考核，操行量化實行滿分制：學期開始每位同學擁有基礎分100分，學期過程中按照《班規》對每位學生予以獎扣分，學期結束每位學生的所得分將成為學期操行等級評定及評優的依據。

3.加“司法”，成立“班級監督考評委員會”。

學生自治的特點是學生大家共同自治。既然是學生共同自治，那么學生制訂的規章制度就要求大家共同遵守。為了維護大家共同制訂的規章制度的威嚴，大家一齊當檢察官，一齊監督和阻止破壞集體擬訂的規章制度的行為發生。

班集體自我管理的“權力”組織是全體學生大會，行使制訂班級目標，修訂《班規》，安排活動計劃等意識職能，而“班級監督考評委員會”則是“司法”機構，是自我管理監督機構。它的職責是：審定班級事務小組工作、督促全體同學遵守《班規》、監督考評各部門工作的開展情況。監評委員會成員按監評會章程由全體學生民主產生，產生后向全體學生宣誓就職，任期一月，月后在民主生活會上由全體學生對委員投信任票表決，如信任票不到總票數的三分之二，則當場罷免，同時產生新委員。

二、建構班級精神文化——民主自治的保障

1.知己善任，融入集體生活。

在高職小班化班級管理中，教師由臺前走到幕后，把班級還給學生，讓班級每位學生知己善任，發揮自我優勢，融入集體生活，共建和諧集體。例如，學校舉行演講比賽時，我班首先在班級內進行小規模比賽，全體學生共同參與，演講者自薦，規則學生定，裁判學生當，點評學生給，優勝者才可參加學校比賽。

2.共立共治，樹立良好班風。

民主自治不是打消規則，乃是大家立法守法，共同治理。通過民主討論出的班規，較班主任制定的，更合乎人情，更易于操作，更深入人心。如關于遲到問題，以往會用扣分、找家長等方式處理，雖然處罰嚴厲，但是收效甚微，而學生民主討論則以值日附加扣平時分作為懲罰，效果明顯，遲到人數明顯減少。共治體現在班級的管理者不再只是班主任，也不再只是班級的衛生小組，而是班級全體學生。

3.及時溝通，強化內部團結。

在“學生自治”過程中肯定會出現一些破壞規章制度的現象，影響“練習自治”成效，甚至導致人們對“學生自治”能否收到實際效果產生懷疑。因此，陶行知主張學生要敢于拿起批評和自我批評的武器，認為“要厲行自我批評，我們要養成一種善良的批評的態度，我們更應該養成一種虛懷若谷接受批評的氣量”，這樣才能使“學生自治”過程中出現的問題隨時得以糾正，使之朝著健康的方向發展。

三、促進班級的民主文化——民主自治的目標

陶行知先生強調：“民主的教育方法，要使學生自動，而且要能啟發學生使之自覺，要客觀，要科學，不限于一種，要多種多樣，因材施教，要生活與教育聯系起來。”當然，強調教育民主，不等于對學生放任自流。正如陶行知先生所說的：“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。”在教育工作中，我們要真正把學生當人看，當做學校的主人看，當做祖國的未來看，看出他們的能力，看出他們的魅力，看出他們的希望，最終使教育走向成功的彼岸。

參考文獻：

[1]陸克儉，熊賢君.試論陶行知“學生自治”理論與實踐.湖北大學學報育，2006（05）.

[2]馬延朝.陶行知論學生自治.教學與管理，2012（06）.