淺談高中生物教學中批判性思維的浸入式培養

張大海

摘要：《普通高中生物課程標準》把批判性思維的培養作為課程目標的重要內容，高中生物教材中也設置了“批判性思維”這一專欄，本文在對“批判性思維”專欄進行分析的基礎上，提出了批判性思維的浸入式培養的幾種途徑。

關鍵詞：生物教學;批判性思維;浸入式

中圖分類號：G423文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-028-1

一、對“批判性思維”專欄的分析

我國高中階段并沒有設置專門的課程來進行批判性思維的培養，而是通過各學科課程的教學，潛移默化地提升學生的批判性思維能力，即所謂的“浸入式”培養方法，這種方法并不特別地傳授批判性思維的一般原理，而是試圖通過日常的學科教學去喚醒受學生的批判精神，培養學生的批判性思維技能。

現行的《普通高中生物課程標準》就把批判性思維的培養作為課程目標的重要內容，要求學生“養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度”和“初步學會聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。”

正是基于這樣的課程目標，人教社高中生物教材中設置了“批判性思維”這一專欄，筆者將這一專欄進行了梳理，在教材中的分布和具體問題見表1：

表1教材中“批判性思維”欄目

所屬模塊知識點具體問題

必修一細胞的體積既然細胞越小，細胞表面積相對就越大，細胞的物質運輸的效率就越高，細胞體積不是越小越好嗎？

必修二基因通過控制蛋白質的合成決定性狀對于基因決定生物體性狀這一觀點你如何評價？

必修二基因突變基因突變率在自然條件下很低，大多數基因突變對生物體是少利多害的，因此有人認為，它不可能為生物進化提供原材料。你認為這樣的看法是正確的嗎？為什么？

必修三血糖平衡的調節血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量是不是越高越好？對此，你持什么觀點？你的論據是什么？

從批判性思維的兩大內容進行分析，這四個專欄中，前兩個主要是引導學生發現問題，自主思考，主要強調批判精神的培養，而后兩個則是引導學生關注證據和理由，主要強調批判性思維技能的培養。筆者認為，教師應在理解批判性思維的核心的基礎上，對教材進行合理開發，采取浸入式方法，靈活地、多途徑地培養學生的批判性思維，以達成課程目標。

二、在高中生物教學中培養學生批判性思維的方法與途徑

1.生物學史教育。

理性的批判是科學得以發展的基礎，生物科學史不僅記載了生命科學知識和理論的形成過程，而且蘊含著科學家的批判性思維和靈活多樣的科學方法，翻開生物科學史，從中可以看到科學家們正是通過對原有理論進行不斷批判，合理揚棄才推動了生物科學的不斷發展。高中生物教材中關于生物史的內容較多，如細胞學說建立的過程、生物膜結構的探索歷程、關于酶本質的探索、光合作用的探究歷程等等。如果在教學中結合教學內容，不失時機地向學生滲透科學家進行知識創新的曲折經歷和成敗得失，能夠讓學生了解生物學是在不斷的懷疑、求證、爭論和修正中向前發展的。因此，在高中生物學教學中，教師注重生物學史的教學，將對培養學生的批判性思維以及提高學生的科學素養產生積極的影響。

2.STS教育。

STS教育，即“科學、技術與社會”教育，其目的在于分析科學、技術和社會三者之間的復雜關系，讓學生理解科學、技術對社會產生的正反兩方面的效應，改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類，STS教育要求學生通過參與和解決現實生活中的具體問題，加深對知識的理解，這樣，在日常生活中，學生就知道如何把所學的知識和方法應用于實踐，對科技進步引發的新問題進行思考和判斷，從而理解生物科學技術對于社會發展的作用，同時也了解科學技術可能帶來的負面影響，這種科學技術的兩面性及其所引發的爭議正是進行浸入式批判性思維培養的絕佳素材。

3.進行探究性實驗。

學生在進行生物學探究性實驗包括一系列的活動，如他們需要觀察實驗對象、發現和提出問題;需要利用已有的知識，對提出的問題進行猜想，并提出自己的假設;需要查閱各種課內外資料，對假設的邏輯含義進行演繹;需要設計調查方案或實驗方案，明確各種變量并進行實驗;需要收集、分析和解讀數據，根據邏輯和證據得出結論;需要對批評意見或不同的觀點和結論作出反應等等。學生在探究性實驗中不僅可以獲得知識，更為重要的是接受科學方法的訓練，形成創新意識，提升思維品質，特別是在提出問題和表達與交流兩個環節，對于批判性思維的培養具有更為明顯的作用。

4.引導學生發現概念和規律的局限性。

現代的科學本質觀認為科學知識是暫時的、主觀的和建構著的，它會不斷地被修正和推翻，并不存在一成不變、完美無缺的絕對真理，它只是對客觀世界的一種解釋或者假設。正如建構主義的早期代表人物波普爾指出的那樣，“科學知識的本性就是猜測，其中混雜著我們的錯誤、我們的偏見、我們的夢想、我們的希望”。高中階段的生物教材中，有不少概念與規律都存在一定的局限性，引導學生發現這些局限性，讓學生了解概念的演化和規律發生作用的范圍也是培養學生批判性思維的重要途徑。例如，在“酶的作用和本質”的教學中，在講解酶的本質時，適當補充切赫研究RNA自體催化實驗，讓學生列表比較這一研究前后酶的概念的變化，這樣不但可以加深學生對概念的理解，而且可以讓學生理解批判性思維在科學概念演變中的重要作用。

[參考文獻]

[1]方咸圍等.高中生物學新課程注重對學生進行批判性思維的培養[J].中學生物學，2009（02）.

[2]鐘啟泉.批判性思維及其教學[J].全球教育展望，2002（01）.endprint

摘要：《普通高中生物課程標準》把批判性思維的培養作為課程目標的重要內容，高中生物教材中也設置了“批判性思維”這一專欄，本文在對“批判性思維”專欄進行分析的基礎上，提出了批判性思維的浸入式培養的幾種途徑。

關鍵詞：生物教學;批判性思維;浸入式

中圖分類號：G423文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-028-1

一、對“批判性思維”專欄的分析

我國高中階段并沒有設置專門的課程來進行批判性思維的培養，而是通過各學科課程的教學，潛移默化地提升學生的批判性思維能力，即所謂的“浸入式”培養方法，這種方法并不特別地傳授批判性思維的一般原理，而是試圖通過日常的學科教學去喚醒受學生的批判精神，培養學生的批判性思維技能。

現行的《普通高中生物課程標準》就把批判性思維的培養作為課程目標的重要內容，要求學生“養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度”和“初步學會聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。”

正是基于這樣的課程目標，人教社高中生物教材中設置了“批判性思維”這一專欄，筆者將這一專欄進行了梳理，在教材中的分布和具體問題見表1：

表1教材中“批判性思維”欄目

所屬模塊知識點具體問題

必修一細胞的體積既然細胞越小，細胞表面積相對就越大，細胞的物質運輸的效率就越高，細胞體積不是越小越好嗎？

必修二基因通過控制蛋白質的合成決定性狀對于基因決定生物體性狀這一觀點你如何評價？

必修二基因突變基因突變率在自然條件下很低，大多數基因突變對生物體是少利多害的，因此有人認為，它不可能為生物進化提供原材料。你認為這樣的看法是正確的嗎？為什么？

必修三血糖平衡的調節血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量是不是越高越好？對此，你持什么觀點？你的論據是什么？

從批判性思維的兩大內容進行分析，這四個專欄中，前兩個主要是引導學生發現問題，自主思考，主要強調批判精神的培養，而后兩個則是引導學生關注證據和理由，主要強調批判性思維技能的培養。筆者認為，教師應在理解批判性思維的核心的基礎上，對教材進行合理開發，采取浸入式方法，靈活地、多途徑地培養學生的批判性思維，以達成課程目標。

二、在高中生物教學中培養學生批判性思維的方法與途徑

1.生物學史教育。

理性的批判是科學得以發展的基礎，生物科學史不僅記載了生命科學知識和理論的形成過程，而且蘊含著科學家的批判性思維和靈活多樣的科學方法，翻開生物科學史，從中可以看到科學家們正是通過對原有理論進行不斷批判，合理揚棄才推動了生物科學的不斷發展。高中生物教材中關于生物史的內容較多，如細胞學說建立的過程、生物膜結構的探索歷程、關于酶本質的探索、光合作用的探究歷程等等。如果在教學中結合教學內容，不失時機地向學生滲透科學家進行知識創新的曲折經歷和成敗得失，能夠讓學生了解生物學是在不斷的懷疑、求證、爭論和修正中向前發展的。因此，在高中生物學教學中，教師注重生物學史的教學，將對培養學生的批判性思維以及提高學生的科學素養產生積極的影響。

2.STS教育。

STS教育，即“科學、技術與社會”教育，其目的在于分析科學、技術和社會三者之間的復雜關系，讓學生理解科學、技術對社會產生的正反兩方面的效應，改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類，STS教育要求學生通過參與和解決現實生活中的具體問題，加深對知識的理解，這樣，在日常生活中，學生就知道如何把所學的知識和方法應用于實踐，對科技進步引發的新問題進行思考和判斷，從而理解生物科學技術對于社會發展的作用，同時也了解科學技術可能帶來的負面影響，這種科學技術的兩面性及其所引發的爭議正是進行浸入式批判性思維培養的絕佳素材。

3.進行探究性實驗。

學生在進行生物學探究性實驗包括一系列的活動，如他們需要觀察實驗對象、發現和提出問題;需要利用已有的知識，對提出的問題進行猜想，并提出自己的假設;需要查閱各種課內外資料，對假設的邏輯含義進行演繹;需要設計調查方案或實驗方案，明確各種變量并進行實驗;需要收集、分析和解讀數據，根據邏輯和證據得出結論;需要對批評意見或不同的觀點和結論作出反應等等。學生在探究性實驗中不僅可以獲得知識，更為重要的是接受科學方法的訓練，形成創新意識，提升思維品質，特別是在提出問題和表達與交流兩個環節，對于批判性思維的培養具有更為明顯的作用。

4.引導學生發現概念和規律的局限性。

現代的科學本質觀認為科學知識是暫時的、主觀的和建構著的，它會不斷地被修正和推翻，并不存在一成不變、完美無缺的絕對真理，它只是對客觀世界的一種解釋或者假設。正如建構主義的早期代表人物波普爾指出的那樣，“科學知識的本性就是猜測，其中混雜著我們的錯誤、我們的偏見、我們的夢想、我們的希望”。高中階段的生物教材中，有不少概念與規律都存在一定的局限性，引導學生發現這些局限性，讓學生了解概念的演化和規律發生作用的范圍也是培養學生批判性思維的重要途徑。例如，在“酶的作用和本質”的教學中，在講解酶的本質時，適當補充切赫研究RNA自體催化實驗，讓學生列表比較這一研究前后酶的概念的變化，這樣不但可以加深學生對概念的理解，而且可以讓學生理解批判性思維在科學概念演變中的重要作用。

[參考文獻]

[1]方咸圍等.高中生物學新課程注重對學生進行批判性思維的培養[J].中學生物學，2009（02）.

[2]鐘啟泉.批判性思維及其教學[J].全球教育展望，2002（01）.endprint

摘要：《普通高中生物課程標準》把批判性思維的培養作為課程目標的重要內容，高中生物教材中也設置了“批判性思維”這一專欄，本文在對“批判性思維”專欄進行分析的基礎上，提出了批判性思維的浸入式培養的幾種途徑。

關鍵詞：生物教學;批判性思維;浸入式

中圖分類號：G423文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-028-1

一、對“批判性思維”專欄的分析

我國高中階段并沒有設置專門的課程來進行批判性思維的培養，而是通過各學科課程的教學，潛移默化地提升學生的批判性思維能力，即所謂的“浸入式”培養方法，這種方法并不特別地傳授批判性思維的一般原理，而是試圖通過日常的學科教學去喚醒受學生的批判精神，培養學生的批判性思維技能。

現行的《普通高中生物課程標準》就把批判性思維的培養作為課程目標的重要內容，要求學生“養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度”和“初步學會聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。”

正是基于這樣的課程目標，人教社高中生物教材中設置了“批判性思維”這一專欄，筆者將這一專欄進行了梳理，在教材中的分布和具體問題見表1：

表1教材中“批判性思維”欄目

所屬模塊知識點具體問題

必修一細胞的體積既然細胞越小，細胞表面積相對就越大，細胞的物質運輸的效率就越高，細胞體積不是越小越好嗎？

必修二基因通過控制蛋白質的合成決定性狀對于基因決定生物體性狀這一觀點你如何評價？

必修二基因突變基因突變率在自然條件下很低，大多數基因突變對生物體是少利多害的，因此有人認為，它不可能為生物進化提供原材料。你認為這樣的看法是正確的嗎？為什么？

必修三血糖平衡的調節血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量是不是越高越好？對此，你持什么觀點？你的論據是什么？

從批判性思維的兩大內容進行分析，這四個專欄中，前兩個主要是引導學生發現問題，自主思考，主要強調批判精神的培養，而后兩個則是引導學生關注證據和理由，主要強調批判性思維技能的培養。筆者認為，教師應在理解批判性思維的核心的基礎上，對教材進行合理開發，采取浸入式方法，靈活地、多途徑地培養學生的批判性思維，以達成課程目標。

二、在高中生物教學中培養學生批判性思維的方法與途徑

1.生物學史教育。

理性的批判是科學得以發展的基礎，生物科學史不僅記載了生命科學知識和理論的形成過程，而且蘊含著科學家的批判性思維和靈活多樣的科學方法，翻開生物科學史，從中可以看到科學家們正是通過對原有理論進行不斷批判，合理揚棄才推動了生物科學的不斷發展。高中生物教材中關于生物史的內容較多，如細胞學說建立的過程、生物膜結構的探索歷程、關于酶本質的探索、光合作用的探究歷程等等。如果在教學中結合教學內容，不失時機地向學生滲透科學家進行知識創新的曲折經歷和成敗得失，能夠讓學生了解生物學是在不斷的懷疑、求證、爭論和修正中向前發展的。因此，在高中生物學教學中，教師注重生物學史的教學，將對培養學生的批判性思維以及提高學生的科學素養產生積極的影響。

2.STS教育。

STS教育，即“科學、技術與社會”教育，其目的在于分析科學、技術和社會三者之間的復雜關系，讓學生理解科學、技術對社會產生的正反兩方面的效應，改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類，STS教育要求學生通過參與和解決現實生活中的具體問題，加深對知識的理解，這樣，在日常生活中，學生就知道如何把所學的知識和方法應用于實踐，對科技進步引發的新問題進行思考和判斷，從而理解生物科學技術對于社會發展的作用，同時也了解科學技術可能帶來的負面影響，這種科學技術的兩面性及其所引發的爭議正是進行浸入式批判性思維培養的絕佳素材。

3.進行探究性實驗。

學生在進行生物學探究性實驗包括一系列的活動，如他們需要觀察實驗對象、發現和提出問題;需要利用已有的知識，對提出的問題進行猜想，并提出自己的假設;需要查閱各種課內外資料，對假設的邏輯含義進行演繹;需要設計調查方案或實驗方案，明確各種變量并進行實驗;需要收集、分析和解讀數據，根據邏輯和證據得出結論;需要對批評意見或不同的觀點和結論作出反應等等。學生在探究性實驗中不僅可以獲得知識，更為重要的是接受科學方法的訓練，形成創新意識，提升思維品質，特別是在提出問題和表達與交流兩個環節，對于批判性思維的培養具有更為明顯的作用。

4.引導學生發現概念和規律的局限性。

現代的科學本質觀認為科學知識是暫時的、主觀的和建構著的，它會不斷地被修正和推翻，并不存在一成不變、完美無缺的絕對真理，它只是對客觀世界的一種解釋或者假設。正如建構主義的早期代表人物波普爾指出的那樣，“科學知識的本性就是猜測，其中混雜著我們的錯誤、我們的偏見、我們的夢想、我們的希望”。高中階段的生物教材中，有不少概念與規律都存在一定的局限性，引導學生發現這些局限性，讓學生了解概念的演化和規律發生作用的范圍也是培養學生批判性思維的重要途徑。例如，在“酶的作用和本質”的教學中，在講解酶的本質時，適當補充切赫研究RNA自體催化實驗，讓學生列表比較這一研究前后酶的概念的變化，這樣不但可以加深學生對概念的理解，而且可以讓學生理解批判性思維在科學概念演變中的重要作用。

[參考文獻]

[1]方咸圍等.高中生物學新課程注重對學生進行批判性思維的培養[J].中學生物學，2009（02）.

[2]鐘啟泉.批判性思維及其教學[J].全球教育展望，2002（01）.endprint