工學(xué)結(jié)合背景下學(xué)前兒童游戲課程改革的思考

申敏婷+付紅珍+喬芳芳

【摘 要】分析高職學(xué)前兒童游戲課程的現(xiàn)狀，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核四個(gè)方面探索學(xué)前兒童游戲課程改革，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，滿足高職高專人才培養(yǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 學(xué)前兒童游戲 課程改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0079-02

游戲是學(xué)前兒童最主要的學(xué)習(xí)方式，是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒園課程的靈魂。學(xué)前兒童游課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在學(xué)前教育專業(yè)的“三學(xué)六法”中起著承上啟下的作用，對(duì)培養(yǎng)幼師生的教育教學(xué)能力起著非常關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)學(xué)前兒童游戲課程進(jìn)行改革與探索具有非常重要的意義。

一、高職高專學(xué)前兒童游戲課程的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)對(duì)象情況分析。學(xué)前兒童游戲課程面向三年制高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，開設(shè)時(shí)間為一年級(jí)第二學(xué)期。該階段的學(xué)生已學(xué)過學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程，初步具備學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童心理發(fā)展與評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但還不夠扎實(shí)，他們大多習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，分析和解決問題的能力較差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但創(chuàng)新精神少；形象思維占優(yōu)勢(shì)，但邏輯思維能力不足；喜歡動(dòng)手操作，但缺乏對(duì)理論的深入思考與理解。這樣的學(xué)情導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需要引導(dǎo)學(xué)生探索有效的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上能有效傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。

（二）課程存在的問題分析。首先，課程內(nèi)容滯后。目前，大部分授課教師以“教材為本”選擇教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與職后的實(shí)際需要脫節(jié)。近年來，雖然有關(guān)學(xué)前兒童游戲的新教材陸續(xù)出版不少，但教材內(nèi)容變化小，大多從概念入手談?dòng)螒蜃饔?、理論、指?dǎo)原則和方法等，邏輯體系缺乏新意，多有拼湊之嫌，與實(shí)際工作中的典型任務(wù)關(guān)聯(lián)度低，無法滿足高職高專對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，教學(xué)方法低效。教師通常采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生先學(xué)相關(guān)理論，理論學(xué)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)過程中興趣不高，練習(xí)時(shí)缺乏對(duì)理論的應(yīng)用與理解，學(xué)習(xí)效果差。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一。教學(xué)評(píng)價(jià)多采用期末試卷考試的形式，很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在這樣的情況下，迫切需要對(duì)學(xué)前兒童游戲的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高職高專學(xué)前兒童游戲課程改革思路

廣西幼兒師范高等專科學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的基本定位是：體現(xiàn)職業(yè)性和師范性的統(tǒng)一，培養(yǎng)以職業(yè)能力為核心的具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型幼教師資人才。這就決定了課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要與其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)相適應(yīng)，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的理念，以學(xué)前教育專業(yè)崗位群的工作流程、環(huán)境、規(guī)范以及素質(zhì)、能力、知識(shí)要求為導(dǎo)向，建立理論聯(lián)系實(shí)際，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Φ牟粩嗵嵘囵B(yǎng)高素質(zhì)技能型的幼教類人才。為此，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。要將工學(xué)結(jié)合的理念運(yùn)用于學(xué)前兒童游戲課程的教學(xué)當(dāng)中，最基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是明確本門課程的目標(biāo)，即在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)，通過“典型工作任務(wù)分析→歸納為行動(dòng)領(lǐng)域→轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的方法，構(gòu)建課程體系，在此前提下，明晰本門課程所能培養(yǎng)的核心職業(yè)能力，從而確定課程目標(biāo)（詳見表1）。

表1 學(xué)前兒童游戲課程目標(biāo)

目標(biāo)維度 目標(biāo)表述

情感目標(biāo) 1.樹立正確的兒童觀、游戲觀，重視游戲?qū)和l(fā)展的獨(dú)特作用；2.形成研究?jī)和螒虻呐d趣，能積極有效地觀察、指導(dǎo)兒童游戲，并能從中獲得樂趣

知識(shí)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)到游戲?qū)和硇娜姘l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值；2.理解兒童游戲的特點(diǎn)，掌握幼兒園游戲活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和方法

能力目標(biāo) 1.能夠根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合其興趣和發(fā)展目標(biāo)的游戲環(huán)境；2.能夠根據(jù)兒童發(fā)展需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲；3.能夠運(yùn)用各種策略支持兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足；4.能夠引導(dǎo)兒童在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展；5.能夠?qū)和螒虻脑O(shè)計(jì)、實(shí)施情況進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，不斷提升游戲素養(yǎng)從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。課程目標(biāo)確定之后，我們秉承工學(xué)結(jié)合的理念，堅(jiān)持校企合作，攜手教育專家、優(yōu)秀的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)、保教主任、一線教師等共同參與課程的內(nèi)容開發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。我們圍繞學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，以職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識(shí)與能力》考試大綱，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容調(diào)整為2大模塊、5大學(xué)習(xí)單元（詳見圖1）。

學(xué)習(xí)單元確定后，根據(jù)各單元的不同性質(zhì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境下面再根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)子學(xué)習(xí)情境，子學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持由易到難的原則。所用教學(xué)載體多為現(xiàn)行幼兒園實(shí)際工作中需要的內(nèi)容和本門課程中較為經(jīng)典的素材。學(xué)生能力的培養(yǎng)逐漸滲透在各個(gè)學(xué)習(xí)子情境中，其中最基本的能力（如游戲設(shè)計(jì)）在各子情境中重復(fù)訓(xùn)練并不斷提高。例如，根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展需要，設(shè)計(jì)促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的手指游戲，第一次任務(wù)可能僅僅是根據(jù)課堂提供的素材設(shè)計(jì)某個(gè)年齡班的一個(gè)手指游戲，第二次任務(wù)就要增加新的能力要求，如對(duì)現(xiàn)有游戲進(jìn)行改編，讓它體現(xiàn)出不同的難易程度，以滿足相同年齡段不同兒童的能力差異需求。

圖1 學(xué)前兒童游戲教學(xué)內(nèi)容模塊

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多元探索。本課程在教法和學(xué)法上進(jìn)行了多元的探索，一改傳統(tǒng)的教師講解理論，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的做法。教學(xué)中兼顧課程理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，采用“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)模式，實(shí)踐先行，借助具體的案例和游戲，讓學(xué)生先進(jìn)行親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教師適時(shí)講解，學(xué)生研討分析、歸納總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，深刻理解相關(guān)原理；在理解原理的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式完成要求的項(xiàng)目，根據(jù)原理舉一反三地設(shè)計(jì)與組織游戲，靈活遷移所學(xué)知識(shí)與理論；最后對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，檢驗(yàn)過程中，學(xué)生相互觀摩、分析討論，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（具體見圖2）。這樣的改革很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

圖2 “做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式

（四）對(duì)課程考核模式進(jìn)行重新建構(gòu)。課程的考核方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式有著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，直接影響學(xué)習(xí)效果。改革前，學(xué)前兒童游戲課程的考核采用期末考查的方式進(jìn)行，考查內(nèi)容更多地涉及游戲相關(guān)理論，導(dǎo)致學(xué)生考完就忘，走向工作崗位后需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)。改革后，我們強(qiáng)調(diào)考核時(shí)間的持續(xù)性、考核主體的多元性、考核內(nèi)容的全面性、考核方式的多樣性，逐漸形成了“ 立體多維、考練結(jié)合、以考促練”的考核模式（具體見圖3）。考核時(shí)間的持續(xù)性，即將考核工作貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)的始終，強(qiáng)調(diào)形成性考核與終結(jié)性考核的有機(jī)統(tǒng)一，從學(xué)生的平日表現(xiàn)到期末考評(píng)都作為一個(gè)持續(xù)的考核過程?？己酥黧w的多元性是指將單一的教師評(píng)價(jià)改革為課程主講教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、相結(jié)合，使考核更加客觀公正，并能及時(shí)反饋給學(xué)生，促使學(xué)生改進(jìn)提升?？己藘?nèi)容的全面性是指將理論考核與技能考核有機(jī)結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)理論的理解和掌握，又強(qiáng)調(diào)教育工作中的實(shí)踐操作能力。考核方式的多樣性是指將校內(nèi)考核和校外考核相結(jié)合，既有在課堂上的理論考核、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的模擬活動(dòng)考核，還有在實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐考核。改革后的考核模式很好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地保證了教學(xué)效果。

圖3 “ 立體多維、考練結(jié)合、以考促練”的考核模式

在工學(xué)結(jié)合的教育理念下，我們對(duì)學(xué)前兒童游戲課程進(jìn)行改革，使該課程能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教師“教”的積極性和學(xué)生“學(xué)”的自主性，充分滿足了高職高專學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李君，王淑芹.高職院校專業(yè)理論課基于過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與指導(dǎo)策略研究——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（15）

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：141-316

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目2013年一般A類項(xiàng)目（2013JGA309）

【作者簡(jiǎn)介】申敏婷（1978- ），女，陜西西安人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：學(xué)前兒童游戲、早期教育。

（責(zé)編 黎 原）endprint

【摘 要】分析高職學(xué)前兒童游戲課程的現(xiàn)狀，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核四個(gè)方面探索學(xué)前兒童游戲課程改革，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，滿足高職高專人才培養(yǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 學(xué)前兒童游戲 課程改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0079-02

游戲是學(xué)前兒童最主要的學(xué)習(xí)方式，是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒園課程的靈魂。學(xué)前兒童游課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在學(xué)前教育專業(yè)的“三學(xué)六法”中起著承上啟下的作用，對(duì)培養(yǎng)幼師生的教育教學(xué)能力起著非常關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)學(xué)前兒童游戲課程進(jìn)行改革與探索具有非常重要的意義。

一、高職高專學(xué)前兒童游戲課程的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)對(duì)象情況分析。學(xué)前兒童游戲課程面向三年制高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，開設(shè)時(shí)間為一年級(jí)第二學(xué)期。該階段的學(xué)生已學(xué)過學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程，初步具備學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童心理發(fā)展與評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但還不夠扎實(shí)，他們大多習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，分析和解決問題的能力較差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但創(chuàng)新精神少；形象思維占優(yōu)勢(shì)，但邏輯思維能力不足；喜歡動(dòng)手操作，但缺乏對(duì)理論的深入思考與理解。這樣的學(xué)情導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需要引導(dǎo)學(xué)生探索有效的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上能有效傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。

（二）課程存在的問題分析。首先，課程內(nèi)容滯后。目前，大部分授課教師以“教材為本”選擇教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與職后的實(shí)際需要脫節(jié)。近年來，雖然有關(guān)學(xué)前兒童游戲的新教材陸續(xù)出版不少，但教材內(nèi)容變化小，大多從概念入手談?dòng)螒蜃饔?、理論、指?dǎo)原則和方法等，邏輯體系缺乏新意，多有拼湊之嫌，與實(shí)際工作中的典型任務(wù)關(guān)聯(lián)度低，無法滿足高職高專對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，教學(xué)方法低效。教師通常采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生先學(xué)相關(guān)理論，理論學(xué)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)過程中興趣不高，練習(xí)時(shí)缺乏對(duì)理論的應(yīng)用與理解，學(xué)習(xí)效果差。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一。教學(xué)評(píng)價(jià)多采用期末試卷考試的形式，很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在這樣的情況下，迫切需要對(duì)學(xué)前兒童游戲的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高職高專學(xué)前兒童游戲課程改革思路

廣西幼兒師范高等專科學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的基本定位是：體現(xiàn)職業(yè)性和師范性的統(tǒng)一，培養(yǎng)以職業(yè)能力為核心的具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型幼教師資人才。這就決定了課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要與其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)相適應(yīng)，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的理念，以學(xué)前教育專業(yè)崗位群的工作流程、環(huán)境、規(guī)范以及素質(zhì)、能力、知識(shí)要求為導(dǎo)向，建立理論聯(lián)系實(shí)際，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Φ牟粩嗵嵘?，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的幼教類人才。為此，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。要將工學(xué)結(jié)合的理念運(yùn)用于學(xué)前兒童游戲課程的教學(xué)當(dāng)中，最基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是明確本門課程的目標(biāo)，即在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)，通過“典型工作任務(wù)分析→歸納為行動(dòng)領(lǐng)域→轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的方法，構(gòu)建課程體系，在此前提下，明晰本門課程所能培養(yǎng)的核心職業(yè)能力，從而確定課程目標(biāo)（詳見表1）。

表1 學(xué)前兒童游戲課程目標(biāo)

目標(biāo)維度 目標(biāo)表述

情感目標(biāo) 1.樹立正確的兒童觀、游戲觀，重視游戲?qū)和l(fā)展的獨(dú)特作用；2.形成研究?jī)和螒虻呐d趣，能積極有效地觀察、指導(dǎo)兒童游戲，并能從中獲得樂趣

知識(shí)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)到游戲?qū)和硇娜姘l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值；2.理解兒童游戲的特點(diǎn)，掌握幼兒園游戲活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和方法

能力目標(biāo) 1.能夠根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合其興趣和發(fā)展目標(biāo)的游戲環(huán)境；2.能夠根據(jù)兒童發(fā)展需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲；3.能夠運(yùn)用各種策略支持兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足；4.能夠引導(dǎo)兒童在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展；5.能夠?qū)和螒虻脑O(shè)計(jì)、實(shí)施情況進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，不斷提升游戲素養(yǎng)從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。課程目標(biāo)確定之后，我們秉承工學(xué)結(jié)合的理念，堅(jiān)持校企合作，攜手教育專家、優(yōu)秀的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)、保教主任、一線教師等共同參與課程的內(nèi)容開發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。我們圍繞學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，以職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識(shí)與能力》考試大綱，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容調(diào)整為2大模塊、5大學(xué)習(xí)單元（詳見圖1）。

學(xué)習(xí)單元確定后，根據(jù)各單元的不同性質(zhì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境下面再根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)子學(xué)習(xí)情境，子學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持由易到難的原則。所用教學(xué)載體多為現(xiàn)行幼兒園實(shí)際工作中需要的內(nèi)容和本門課程中較為經(jīng)典的素材。學(xué)生能力的培養(yǎng)逐漸滲透在各個(gè)學(xué)習(xí)子情境中，其中最基本的能力（如游戲設(shè)計(jì)）在各子情境中重復(fù)訓(xùn)練并不斷提高。例如，根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展需要，設(shè)計(jì)促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的手指游戲，第一次任務(wù)可能僅僅是根據(jù)課堂提供的素材設(shè)計(jì)某個(gè)年齡班的一個(gè)手指游戲，第二次任務(wù)就要增加新的能力要求，如對(duì)現(xiàn)有游戲進(jìn)行改編，讓它體現(xiàn)出不同的難易程度，以滿足相同年齡段不同兒童的能力差異需求。

圖1 學(xué)前兒童游戲教學(xué)內(nèi)容模塊

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多元探索。本課程在教法和學(xué)法上進(jìn)行了多元的探索，一改傳統(tǒng)的教師講解理論，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的做法。教學(xué)中兼顧課程理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，采用“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)模式，實(shí)踐先行，借助具體的案例和游戲，讓學(xué)生先進(jìn)行親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教師適時(shí)講解，學(xué)生研討分析、歸納總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，深刻理解相關(guān)原理；在理解原理的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式完成要求的項(xiàng)目，根據(jù)原理舉一反三地設(shè)計(jì)與組織游戲，靈活遷移所學(xué)知識(shí)與理論；最后對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，檢驗(yàn)過程中，學(xué)生相互觀摩、分析討論，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（具體見圖2）。這樣的改革很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

圖2 “做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式

（四）對(duì)課程考核模式進(jìn)行重新建構(gòu)。課程的考核方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式有著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，直接影響學(xué)習(xí)效果。改革前，學(xué)前兒童游戲課程的考核采用期末考查的方式進(jìn)行，考查內(nèi)容更多地涉及游戲相關(guān)理論，導(dǎo)致學(xué)生考完就忘，走向工作崗位后需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)。改革后，我們強(qiáng)調(diào)考核時(shí)間的持續(xù)性、考核主體的多元性、考核內(nèi)容的全面性、考核方式的多樣性，逐漸形成了“ 立體多維、考練結(jié)合、以考促練”的考核模式（具體見圖3）。考核時(shí)間的持續(xù)性，即將考核工作貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)的始終，強(qiáng)調(diào)形成性考核與終結(jié)性考核的有機(jī)統(tǒng)一，從學(xué)生的平日表現(xiàn)到期末考評(píng)都作為一個(gè)持續(xù)的考核過程?？己酥黧w的多元性是指將單一的教師評(píng)價(jià)改革為課程主講教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、相結(jié)合，使考核更加客觀公正，并能及時(shí)反饋給學(xué)生，促使學(xué)生改進(jìn)提升?？己藘?nèi)容的全面性是指將理論考核與技能考核有機(jī)結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)理論的理解和掌握，又強(qiáng)調(diào)教育工作中的實(shí)踐操作能力?？己朔绞降亩鄻有允侵笇⑿?nèi)考核和校外考核相結(jié)合，既有在課堂上的理論考核、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的模擬活動(dòng)考核，還有在實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐考核。改革后的考核模式很好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地保證了教學(xué)效果。

圖3 “ 立體多維、考練結(jié)合、以考促練”的考核模式

在工學(xué)結(jié)合的教育理念下，我們對(duì)學(xué)前兒童游戲課程進(jìn)行改革，使該課程能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教師“教”的積極性和學(xué)生“學(xué)”的自主性，充分滿足了高職高專學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李君，王淑芹.高職院校專業(yè)理論課基于過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與指導(dǎo)策略研究——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（15）

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：141-316

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目2013年一般A類項(xiàng)目（2013JGA309）

【作者簡(jiǎn)介】申敏婷（1978- ），女，陜西西安人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：學(xué)前兒童游戲、早期教育。

（責(zé)編 黎 原）endprint

【摘 要】分析高職學(xué)前兒童游戲課程的現(xiàn)狀，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核四個(gè)方面探索學(xué)前兒童游戲課程改革，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，滿足高職高專人才培養(yǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 學(xué)前兒童游戲 課程改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0079-02

游戲是學(xué)前兒童最主要的學(xué)習(xí)方式，是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒園課程的靈魂。學(xué)前兒童游課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在學(xué)前教育專業(yè)的“三學(xué)六法”中起著承上啟下的作用，對(duì)培養(yǎng)幼師生的教育教學(xué)能力起著非常關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)學(xué)前兒童游戲課程進(jìn)行改革與探索具有非常重要的意義。

一、高職高專學(xué)前兒童游戲課程的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)對(duì)象情況分析。學(xué)前兒童游戲課程面向三年制高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，開設(shè)時(shí)間為一年級(jí)第二學(xué)期。該階段的學(xué)生已學(xué)過學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程，初步具備學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童心理發(fā)展與評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但還不夠扎實(shí)，他們大多習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，分析和解決問題的能力較差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但創(chuàng)新精神少；形象思維占優(yōu)勢(shì)，但邏輯思維能力不足；喜歡動(dòng)手操作，但缺乏對(duì)理論的深入思考與理解。這樣的學(xué)情導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需要引導(dǎo)學(xué)生探索有效的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上能有效傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。

（二）課程存在的問題分析。首先，課程內(nèi)容滯后。目前，大部分授課教師以“教材為本”選擇教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與職后的實(shí)際需要脫節(jié)。近年來，雖然有關(guān)學(xué)前兒童游戲的新教材陸續(xù)出版不少，但教材內(nèi)容變化小，大多從概念入手談?dòng)螒蜃饔谩⒗碚?、指?dǎo)原則和方法等，邏輯體系缺乏新意，多有拼湊之嫌，與實(shí)際工作中的典型任務(wù)關(guān)聯(lián)度低，無法滿足高職高專對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，教學(xué)方法低效。教師通常采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生先學(xué)相關(guān)理論，理論學(xué)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)過程中興趣不高，練習(xí)時(shí)缺乏對(duì)理論的應(yīng)用與理解，學(xué)習(xí)效果差。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一。教學(xué)評(píng)價(jià)多采用期末試卷考試的形式，很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在這樣的情況下，迫切需要對(duì)學(xué)前兒童游戲的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高職高專學(xué)前兒童游戲課程改革思路

廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的基本定位是：體現(xiàn)職業(yè)性和師范性的統(tǒng)一，培養(yǎng)以職業(yè)能力為核心的具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型幼教師資人才。這就決定了課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要與其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)相適應(yīng)，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的理念，以學(xué)前教育專業(yè)崗位群的工作流程、環(huán)境、規(guī)范以及素質(zhì)、能力、知識(shí)要求為導(dǎo)向，建立理論聯(lián)系實(shí)際，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Φ牟粩嗵嵘?，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的幼教類人才。為此，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。要將工學(xué)結(jié)合的理念運(yùn)用于學(xué)前兒童游戲課程的教學(xué)當(dāng)中，最基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是明確本門課程的目標(biāo)，即在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)，通過“典型工作任務(wù)分析→歸納為行動(dòng)領(lǐng)域→轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的方法，構(gòu)建課程體系，在此前提下，明晰本門課程所能培養(yǎng)的核心職業(yè)能力，從而確定課程目標(biāo)（詳見表1）。

表1 學(xué)前兒童游戲課程目標(biāo)

目標(biāo)維度 目標(biāo)表述

情感目標(biāo) 1.樹立正確的兒童觀、游戲觀，重視游戲?qū)和l(fā)展的獨(dú)特作用；2.形成研究?jī)和螒虻呐d趣，能積極有效地觀察、指導(dǎo)兒童游戲，并能從中獲得樂趣

知識(shí)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)到游戲?qū)和硇娜姘l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值；2.理解兒童游戲的特點(diǎn)，掌握幼兒園游戲活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和方法

能力目標(biāo) 1.能夠根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合其興趣和發(fā)展目標(biāo)的游戲環(huán)境；2.能夠根據(jù)兒童發(fā)展需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲；3.能夠運(yùn)用各種策略支持兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足；4.能夠引導(dǎo)兒童在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展；5.能夠?qū)和螒虻脑O(shè)計(jì)、實(shí)施情況進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，不斷提升游戲素養(yǎng)從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。課程目標(biāo)確定之后，我們秉承工學(xué)結(jié)合的理念，堅(jiān)持校企合作，攜手教育專家、優(yōu)秀的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)、保教主任、一線教師等共同參與課程的內(nèi)容開發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。我們圍繞學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，以職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識(shí)與能力》考試大綱，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容調(diào)整為2大模塊、5大學(xué)習(xí)單元（詳見圖1）。

學(xué)習(xí)單元確定后，根據(jù)各單元的不同性質(zhì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境下面再根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)子學(xué)習(xí)情境，子學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持由易到難的原則。所用教學(xué)載體多為現(xiàn)行幼兒園實(shí)際工作中需要的內(nèi)容和本門課程中較為經(jīng)典的素材。學(xué)生能力的培養(yǎng)逐漸滲透在各個(gè)學(xué)習(xí)子情境中，其中最基本的能力（如游戲設(shè)計(jì)）在各子情境中重復(fù)訓(xùn)練并不斷提高。例如，根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展需要，設(shè)計(jì)促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的手指游戲，第一次任務(wù)可能僅僅是根據(jù)課堂提供的素材設(shè)計(jì)某個(gè)年齡班的一個(gè)手指游戲，第二次任務(wù)就要增加新的能力要求，如對(duì)現(xiàn)有游戲進(jìn)行改編，讓它體現(xiàn)出不同的難易程度，以滿足相同年齡段不同兒童的能力差異需求。

圖1 學(xué)前兒童游戲教學(xué)內(nèi)容模塊

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多元探索。本課程在教法和學(xué)法上進(jìn)行了多元的探索，一改傳統(tǒng)的教師講解理論，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的做法。教學(xué)中兼顧課程理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，采用“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)模式，實(shí)踐先行，借助具體的案例和游戲，讓學(xué)生先進(jìn)行親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教師適時(shí)講解，學(xué)生研討分析、歸納總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，深刻理解相關(guān)原理；在理解原理的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式完成要求的項(xiàng)目，根據(jù)原理舉一反三地設(shè)計(jì)與組織游戲，靈活遷移所學(xué)知識(shí)與理論；最后對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，檢驗(yàn)過程中，學(xué)生相互觀摩、分析討論，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（具體見圖2）。這樣的改革很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

圖2 “做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式

（四）對(duì)課程考核模式進(jìn)行重新建構(gòu)。課程的考核方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式有著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，直接影響學(xué)習(xí)效果。改革前，學(xué)前兒童游戲課程的考核采用期末考查的方式進(jìn)行，考查內(nèi)容更多地涉及游戲相關(guān)理論，導(dǎo)致學(xué)生考完就忘，走向工作崗位后需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)。改革后，我們強(qiáng)調(diào)考核時(shí)間的持續(xù)性、考核主體的多元性、考核內(nèi)容的全面性、考核方式的多樣性，逐漸形成了“ 立體多維、考練結(jié)合、以考促練”的考核模式（具體見圖3）?？己藭r(shí)間的持續(xù)性，即將考核工作貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)的始終，強(qiáng)調(diào)形成性考核與終結(jié)性考核的有機(jī)統(tǒng)一，從學(xué)生的平日表現(xiàn)到期末考評(píng)都作為一個(gè)持續(xù)的考核過程。考核主體的多元性是指將單一的教師評(píng)價(jià)改革為課程主講教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、相結(jié)合，使考核更加客觀公正，并能及時(shí)反饋給學(xué)生，促使學(xué)生改進(jìn)提升?？己藘?nèi)容的全面性是指將理論考核與技能考核有機(jī)結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)理論的理解和掌握，又強(qiáng)調(diào)教育工作中的實(shí)踐操作能力?？己朔绞降亩鄻有允侵笇⑿?nèi)考核和校外考核相結(jié)合，既有在課堂上的理論考核、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的模擬活動(dòng)考核，還有在實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐考核。改革后的考核模式很好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地保證了教學(xué)效果。

圖3 “ 立體多維、考練結(jié)合、以考促練”的考核模式

在工學(xué)結(jié)合的教育理念下，我們對(duì)學(xué)前兒童游戲課程進(jìn)行改革，使該課程能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教師“教”的積極性和學(xué)生“學(xué)”的自主性，充分滿足了高職高專學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李君，王淑芹.高職院校專業(yè)理論課基于過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與指導(dǎo)策略研究——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（15）

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：141-316

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目2013年一般A類項(xiàng)目（2013JGA309）

【作者簡(jiǎn)介】申敏婷（1978- ），女，陜西西安人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：學(xué)前兒童游戲、早期教育。

（責(zé)編 黎 原）endprint