從情感出發培養學生良好的數學興趣

鄭山紅

摘要：《數學課程標準》提出了三個目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。情感態度價值觀是所有目標中最為重要的、最為核心的部分，它最能體現學數學的魅力和價值。那么教師怎樣才能達到這個目標呢？本人認為，在數學課堂教學中，教師應立足于以學生為本，全面關注學生的學習情感，使數學課堂成為學生展示激情、智慧與個性的大舞臺。

關鍵詞：情感出發；培養；數學興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-095-02

心理學研究表明，人的智力水平相差不大，而諸如動機、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，且這些非智力因素是造成學生數學差異的主要原因。在平時的教學過程中，常常會發現課堂上學生的情緒高漲，與老師的互動就積極，學生的思維就敏捷，精力就會集中，學習效果良好。反之，情緒低落，學生的精力就難以集中，目光呆滯，思維遲鈍，學習效果較差。這就讓我想到了數學課堂應從情感出發，培養學生良好的興趣。

一、學生的情感參與是課堂高效的前提條件

每一名學生都是獨特的生命個體，而學習是一種復雜的心理活動。一位教育家講過這樣一句話：“要教育孩子必須首先了解孩子”。而數學學習是要讓學生做好充分的心理準備，這就需要老師對學生進行心理關注。比如：課前對學生聊聊天，了解學生有沒有身體不舒服，學習工具準備好了沒有。要走進學生的心靈世界，一是要尊重學生的情感、人格和個性，尊重學生的意愿，需要和追求，保證他們有相對的人格，自尊與自由。二是要尊重每個學生的稟賦，性格，興趣，身體狀況以及經驗，學習方式等方面的差異，創造自由，開放，包容，合作，互動，嚴謹，進取，誠信的良好學風，創設自由探究和共享知識的寬松環境，讓學生積極，主動，愉悅地參與到課堂活動中，學生一定能充分發揮潛力，施展才華.

二、學生的情感參與是課堂高效的有力保障

心理學研究表明，學生的情感與學生學習有著必然的聯系，輕松愉快的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。如何創設良好的教學氛圍呢？——除了教師以淵博的知識飽滿的熱情、親切的話語進行上課外，還可以借助一些體態語。即期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的撫摸等都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，就能營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環境。

教師在教學過程中所起的作用，就是為學生提供一個展示聰明才智的平臺，并營造一種師生之間和諧、平等、民主的良好的數學課堂氛圍。只有營造出這樣的學習氛圍，才能使學生愉快地學習數學，學生對一些數學問題才肯想、敢想并發表自己的觀點，學生內在的潛能才得以釋放。例如：在學習“乘法意義”時，出示這樣一題：“看哪些加法算式可以改寫成乘法算式，再寫出來？”其中一式為8+8+8+8+5，練習時，有的同學改寫成8×4+5或8×5-3，還有4×9+1，我表揚了這些同學敢于大膽創新。不料有個男生理直氣壯地說：“老師不應該表揚他們，因為他們沒有好好看題目要求”。其中一個受表揚的同學馬上承認到：“題目是讓我們改寫成乘法算式，我們寫的是乘加、乘減混合算式不對了”。另一個學生說：“要是把書上的‘改寫成乘法算式換成‘改寫成簡單算式就好了”。這一矛盾沖突使我喜上加喜，立即展開討論，創新性地，把一題改成兩個要求不同的題。學生在的平等、和諧、民主的課堂氛圍中探究數學，他們對數學的愛也油然而生，使學生大膽地敞開心扉，真誠地與教師、同學交流，學生的積極參與，使課堂的成功得到了有力的保障。

三、學生的情感參與將蘊藏無限的潛能

每個學生都是一座蘊藏無限潛能的寶藏，潛能能發揮出多少關鍵在于教學者能給他創造出機會讓他們展示。作為學生學習的組織者、引導者，教師在引導學生探索知識的同時要學會賞識學生，給予學生肯定，不斷地激勵學生，讓學生保持良好的學習情境，逐漸養成勤于動腦、動手，逐漸養成良好的學習積極性。

人無完人，但沒有一無是處的人。每位學生同樣有他與別人不同的閃光點，這時教師要善于發現他們的閃光點，給予肯定，及時表揚，從而增強其自信心，培養學生的學習興趣。在我班上一名女同學，數學基礎較差，學習積極性不高，但她的書寫非常工整。我就抓住她的這一閃光點，多次在班上表揚她，并將她的書寫上墻展示。又比如：在教學《欣賞與設計》一課時，我布置了一道作業題：請同學們發揮自己的想象，利用手中的圓規在美術本上畫出自己喜歡的圖案。其中有兩個學困生畫得很認真，涂色也很認真，也很有新意。我抓住這一點，及時表揚了這兩位學生，在課后把這兩位學生的畫上墻展覽，使他們感受到了一次成功的喜悅，體驗到了“我能行”。在課堂上我發現這幾名學生發言積極了，不懂的愛問了，對數學產生了興趣，成績也有較大進步。像他們這樣的學生更需要老師去關注，發現他們，看到他們的閃光點并加以肯定，正確地引導他們將自己的長處用到學習上，調動他們的學習積極性和主動性，激發他們的學習興趣，讓他們感受到老師的關愛和理解，在賞識鼓勵中建立起學習信心，促使潛在的學習潛能發揮出來。

四、學生的情感參與能培養越挫越勇的心理品質

在數學學習中，學生有很多的成功體驗，但同樣會遇到失敗的體驗。記得有一次，在學習了圓的面積后，練習冊上有一道關于求陰影部分面積的習題，把全班同學都難住了，一群孩子各種辦法都想盡了，任然毫無頭緒。他們唉聲嘆氣地找到我說：“老師，這道題好難喲，不會做。”我看完題目后，沒有馬上給學生講解，而是告訴學生：“這道題我需要時間思考一下。”我是想用這樣的方式告訴學生兩個道理：一是此題確實有難度，二是一時解答不出來是很正常的事。過了一段時間，我與同學們一起探討，學生說說他們的思路，我再談談我的想法，學生聽了恍然大悟，大聲的說：“我知道怎么做了”，高興得手舞足蹈。記得還有一次，學生遇到一道這樣的填空題：已知正方形的面積是7平方米，求圓的面積是（ ）平方米。如圖：

一位學生找到我說：“老師，這道題做不出來。”我還沒來得及問為什么，他就解釋說：“這題圓的半徑求不出來，所以無法做”。下面是我們的對話：

師：正方形的面積怎樣求？

生：邊長乘邊長。

師：正方形的邊長相當于圓的什么？

生：邊長相當于圓的半徑。

還沒有等我往下問，孩子就大叫：“哦，我知道了、我知道了！謝謝老師！”那高興勁就別提了。這樣，讓孩子們了解到學習數學肯定會遇到困難，但困難并不可怕，只有我們不逃避、不放棄，采取積極的行動一定會有辦法征服它。讓孩子在學習數學的道路上始終保持著自信、努力與堅持。