春雨潤物細(xì)無聲

沈靜娟

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0090-01

人們常說：一滴水能折射太陽的光芒。在語文教學(xué)中，許多教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，其實(shí)平常中蘊(yùn)含智慧;看似簡單，其實(shí)簡單中孕育深刻。可以說點(diǎn)滴的細(xì)微決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量。我們教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時往往會關(guān)照學(xué)生“只有細(xì)節(jié)描寫才能讓你的作文出彩”，事實(shí)已經(jīng)并將繼續(xù)證明：發(fā)現(xiàn)、把握細(xì)節(jié)，才能給課堂注入生命的活力，才能真正綻放出語文課堂異彩。

一、及時肯定，給學(xué)生自信

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。”這就要求我們在教學(xué)的過程中對學(xué)生要多表揚(yáng)、多鼓勵，要運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)。這樣，學(xué)生就會受到鼓舞。實(shí)際上，學(xué)生往往特別注重老師對自已的評價，老師有時一句不經(jīng)意的話或許就會影響學(xué)生的一生。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進(jìn)步”之類的話，學(xué)生就會因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學(xué)生有了信心，就會爆發(fā)出巨大的能量，最終就能后進(jìn)變先進(jìn)，失敗變成功。

二、關(guān)注標(biāo)題，激趣入課

標(biāo)題是文章的眼睛、窗戶。美的標(biāo)題，其語言搖曳多姿，含蓄無垠，耐人尋味。它不僅能如磁石一般地吸引讀者的雙目，激起讀者強(qiáng)烈的閱讀愿望，還能讓讀者沿著一級級閃光的階梯步入奧秘的知識殿堂，陶醉于佳文美景之中而久久不能忘懷。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多老師只是輕描淡寫的把標(biāo)題往黑板上一寫作罷，其實(shí)這樣失去了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的契機(jī)，有時還會讓學(xué)生對文本的理解增加難度。

三、利用課文插圖，為課堂增色

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，對部分課文配有插圖，教師如能充分利用，就可達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以在上新課前讓學(xué)生認(rèn)真欣賞和仔細(xì)觀察插圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，然后讓學(xué)生把圖面用口頭語言講述出來。這種看圖說話的方式，學(xué)生極為熟悉，都爭相發(fā)言，互相補(bǔ)充，之后因勢利導(dǎo)地把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓大家對照比較：自己是怎么講的，作者又是怎么寫的。通過比較，作者筆下的內(nèi)容之生動，語言之精彩，手法之高超，只需經(jīng)教師稍微剖析，學(xué)生就心領(lǐng)神會，豁然開朗了，這種領(lǐng)悟是自悟自得，效果特佳。

四、巧用上課的前三分鐘，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

一般來說，課前預(yù)備鈴一響，學(xué)生應(yīng)該迅速回到教師并做好上課的準(zhǔn)備工作，等候老師上課，但實(shí)際情況卻恰恰相反，他們總是對課間10分鐘情有獨(dú)鐘，表現(xiàn)的是依依不舍，甚至有些同學(xué)還沉浸在其中，樂不思蜀。如果我們教師一上課就進(jìn)入新課的講授，那么課堂就難免會出現(xiàn)“言者諄諄，聽者藐藐”的情形。要想在極短的時間內(nèi)把學(xué)生拉回課堂還是比較困難的，此時使用上課的前三分鐘組織一些活動可以使他們的注意力很快的轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在上課的前三分鐘讓學(xué)生上臺推薦自己閱讀的美文。在講之前，學(xué)生必須先做準(zhǔn)備，閱讀、挑選、概述、寫下自己的推薦理由。在講的時候要求語言流利，不能結(jié)結(jié)巴巴，講出美文的基本內(nèi)容，說出美文的美點(diǎn)和自己的閱讀體驗(yàn)。一位同學(xué)說過的文章，其他人不能再說。最關(guān)鍵的是站在臺上時，儀態(tài)要大方，聲音要洪亮，講完后，同學(xué)間作評價。這樣堅持下來，時間一長，學(xué)生的聽說能力在不知不覺中就有了提高，學(xué)生的閱讀視野得到開闊，思辨能力也得到提高。同時在這樣的情境下組織教學(xué)也就順理成章了，因?yàn)閷W(xué)生的思路已經(jīng)在無形中被教師拉回了課堂。所以說巧用上課的前三分鐘這一細(xì)節(jié)能有效的創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)精彩有效。

五、善待課堂中的“雜音”，理智對待每一個動態(tài)的生成

在課堂中，我們往往會聽到一些“雜音”，這些“雜音”是很多教師最討厭出現(xiàn)的情況。當(dāng)意外出現(xiàn)時，若裝聾作啞，將會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;若嚴(yán)詞斥責(zé)，將會泯滅學(xué)生智慧的火花;若敷衍搪塞，將會使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。其實(shí)這些雜音恰恰是課堂中的寶貴資源，了解“雜音”背后的真相，繼而因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來，會讓課堂變得豐富多彩。學(xué)習(xí)《陌上桑》一時，對于教師提的問題“為什么青年和老年人都停下來看羅敷呢”，一學(xué)生脫口而出 “好色！”有學(xué)生也不懷好意地嬉笑起來。面對此情景，老師需要的是冷靜，而不是對學(xué)生斥責(zé)，于是便問學(xué)生“好”有哪兩種讀音，在這里，念哪種讀音準(zhǔn)確？“色” 古文中有哪些含義？學(xué)生經(jīng)過一番思考后作出了正確的選擇，并回歸到了教學(xué)本身，早已忘了剛才的喧鬧。蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話可以成就一個天才，也可以毀滅一個天才。”我們即便不把它看得如此嚴(yán)重，捕捉課堂上的一些雜音，采取恰當(dāng)?shù)拇胧蛊涑欣谡n堂生成的方向發(fā)展，也可能會收獲意外的驚喜。

葉瀾教授對理想的生成性課堂曾做過這樣的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，教學(xué)不可能近乎完美、滴水不漏的，在課堂中常常會出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問題情景和偶發(fā)事件，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至矛盾的意外情況發(fā)生。面對如此之多的動態(tài)生成性資源，教師要善于捕捉并及時將其納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動中，這樣會使課堂生成出出人意料的精彩。

在課堂教學(xué)中，可以關(guān)注的細(xì)節(jié)還有很多，這里不再一一例舉。只要我們老師用心捕捉，就會讓我們的課堂綻放出美麗的光彩。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個課堂細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。所以說，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路;關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié);關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感、體驗(yàn)和生命的過程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注并雕琢課堂細(xì)節(jié)，教師會永遠(yuǎn)對課堂中的人充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動和人文關(guān)懷的光輝盈溢課堂。