耳聽為“實”：提高小學生英語聽力水平的策略

吳潔

【摘 要】聽、說、讀、寫是學生學習英語的最終目的，而聽的能力是說、讀、寫能力的基礎。因此，提高小學生的聽力至關重要。在英語教學中，我們應當首先激發學生聽的興趣，然后培養學生聽的習慣、授予學生聽的技巧，只有這樣才能助力學生的英語學習，達到耳聽為實的至高境界。

【關鍵詞】英語教學 聽力 提升策略

眾所周知，聽、說、讀、寫四項基本技能是學生學習英語的最終目的。聽、說領先，讀、寫跟上，聽的能力是說、讀、寫能力的基礎，所以學語言首先是要能“聽”，而且，學生的聽必須是實實在在的聽清、聽準、聽懂！耳聽，應為“實”！

一、“趣”字當先，激發“聽”的興趣

1.聽力內容激趣。

在英語語言學習中，相對于枯燥無味的背單詞，小學生更喜歡說說、唱唱、演演，喜歡做游戲、聽歌曲、講故事、看動畫……這些其實都是為了激起學生“聽”的興趣，最終目的是為了培養他們的學習熱情。讓學生感受到學英語是件輕松自然的事，聽英語也就自然而然而非負擔了，這也符合學生的身心發展規律。

如，譯林新版小學《英語》教材留給學生和教師印象最深的莫過于每單元的Cartoon Time。在每單元的學習中，學生最期待的就是這一環節，學生特別擅長模仿故事主人公的語音語調，特別喜歡聽這部分故事，這正是新課改在改編教學內容上非常成功的一部分。

2.聽法手段激趣。

一些簡單的聽力內容，學生容易掌握。但在日常教學中，學生碰到稍微復雜或有難度的聽力內容時，他們或是跟不上語速，或是被陌生發音的單詞阻礙了內容的理解，在聽力和心理上產生了障礙，于是學生害怕聽，自然也就聽不懂，學習英語也會覺得無趣。對此，教師要充分發揮指導作用，運用多種手段輔助學生理解聽的內容，給學生鋪橋架路、降低難度，充分調動學生的主動性和積極性，激發學生聽的熱情。

如：譯林新版《英語（三下）》Unit 7 On the farm和四年級上冊Unit 1 I like dogs兩單元中，重點需掌握動物類單詞。為了鍛煉學生的聽力，我幾乎都用英語授課，碰到學生聽不懂的單詞，可做動作或是配上動物的叫聲，聽不懂的學生便在我的幫助下很快回憶起單詞并理解其意思。雖是復習，但整節課學生非常感興趣，掌握單詞和句子的速度也特別快，達到了聽的目的。

二、“善”字為貴，培養“聽”的習慣

學生只有在課堂上養成善于聽課的習慣，聽懂教師的講話、聽清同伴的發言、聽準錄音的發音，才能積極并有意義地參與教學活動。

1.教師之聲，聲聲入耳。

靜心聽發音：某次新教材培訓會，教授一個新單詞autumn，在教師已經領讀后的復讀環節中，一名學生居然把autumn讀成了“奧特曼”，引起全班學生哄堂大笑。同樣，個別學生讀新單詞warm時的發音也不準確，往往會漏掉了m的音讀成war……受母語的影響，學生往往不能一次就完全掌握英語的每個單詞、句子的發音，對一些發音規則如連讀、弱讀、重度、爆破，甚至語速的快慢往往需要耐心才能聽懂，需要花時間去了解才會用。因此，在小學起始階段，教師應培養學生靜心聽每個單詞、每個音調的發音的習慣，并盡可能地把學生的錯誤發音率降到最低。

專心聽指令：一節普通的復習課，教學內容為復習1～50的英文數字。課中，我設計了這樣一個游戲環節：全班每位學生開火車，按順序一人一數從1數到50。但是在活動前，我增加了難度，當說到5的倍數時以“Great！”代替。也許是因為學生聽到游戲太激動，沒有心思聽清楚游戲的規則，導致在游戲過程中我要連續喊停重來，學生的聽力大打折扣。英語課堂上，在做一些操練性的活動之前，教師往往都會講解活動要求或示范。但是，不少學生由于還沒有聽清教師的指令語就急于進入活動狀態，最終導致活動效果不理想。因此，教師應讓學生完全安靜下來，給學生一個聽的理由，如：采用讓學生重申活動要求等方法，要求學生專心致志地聽，這樣才能聽明白教師的指令。

2.同伴之聲，聲聲在意。

細心聽發言：課堂是無數個學生交流的場所，教師不可能永遠都使全班齊讀、齊說。當教師與單個學生進行語言交流時，要有意識地關注其他學生的狀態。教師可以讓其他學生參與到單個發言中來，如采取重復、提問、糾錯等。

新教材四年級上冊學習Can you ...？Yes，I can./No. I cant.

T：Hi，S1. Can you swim？

S1：No，I cant！

T：Hi，S2，Can S1 swim？

S2：No，he cant.

T：What about you？

S2：I can swim.

T：Come on，class. Can S2 swim？

S3：Yes，she can！

雖然是與單個學生進行交流，但是教師有意識地把單個學生的發言傳送到其他學生乃至全班學生，讓每個人都參與課堂活動中去，使學生不得不傾聽他人的發言，這也是有效鍛煉學生的聽力的方式之一！

耐心聽表演：在課堂教學中，表演是最熱鬧的環節，尤其是在公開課上，課堂表演儼然成為了公開課的點睛之筆。表演前，教師會示意全班學生安靜下來，耐心地看和聽。表演的學生開始盡心地表演，而下面卻沒有幾個學生在仔細看、仔細聽，教師似乎是學生表演的唯一觀眾。而教師關注了表演的學生，卻忽略了臺下的大批觀眾。鑒于此，教師應該抓住表演活動這個契機，關注到每個學生，想盡一切方法讓每個觀眾認真看、認真聽，使每個人都參與到活動中來。

3.錄音之聲，聲聲感染。

我們所用的磁帶光盤都是英美人士的口音，語音語調地道純正。每個單元的教學磁帶都是很好的聽力訓練材料。教師在教學中要充分利用聽力錄音，讓學生真真正正、實實在在地去聽，鍛煉學生的聽力，而不能把聽錄音流于形式。在日常的課文教學中，教師可以進行三遍聽音訓練，每次聽錄音都要對學生提出不同的要求，讓學生帶著目的、帶著任務去聽，以此鍛煉學生的聽力！

三、“巧”字當道，教授“聽”的技能

教師不僅要教給學生知識，還要教給學生自主學習的技能。在小學階段，要想培養學生的聽力，一定要讓學生掌握聽的方法和做題技巧，讓學生巧聽、巧做。

1.聽前：快速瀏覽，預測未知。

眾所周知，英語教師在讓學生做聽力題目時，都會給學生5分鐘的看題時間，以對聽力題型有個初步的感知。在看題的過程中，既要要求學生對所聽材料的圖片、單詞、語句等成分進行熟識，更要要求學生對所聽內容情節進行預測。這一預測能力的培養，對剛接觸英語的小學生特別重要。

2.聽中：識別語音，捕捉要點。

由于聽力題目時間短，而聽力材料的信息量又大，所以在做聽力時，應要求學生高度集中注意力，聽清楚單詞、語句的發音，捕捉一些重要的或容易忘記的內容，并迅速做好記錄。捕捉要點，對剛剛學習英語的小學生來說，不失為一個好的聽力技巧。當然，在緊張短暫的聽力訓練中，要指導學生用最簡單的詞或短語出現，而不是用句子的形式出現。

3.聽后：及時回顧，查漏補缺。

筆者經長期觀察發現，學生在每次做完聽力習題時都是習慣性地放下手中的筆，沒有回過頭去檢查的習慣，以為“聽完”就是“做完”，殊不知這里面存在著大量的問題。教師應鼓勵學生仔細檢查有沒錯寫、漏寫，把一些數字、人物、活動、時間認真考慮清楚。對于填空類的題目，應注意單詞的大小寫、名詞的單復數、動詞的第三人稱單數、語法時態等方面的問題。由此可見，聽后的檢查對檢測聽力的正確性起了重要的作用！

聽力是一種積極的思維過程。作為一名小學英語教師，應充分把握聽與說、讀、寫之間的關聯，并采用靈活多樣的教學方法，想必到那時，學生才能真正達到耳聽為“實”的至高境界！■

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常州市武進區星辰實驗學校）