網絡環境下語文模塊化教學的研究與實踐

[摘 要] 本文主要論述了高職語文教學在課時減少的情況下，如何借助網絡環境的優勢，巧妙地把語文教學內容進行模塊化切割并優化組合，通過網絡教學平臺的載體拓展語文教學的空間，從而把網絡線上教學與課堂線下教學融為一體，實現了語文教學效果的最優化，解決了由于課時有限嚴重影響大學生人文素質培養的矛盾。

[關鍵詞] 網絡環境； 語文教學； 模塊化； 優化組合

目前，多數高職院校的專業年限設置為三年，為了增強學生的動手能力、實踐能力，專業實習的時間已增至半年或更多。受專業課程課時的擠壓，基礎課課時明顯減少。在課時少，任務重的情況下，高職語文要達到增強學生人文素養、提高語文能力的目的，必須通過其他途徑進行拓展教學。我們借助網絡環境的優勢，巧妙地把語文教學內容進行模塊化切割并優化組合，通過網絡教學平臺的載體拓展語文教學的空間，從而把網絡線上教學與課堂線下教學融為一體，實現了語文教學效果的最優化，解決了由于課時有限嚴重影響大學生人文素質培養的矛盾。

我們采取模塊優化組合形式，創新了高職語文教學內容的組織與設計，使課程內容兼顧欣賞性和實用性，全面提高大學生的人文素質和中文應用能力。高職語文的內容整合為三大模塊：應用文寫作、演講與口才、經典作品品讀。同時借助網絡教學平臺，創新了語文課教學的載體形式，把語文學習從課內延伸到課外，實現了課上課下的有機結合。

應用文寫作模塊：根據教學需要，編寫了高職高專教育“十二五”規劃教材《應用文寫作》。新教材顛覆了傳統教材的編寫思路，科學構建了應用文教材的創新模式，編寫體例有重大突破。傳統教材偏重理論知識，編寫體例弱化實踐性，應用文的實用價值不凸顯，學生感覺枯燥，難以達到預期的教學目標。而新教材以“教學情境”導入為“切入點”，構建了 “教學情境設計—例文欣賞—理論知識—寫作訓練”的學工結合的創新模式，極大地調動了學生的學習激情和主動性。

“教學情境設計”為學生再現應用文在實際生活中的真實場景，更加貼近現實，讓學生感覺應用文“學而有用、學而能用”；“例文欣賞”選擇符合高職高專特色的典型例文，讓學生把握應用文種的內在實質和外觀形式；“理論知識”安排在“例文欣賞”之后，更加符合高職學生的認知規律。例文分析與理論知識融為一體，避免了枯燥的理論講解。“寫作訓練”得到了強化。強調從正反兩方面加強學生的寫作實踐。正面，提供原始材料，學生模仿藍本，反復練習實踐；反面，提供錯誤例文，讓學生發現錯誤予以糾正。講練結合，效果顯著。教材內容還添加了秘書等級考試、事業單位及公務員考試內容，體現應用文寫作的實用價值，從而增強學生學習動力。

建立了與教材配套的應用文寫作網絡教學平臺，拓展了學生學習空間。以學校的網絡教學平臺為基礎，搭建了一個有利于學生自主學習的“應用文寫作網絡教學平臺”。根據專業分為財經外語類平臺和理工類平臺。財經外語類平臺的學生大多數為文科學生，專業有英語、財會電算化、商務管理、工商管理等，女生居多，根據將來他們從事的專業以及現在就業形勢，在內容設計上除了基本的應用文體外，注重事務應用文、公務應用文、禮儀應用文、宣傳應用文的寫作。理工類平臺理科學生居多，根據將來他們從事的專業，在內容設計上除了基本的應用文體外，注重經濟應用文中的商品說明書，科技應用文中的設計報告等的寫作。教學平臺資源豐富，學生登陸系統就能快捷地獲取本課程的相關資料信息，如我們自己編寫的教材電子版、課件、教案、視頻。網絡教學平臺隨時對學生開放，學生可以多次觀看、學習。針對重點難點，師生在平臺上討論，互動交流；平臺上還設置了測試題目，學生可以隨時監測自己的學習效果。這種學習方式，有利于學生的自主學習，極大地拓展了學生課外學習的空間。

改革了考試方式，重視過程性的考核，激勵學生重視平時每個應用文種的寫作訓練，實行日常寫作考核與期末考試相結合的方式，學生應用文寫作能力穩步提升。

演講與口才模塊：主要以培養和提高學生的口語表達能力為目的，實行理論與實踐結合，課內與課外結合，突出實踐鍛煉。借助網絡教學平臺，開設《演講與口才》課程，基礎知識讓學生登錄網絡教學平臺自主學習，如：演講稿的寫作，演講的態勢語言等。同時把大量名人演講的視頻放在網絡教學平臺上，讓學生課外根據自己的時間自由欣賞。課堂上進行演講與口才實訓，重點在實戰。實訓的重點分為四個階段，話題由易到難。第一階段，“站起來思維”； 第二階段，“聯想作文”； 第三階段，“話題討論”； 第四階段，“小組辯論”。“站起來思維”是一種邊想邊說的訓練活動。這個練習主要是借鑒了戴爾·卡耐基在《語言的突破》中提到的方法，教師設計一些即興演講話題讓學生開展活動，教師先講解知識，再分組練習，最后學生登臺演講。即興演講的話題由易到難，一步步增加難度，學生水平提高很快。第二階段，“聯想作文”，難度比第一次有所增加。本次練習主要參照中央電視臺主持人大賽的項目。即抓取三個毫不相關的詞語，通過聯想、想象，即興構思一篇圍繞一個中心的故事，要求寓意深刻，有一定的深度，語言凝練生動。通過練習，學生的思維能力、應變能力、口語表達能力都有提高。第三階段，“話題討論”。主要是針對社會熱點、焦點問題進行分組討論。然后組織成一篇小論文，一組推舉一位代表上臺發言。然后其他同學針對發言提出問題。通過練習，引導學生關注社會熱點、焦點問題，提高了語言組織能力、應變能力、口語表達能力。第四階段，“分組辯論”。每兩個小組一個辯論題目，組成辯論的正反兩方，表達觀點，爭論問題，明辨是非。

許多學生在演講的實訓活動后，感慨萬千。他們希望學校能經常安排這樣的口才實訓活動，提高他們的口語表達水平。在總結中，他們敘述了自己由一開始的緊張、恐懼，到硬著頭皮走上講臺，一直到從容鎮靜，坦然面對，并希望演講活動繼續開展下去的心理變化過程。學校從2004級的嘗試，到2013級實訓項目不斷增多，《演講與口才》系列實訓活動逐步走向成熟。學生的膽量、心理素質、口才水平有了明顯提高。

經典作品品讀模塊：同樣借助網絡教學平臺，把歷代名家的作品展示在網絡平臺上，輔以鑒賞知識的視頻，學生隨時瀏覽平臺進行學習。帶著疑難問題，學生走進課堂，老師與學生面對面，針對欣賞過程中的難點進行討論。老師只是起引導作用，學生是班級活動的主體，發言、討論。這種學習方式，把語文學習從有限的課堂延伸到無限的課外，解決了由于課時不足影響學生人文素質培養的矛盾。鑒賞過程中注重作品中人文精神的解讀，提高學生的素質。糾正了片面強調語文課的工具性，而忽視人文性和思想教育性的教學方法。

高職語文模塊化教學的方式，適應了目前基礎課課時少任務重的情況，巧妙借助網絡環境的優勢，創新了高職語文教學模式。教學過程中注重滲透人文精神，健全學生人格，提高學生的整體素質。糾正了片面強調語文課的工具性，而忽視人文性和思想教育性的教學方法。

參考文獻：

[1] 袁華莉， 余勝泉.網絡環境下語文深度閱讀教學研究.《中國電化教育》2010年第7期.

[2] 劉夢琴. 信息網絡環境下語文拓展教學研究.《教學與管理（理論版）》2008年第12期.

[3] 殷明華. 把守“四關”有效拓展——淺談網絡環境下語文閱讀教學.《浙江教育技術》2009年第4期.

[4] 朱素勤. 網絡環境下語文教學策略研究.《上海教育科研》2005年第4期.

[5] 廖安惠.網絡環境下的語文閱讀教學.《教育與教學研究》2009年第1期.

[6] 潘建萍. 讓閱讀之花開得更美更艷——多媒體網絡環境下的語文拓展閱讀.《中國信息技術教育》2010年第24期.

作者簡介：宮淑芝，山東科技職業學院。研究方向：語文教學。