淺談初中英語情景教學

林芳

摘 要：美國教育學家布魯納說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料”因此情景教學對于初中英語教學具有深遠的意義。

關鍵詞：初中教學；情景教學；創設情景

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-159-01

1、情景教學的意義

情景教學是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，讓學生猶如身臨其境的一種情景交融的教學活動。語言教學離不開情景教學可以說情景教學是新課改帶來的新物種。教師充分利用情景來活化教學，使學生在真實的言語情景或模擬情景中更好的組織思維，理解具體語境傳遞信息，觸景生情，激發學生表達思想的欲望，能夠學以致用。美國教育學家布魯納說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料”因此情景教學對于初中英語教學具有深遠的意義。

2、情景教學的作用

（1）符合初中學生的年齡特點。

按照皮亞杰（J.Piaget）關于個體智力發展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運算”階段（12—15歲）。這個階段學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。對具體直觀的事物的理解強于抽象事物，而且該階段的學生具有注意力不穩定，富于想象，善于模仿的特點。依據以上特點，如果能在教學過程中充分利用情景教學，可以彌補學生注意力不集中，發揮學生想象力和善于模仿的特點。例如，在教May I come in？時，讓一名學生站在門口，假設為遲到，說May I come in？另一位同學說Come in， please.讓學生上來操練，學生非常積極。學生覺得我學的英語在生活中也能用上，很有樂趣。以后，我告訴他們英語課遲到了都要說May I come in？發現學生很樂意說，同時，我相信學生再也不會忘記這句話。

（2）符合初中教材的特點

初中教材內容具有基礎性，思想性，科學性，普及性及生動性的特點。初中英語課本主要以簡單的日常對方為主，為學生設置了鮮活的場景。教師可以利用教材特點，通過直觀的教具，模象，多媒體等媒介為學生提供真實的情景。

（3）情景教學在實際教學的應用

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養興趣

興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節課的Warming-up環節入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，例如：在學習家庭成員（father， mother， parent， grandfather， grandmother， grandparent 等）并學會向他人介紹自己的家庭成員（This is my father. This is my father. These are my parents. That is my grandfather. That is my grandmother. Those are my grandparents.）時我準備了一個《The family song》的flash 給學生看，并要他們跟著學唱。通過音樂和圖像的輸入，吸引了學生的目光，激增了學生的熱情。 所以創設趣味性的教學情景，激發學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創設情景，導入話題

1、還原生活，創設情景

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“模擬現場”、等形式的英語交際活動。如教仁愛版七年級上 Unit 2 when is your birthday. 這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己或同學的出生日期，進行情景會話練習。引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。

2、利用游戲，創設情景

游戲能過充分激發學生的興趣，如果能在教學過程中結合游戲，能過更好的提高學生的學習興趣。如教仁愛版七年級上Until 2 Looking Different 時，在學習head、face、 hair、eye、nose、mouth、neck、之后。通過指隨意自己的器官，讓學生以小組搶答的方式說出該部位的英語。這讓課堂教學變得更形象，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

3、發揮想象，創設情景

此階段的學生是抽象思維發展的重要時期，教師可以通過發揮學生想象創設情景。如：在學習仁愛版七年級上冊Unit 4 Topic 2 Would you like to go for a picnic在學習過課文內容后，可以給學生創設了一個情景：“如果明天要去野炊，你要做哪些準備？”情景給出后，興奮的學生積極暢想著野炊的情景，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型would you like ....并加上已學過的一些口語。

三、While-task 階段：融入情景，交際操練

學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力， 如：仁愛版英語八年級上Until 1 Play Sports中的教學內容，學習了句型be going to do 。教師在黑板上寫下本課關鍵詞，讓學生分角色表演對話。教師先做示范，然后讓學生兩人一組練習。通過討論新學期的計劃來操練be going to+do句型。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話

該環節中老師擴展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。

總而言之，初中英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。所以作為教師，要努力創設這樣的課堂情景，寓教于樂，圓滿地完成教學任務。

參考文獻：

[1] 趙紅薇主.情景教學在初中英語課堂的實施.教書育人.教育新概念.2009.09.

[2] 趙 忠.英語課堂情景教學初探[J].科技資訊，2010.01.endprint