創新創業教育的哲學解析與課程研究

楊亮

摘 要：創新創業的實質就是創造性實踐。教育的價值體現在培養創新思維、發展創新能力以及引導創新意識與創業能力的結合等方面，創新創業教育課程應體現多層次和立體化，課程內容設計要在加強理論課程改革的同時，豐富實踐課程體系，以調動學生的內在創業潛能和無窮創造力，開啟創新創業的美好藍圖。

關鍵詞：創造性實踐 創新創業 創新創業教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0126-02

黨的十八大報告提出，要“把全社會智慧和力量凝聚到創新發展上來”，“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。作為創造性實踐表現形式的創新創業已經成為一種世界性的新浪潮。近年來，教育部不斷強調要大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業，這不僅為高校創新創業教育的發展指明了方向，同時也對高校教育思想觀念的轉變以及高校學生的創新創業能力的增強提出了更高的要求。

1 創新創業的本質——創造性實踐

實踐是人們以一定手段有目的地改造外部世界的物質活動，人類的“全部社會生活在本質上是實踐的。”[1]實踐有重復性和創造性之別。所謂創造性實踐，是指人們依據合目的性與合規律性原理，“充分發揮主體能動性，通過開拓和突破，打破傳統實踐的行為模式和規范，按照新的程序和手段去變革客體，開辟新道路，拓展新領域，創造具有新質的事物，從而使實踐的深度、廣度和成果達到新的、更高的水平。”[2]

從整個人類社會發展的歷史進程來看，人類社會之所以在總體上呈現出不斷進步的態勢，歸根結底是以人類的創造性實踐為動力基礎的。創造性實踐把人從動物界提升出來，從而成為推動社會進步的深層動力。從人的生命發展的歷程看，創造性實踐是人的本質力量發展的最高表現，它推動著人從現有的生命水平向著更高的生命水平不斷邁進。

創新創業作為人的自由自覺活動，是人的就業競爭力和可持續性發展潛質提升的重要展現，其實質就是創造性實踐。人是“一種有自發創造性的動物，能夠使用理性和想象力改變現有物質。他不但‘能夠創造，為了活下去，他‘必須創造。”[3]正如馬克思所談到的：人的自由自覺的活動“創造對象世界，改造無機界，人證明自己是有意識的類存在物。”[4]“個體只有在他不再是活動的單純代理人而變成活動的主體、創造者，在他超過情境和標準‘要求的界限而進入冒險性較高的領域、‘超標準、‘超情境、‘超角色積極性的領域和程度上，才會變成個人并意識到自己是個人。”[5]在創新創業的過程中，人的勞動能力、自身素質和社會關系等方面，由片面到全面，由簡單到復雜，由單一到豐富，由殘缺到完善，由潛在到現實自由而又充分的發展，從而使“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。[6]

2 教育在推進創新創業中的作用

“意識一開始就是社會的產物，而且只要人們存在著，它就仍然是這種產物。”[1]81由此可以看出，一個人的創新意識、創新思維不是先天賦有的，而是通過后天培養的。“人是環境和教育的產物”[2]126。“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練。”[7]教育的作用和價值表現為以下幾方面。

2.1 培養創新思維，發展人的本質

“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已。”[8]創新思維是指具有創新精神的人在已有的經驗和知識的基礎上，捕捉到新穎、有價值的信息并把它輸入大腦，通過研究、推理、判斷后形成科學新穎獨特的解決問題的辦法或觀點的思維過程。創新思維體現了辯證的否定。一方面，它保留和繼承了原有思想中的積極東西，另一方面，它又是對舊有思想的質的根本性變革。

“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[9]教育首先就是要使學生樹立一種敢于懷疑和批判的精神，一種創新思維。而這種創新思維的培養不是靠空洞的蒼白而無力的說教，而是通過理論思維的訓練，潛移默化地移植到人的內心深處。也就是說，教育不應給受教育者設置思想禁區，應充分點燃受教育者的創新思維花火，使其完全自由地發展和發揮全部才能和力量，從而成為與自己社會結合的主人，成為自己本身的主人——自由的人。

2.2 發展創新能力，激發創業活力

人的能力就是現實的處在發展變化過程中的人所運用的“體力和智力的總和”。而創新能力是指人們通過對已經積累的知識和經驗進行科學的加工和改造，從而產生新的知識、思想和成果的能力。馬克思認為“教育會生產勞動能力”和發展人的勞動能力，這當然也就包括人的創新創業能力。

“教育將使年輕人能夠很快熟悉整個生產系統，將使他們能夠根據社會需要或者他們自己的愛好，輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門。因此，教育將使他們擺脫現在這種分工給每個人造成的片面性。這樣一來，……能夠全面發揮他們的得到全面發展的才能。”[1]243通過教育，可以喚醒受教育者的主體意識，使其根據社會和個體生活發展的需要，充分發揮特長和聰明才智，調動自己的內在創業潛能和無窮創造力，從而達到“有可能隨自己的興趣今天干這事，明天干那事，上午打獵，下午捕魚，傍晚從事畜牧，晚飯后從事批判，這樣就不會使我老是一個獵人、漁夫、牧人或批判者”[1]85的效果。

2.3 引導創新意識與創業能力的結合

人的意識不僅反映客觀世界，而且創造客觀世界，創造絕對不是頭腦的沉思默想和隨心的幻想，創造必須體現于現實的實踐活動之中。人的實踐活動本身就是一個充滿主觀色彩的創造性過程。在這個過程中， 人不僅能夠憑借理性能力對實踐中的感性經驗進行抽象概括，將其整合為系統化、理論化的知識形態，使已形成的知識在傳承累積中發展，從而推動實踐水平和認識能力逐步提高。離開了實踐活動這一根本，創造也就失去了源泉和動力。人只有在活動中切實感受到自己是真正的主人，才能充分發揮主體意識，激發出想象力和創造力。正如馬克思所指出的，通過教育“不僅可能保證一切社會成員富足和一天比一天充裕的生活，而且還可以保證他們的體力、智力的充分自由發展和應用。”[10]endprint

3 創新創業教育課程建設的探索與實踐

創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教育理念與模式。任何一種新的教育理念要轉化為一種教育教學實踐活動，都離不開課程建設與改革，當前各高校在創新創業課程建設中普遍存一些問題，如創新創業教育多以選修課的形式開展，創新創業教育課程教學方式、方法單一，難以起到提升大學生創新創業能力的預期效果等。據此，本文探索提出推進創新創業教育課程建設的意見或建議。

3.1 課程體系構建方面

創新創業教育的課程體系要納入到學校人才培養方案中，體現多層次和立體化。基于此，創新創業教育課程分為必修課程、選修課程、融入課程和實踐課程。其中，必修課程是在第一、二學年開設的側重傳授通識性的創新創業知識課程，主要包括大學生就業指導、職業生涯與發展規劃、創業學、創意學、創業心理和公共禮儀等。選修課程是在第三、四學年針對有創新創業意愿的學生設置的傳授專門性的創業素質、創業技能等的課程，如經濟學基礎、工商法學、現代企業管理、人力資源管理、市場營銷、電子商務、領導科學、公共關系和創業風險管理等課程。融入課程是在人文教育和專業教育過程中滲透創新創業的理念和注重培養創新創業能力。如把創新創業有關的道德品質方面的知識融入思想政治理論課的教學中，鍛煉學生創新創業的良好思想品質和心理素質。在專業課程中，各專業根據自己專業情況，刪除陳舊過時的知識，增加前沿知識，突出實驗和實踐教學等。就實踐課程而言，開展的形式是多種多樣的，比如競賽、創業講座論壇、企業訪談、實訓平臺等，以為學生進一步從事創新創業實踐打下堅實的基礎。

3.2 課程內容設計方面

（1）加強理論課程改革。①利用網絡課程平臺，拓展創新創業教育空間。在立足本校辦學特色基礎上，可以引入一些高校或企業設計的資源庫，實現創新創業教育資源的共享。如引入清華紫光大學生就業能力提升網絡課程資源庫，該套資源庫中關于能力提升以及創業培訓的內容可以滿足學生就業、創業等實際需求。②充分發揮思政理論課在培養學生思辨性和創新創造能力方面的作用。在創新創業人才培養過程中，作為大學生思政教育主渠道和主陣地的思想政治理論課擔負著重要的責任和使命。表現為：一是提供方法論原則，培養學生的思辨性。比如讓學生運用唯物辯證法，分析自己的優劣勢，取長補短；在面對紛繁復雜的社會現象時，能透過現象看本質；懂得積蓄力量，積淀智慧，方能點亮人生。二是借助教學平臺，提高學生創新創業能力。一方面，可以充分利用學生的課余時間或節假日，讓學生積極參與和創新創業有關的社會調查，并完成相關調查報告，如分析企業單位的經驗與教訓，思考并選擇自己未來的創業方向，尋求創新之路。另一方面，可以將教學內容與創業故事、創業經驗與創業人物傳記相結合，啟發學生的創業心智，同時也可在課程中開展和安排一些創意類的項目競賽，使學生在良性競爭中學習和成長。③開設創新創業大講堂，“以身說法”。邀請政府官員、各行各業的成功人士、專家學者等解讀創業政策、講授創業技能、探索創業熱點，為志于創新創業的大學生提供寶貴的創業經驗和建議，以更好地激發大學生的創業熱情，更有效地指引其創業方向。

（2）豐富實踐課程體系。①將拓展訓練納入實踐教學，創新實踐教學內容。針對當前大學生中存在的以自我為中心，不善溝通，意志力較薄弱等問題和傾向，可以選擇主題和項目，對其進行拓展訓練。這里需要注意的是拓展訓練不同于軍訓，它不是體能訓練，而是集跨越心理極限與熔煉團隊于一身的寓教于樂的體驗式培訓。其最大的魅力之一就是在挑戰性和趣味性的互動過程中，提升受訓者的創新意識和創新能力，增強團隊精神和集體榮譽感。②開展大學生掛職鍛煉社會實踐活動，不斷豐富社會實踐途徑。大學生掛職鍛煉有別于就業見習，它可彌補常規社會實踐中存在的諸多薄弱環節，拓寬學生的培養途徑，提高他們創業的素質。通過掛職鍛煉，大學生可以提前并深入了解相關政策法規，基層工作全貌以及社會發展現狀等，這有利于其認清自我，審視人生，增強他們的業務知識和綜合能力，為創新創業增加閱歷資本。從某種意義上講，大學生掛職鍛煉不僅是促進大學生創新創業的平臺和橋梁，也是高校社會服務職能的有益嘗試和拓展延伸。因此，高校應積極與城鎮、社區、街道和企業等建立長期的大學生掛職實踐基地，在固定人員掛職鍛煉的基礎上，鼓勵更多學生深入其中，包括志愿服務、建言獻策等確保掛職鍛煉社會實踐活動的穩定性和連貫性；建立對掛職鍛煉學生的考察測評機制，對于掛職期間表現突出者給予精神和物質獎勵。③大力推進大學生創新創業訓練計劃的開展，為大學生創業提供實踐平臺。一方面，可結合本校的專業教育資源盡可能的開設模擬創新創業項目，吸收學生參加教師主持的科研課題研究；另一方面，高校也可以根據學生創業項目的需求與特點，為創業園內大學生創辦企業提供政策法律咨詢、企業注冊和融資等一站式服務，吸引更多大學生的創新創業項目在創業園內孵化和成長。

參考文獻

[1] 馬克思恩格斯選集：第1卷[M].人民出版社，1995.

[2] 楊延浦.論實踐方式：創造性實踐與重復性實踐[J].中共天津市委黨校學報，2000（1）.

[3] [美]佛洛姆.自我的追尋[M].孫石，譯.北方文藝出版社，1988.

[4] 馬克思.1844年經濟學——哲學手稿[M].人民出版社，2000.

[5] [蘇]科恩.自我論[M].佟景韓，譯.三聯書店，1986.

[6] 馬克思恩格斯全集：第42卷[M].人民出版社，1979.

[7] 馬克思恩格斯全集：第23卷[M].人民出版社，1972.

[8] 馬克思恩格斯選集：第2卷[M].人民出版社，1995.

[9] 馬克思恩格斯選集：第3卷[M].人民出版社，1995.

[10] 馬克思恩格斯全集：第3卷[M].人民出版社，1977.endprint