工學結合背景下學前兒童游戲課程改革的思考

申敏婷+付紅珍+喬芳芳

【摘 要】分析高職學前兒童游戲課程的現狀，從課程目標、教學內容、教學方法、課程考核四個方面探索學前兒童游戲課程改革，旨在提高教學質量，滿足高職高專人才培養的需求。

【關鍵詞】工學結合 學前兒童游戲 課程改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0079-02

游戲是學前兒童最主要的學習方式，是幼兒園的基本活動，是幼兒園課程的靈魂。學前兒童游課程是學前教育專業的一門專業核心課程，在學前教育專業的“三學六法”中起著承上啟下的作用，對培養幼師生的教育教學能力起著非常關鍵的作用。因此，對學前兒童游戲課程進行改革與探索具有非常重要的意義。

一、高職高專學前兒童游戲課程的現狀分析

（一）學習對象情況分析。學前兒童游戲課程面向三年制高專學前教育專業的學生開設，開設時間為一年級第二學期。該階段的學生已學過學前教育專業相關基礎課程，初步具備學前兒童衛生與保健、學前兒童心理發展與評價等方面的專業基礎知識，但還不夠扎實，他們大多習慣于被動式學習，自主學習能力不強，分析和解決問題的能力較差、缺乏良好的學習習慣和方法。在學習過程中，學生模仿能力強，但創新精神少；形象思維占優勢，但邏輯思維能力不足；喜歡動手操作，但缺乏對理論的深入思考與理解。這樣的學情導致教師在教學過程中，不僅要激發學生學習興趣，還需要引導學生探索有效的學習方法，在此基礎上能有效傳授知識，培養能力，提高素質。

（二）課程存在的問題分析。首先，課程內容滯后。目前，大部分授課教師以“教材為本”選擇教學內容，導致學生所學與職后的實際需要脫節。近年來，雖然有關學前兒童游戲的新教材陸續出版不少，但教材內容變化小，大多從概念入手談游戲作用、理論、指導原則和方法等，邏輯體系缺乏新意，多有拼湊之嫌，與實際工作中的典型任務關聯度低，無法滿足高職高專對高素質技能型人才的培養目標。其次，教學方法低效。教師通常采用傳統的講授法，學生先學相關理論，理論學習結束后再進行相關練習，導致理論學習過程中興趣不高，練習時缺乏對理論的應用與理解，學習效果差。最后，教學評價手段單一。教學評價多采用期末試卷考試的形式，很難真實全面地反映學生知識掌握程度及實際教學水平。在這樣的情況下，迫切需要對學前兒童游戲的課程目標、教學內容、教學方法與手段、教學效果評價等方面進行改革，以提高學前教育教學質量。

二、高職高專學前兒童游戲課程改革思路

廣西幼兒師范高等專科學校對學前教育專業的基本定位是：體現職業性和師范性的統一，培養以職業能力為核心的具有實踐能力、創新能力的應用型幼教師資人才。這就決定了課程體系的設計與實施需要與其對應的職業崗位群的典型工作任務相適應，運用工學結合的理念，以學前教育專業崗位群的工作流程、環境、規范以及素質、能力、知識要求為導向，建立理論聯系實際，以就業為導向的課程體系，實現學生就業競爭力和發展潛力的不斷提升，培養高素質技能型的幼教類人才。為此，可從以下幾個方面進行改革。

（一）對課程目標進行準確定位。要將工學結合的理念運用于學前兒童游戲課程的教學當中，最基本的出發點和落腳點是明確本門課程的目標，即在確定人才培養目標與規格的基礎上，根據職業崗位所要求的知識、能力和素質，通過“典型工作任務分析→歸納為行動領域→轉化為學習領域”的方法，構建課程體系，在此前提下，明晰本門課程所能培養的核心職業能力，從而確定課程目標（詳見表1）。

表1 學前兒童游戲課程目標

目標維度 目標表述

情感目標 1.樹立正確的兒童觀、游戲觀，重視游戲對兒童發展的獨特作用；2.形成研究兒童游戲的興趣，能積極有效地觀察、指導兒童游戲，并能從中獲得樂趣

知識目標 1.認識到游戲對兒童身心全面發展的獨特價值；2.理解兒童游戲的特點，掌握幼兒園游戲活動的相關知識和方法

能力目標 1.能夠根據兒童年齡特點創設符合其興趣和發展目標的游戲環境；2.能夠根據兒童發展需要設計相應的游戲；3.能夠運用各種策略支持兒童主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足；4.能夠引導兒童在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展；5.能夠對兒童游戲的設計、實施情況進行反思、評價，不斷提升游戲素養從而促進兒童全面發展

（二）對教學內容進行調整優化。課程目標確定之后，我們秉承工學結合的理念，堅持校企合作，攜手教育專家、優秀的學前教育機構園長、保教主任、一線教師等共同參與課程的內容開發，對教學內容進行整合優化。我們圍繞學前教育學課程教學目標，以職業崗位群的典型工作任務為導向，參照《幼兒園教師專業標準（試行）》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，整合優化課程內容，將課程內容調整為2大模塊、5大學習單元（詳見圖1）。

學習單元確定后，根據各單元的不同性質創設學習情境，每個學習情境下面再根據具體情況設計子學習情境，子學習情境的創設遵循學生的認知規律和職業成長規律，堅持由易到難的原則。所用教學載體多為現行幼兒園實際工作中需要的內容和本門課程中較為經典的素材。學生能力的培養逐漸滲透在各個學習子情境中，其中最基本的能力（如游戲設計）在各子情境中重復訓練并不斷提高。例如，根據幼兒動作發展需要，設計促進精細動作發展的手指游戲，第一次任務可能僅僅是根據課堂提供的素材設計某個年齡班的一個手指游戲，第二次任務就要增加新的能力要求，如對現有游戲進行改編，讓它體現出不同的難易程度，以滿足相同年齡段不同兒童的能力差異需求。

圖1 學前兒童游戲教學內容模塊

（三）對教學方法進行多元探索。本課程在教法和學法上進行了多元的探索，一改傳統的教師講解理論，再讓學生進行實踐練習的做法。教學中兼顧課程理論性與實踐性的統一，采用“做中教、做中學”的教學模式，實踐先行，借助具體的案例和游戲，讓學生先進行親身體驗，在體驗的基礎上，通過教師適時講解，學生研討分析、歸納總結幾個環節，深刻理解相關原理；在理解原理的基礎上，要求學生通過小組學習、合作學習等形式完成要求的項目，根據原理舉一反三地設計與組織游戲，靈活遷移所學知識與理論；最后對完成的項目進行實踐檢驗，檢驗過程中，學生相互觀摩、分析討論，在此基礎上教師進一步梳理總結、幫助學生提升經驗，為下一任務的學習奠定基礎（具體見圖2）。這樣的改革很好地實現了學生從被動學習到主動學習的轉變，有效地提高了教學質量。

圖2 “做中教，做中學”的教學模式

（四）對課程考核模式進行重新建構。課程的考核方式對學習者的學習方式有著關鍵的導向作用，直接影響學習效果。改革前，學前兒童游戲課程的考核采用期末考查的方式進行，考查內容更多地涉及游戲相關理論，導致學生考完就忘，走向工作崗位后需要長時間進行適應。改革后，我們強調考核時間的持續性、考核主體的多元性、考核內容的全面性、考核方式的多樣性，逐漸形成了“ 立體多維、考練結合、以考促練”的考核模式（具體見圖3）。考核時間的持續性，即將考核工作貫穿于整個課程學習的始終，強調形成性考核與終結性考核的有機統一，從學生的平日表現到期末考評都作為一個持續的考核過程。考核主體的多元性是指將單一的教師評價改革為課程主講教師評價、實習指導老師評價、學生自評、團隊互評、相結合，使考核更加客觀公正，并能及時反饋給學生，促使學生改進提升。考核內容的全面性是指將理論考核與技能考核有機結合，既強調理論的理解和掌握，又強調教育工作中的實踐操作能力。考核方式的多樣性是指將校內考核和校外考核相結合，既有在課堂上的理論考核、校內實訓室的模擬活動考核，還有在實習基地的實踐考核。改革后的考核模式很好地促進了學生學習的主動性，有效地保證了教學效果。

圖3 “ 立體多維、考練結合、以考促練”的考核模式

在工學結合的教育理念下，我們對學前兒童游戲課程進行改革，使該課程能夠充分地發揮學生的主體地位，促進教師“教”的積極性和學生“學”的自主性，充分滿足了高職高專學前教育人才培養目標的需求。

【參考文獻】

[1]李君，王淑芹.高職院校專業理論課基于過程性評價的教學現狀調查與指導策略研究——以學前教育專業為例[J].現代教育科學，2012（15）

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：141-316

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目2013年一般A類項目（2013JGA309）

【作者簡介】申敏婷（1978- ），女，陜西西安人，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：學前兒童游戲、早期教育。

（責編 黎 原）endprint

【摘 要】分析高職學前兒童游戲課程的現狀，從課程目標、教學內容、教學方法、課程考核四個方面探索學前兒童游戲課程改革，旨在提高教學質量，滿足高職高專人才培養的需求。

【關鍵詞】工學結合 學前兒童游戲 課程改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0079-02

游戲是學前兒童最主要的學習方式，是幼兒園的基本活動，是幼兒園課程的靈魂。學前兒童游課程是學前教育專業的一門專業核心課程，在學前教育專業的“三學六法”中起著承上啟下的作用，對培養幼師生的教育教學能力起著非常關鍵的作用。因此，對學前兒童游戲課程進行改革與探索具有非常重要的意義。

一、高職高專學前兒童游戲課程的現狀分析

（一）學習對象情況分析。學前兒童游戲課程面向三年制高專學前教育專業的學生開設，開設時間為一年級第二學期。該階段的學生已學過學前教育專業相關基礎課程，初步具備學前兒童衛生與保健、學前兒童心理發展與評價等方面的專業基礎知識，但還不夠扎實，他們大多習慣于被動式學習，自主學習能力不強，分析和解決問題的能力較差、缺乏良好的學習習慣和方法。在學習過程中，學生模仿能力強，但創新精神少；形象思維占優勢，但邏輯思維能力不足；喜歡動手操作，但缺乏對理論的深入思考與理解。這樣的學情導致教師在教學過程中，不僅要激發學生學習興趣，還需要引導學生探索有效的學習方法，在此基礎上能有效傳授知識，培養能力，提高素質。

（二）課程存在的問題分析。首先，課程內容滯后。目前，大部分授課教師以“教材為本”選擇教學內容，導致學生所學與職后的實際需要脫節。近年來，雖然有關學前兒童游戲的新教材陸續出版不少，但教材內容變化小，大多從概念入手談游戲作用、理論、指導原則和方法等，邏輯體系缺乏新意，多有拼湊之嫌，與實際工作中的典型任務關聯度低，無法滿足高職高專對高素質技能型人才的培養目標。其次，教學方法低效。教師通常采用傳統的講授法，學生先學相關理論，理論學習結束后再進行相關練習，導致理論學習過程中興趣不高，練習時缺乏對理論的應用與理解，學習效果差。最后，教學評價手段單一。教學評價多采用期末試卷考試的形式，很難真實全面地反映學生知識掌握程度及實際教學水平。在這樣的情況下，迫切需要對學前兒童游戲的課程目標、教學內容、教學方法與手段、教學效果評價等方面進行改革，以提高學前教育教學質量。

二、高職高專學前兒童游戲課程改革思路

廣西幼兒師范高等專科學校對學前教育專業的基本定位是：體現職業性和師范性的統一，培養以職業能力為核心的具有實踐能力、創新能力的應用型幼教師資人才。這就決定了課程體系的設計與實施需要與其對應的職業崗位群的典型工作任務相適應，運用工學結合的理念，以學前教育專業崗位群的工作流程、環境、規范以及素質、能力、知識要求為導向，建立理論聯系實際，以就業為導向的課程體系，實現學生就業競爭力和發展潛力的不斷提升，培養高素質技能型的幼教類人才。為此，可從以下幾個方面進行改革。

（一）對課程目標進行準確定位。要將工學結合的理念運用于學前兒童游戲課程的教學當中，最基本的出發點和落腳點是明確本門課程的目標，即在確定人才培養目標與規格的基礎上，根據職業崗位所要求的知識、能力和素質，通過“典型工作任務分析→歸納為行動領域→轉化為學習領域”的方法，構建課程體系，在此前提下，明晰本門課程所能培養的核心職業能力，從而確定課程目標（詳見表1）。

表1 學前兒童游戲課程目標

目標維度 目標表述

情感目標 1.樹立正確的兒童觀、游戲觀，重視游戲對兒童發展的獨特作用；2.形成研究兒童游戲的興趣，能積極有效地觀察、指導兒童游戲，并能從中獲得樂趣

知識目標 1.認識到游戲對兒童身心全面發展的獨特價值；2.理解兒童游戲的特點，掌握幼兒園游戲活動的相關知識和方法

能力目標 1.能夠根據兒童年齡特點創設符合其興趣和發展目標的游戲環境；2.能夠根據兒童發展需要設計相應的游戲；3.能夠運用各種策略支持兒童主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足；4.能夠引導兒童在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展；5.能夠對兒童游戲的設計、實施情況進行反思、評價，不斷提升游戲素養從而促進兒童全面發展

（二）對教學內容進行調整優化。課程目標確定之后，我們秉承工學結合的理念，堅持校企合作，攜手教育專家、優秀的學前教育機構園長、保教主任、一線教師等共同參與課程的內容開發，對教學內容進行整合優化。我們圍繞學前教育學課程教學目標，以職業崗位群的典型工作任務為導向，參照《幼兒園教師專業標準（試行）》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，整合優化課程內容，將課程內容調整為2大模塊、5大學習單元（詳見圖1）。

學習單元確定后，根據各單元的不同性質創設學習情境，每個學習情境下面再根據具體情況設計子學習情境，子學習情境的創設遵循學生的認知規律和職業成長規律，堅持由易到難的原則。所用教學載體多為現行幼兒園實際工作中需要的內容和本門課程中較為經典的素材。學生能力的培養逐漸滲透在各個學習子情境中，其中最基本的能力（如游戲設計）在各子情境中重復訓練并不斷提高。例如，根據幼兒動作發展需要，設計促進精細動作發展的手指游戲，第一次任務可能僅僅是根據課堂提供的素材設計某個年齡班的一個手指游戲，第二次任務就要增加新的能力要求，如對現有游戲進行改編，讓它體現出不同的難易程度，以滿足相同年齡段不同兒童的能力差異需求。

圖1 學前兒童游戲教學內容模塊

（三）對教學方法進行多元探索。本課程在教法和學法上進行了多元的探索，一改傳統的教師講解理論，再讓學生進行實踐練習的做法。教學中兼顧課程理論性與實踐性的統一，采用“做中教、做中學”的教學模式，實踐先行，借助具體的案例和游戲，讓學生先進行親身體驗，在體驗的基礎上，通過教師適時講解，學生研討分析、歸納總結幾個環節，深刻理解相關原理；在理解原理的基礎上，要求學生通過小組學習、合作學習等形式完成要求的項目，根據原理舉一反三地設計與組織游戲，靈活遷移所學知識與理論；最后對完成的項目進行實踐檢驗，檢驗過程中，學生相互觀摩、分析討論，在此基礎上教師進一步梳理總結、幫助學生提升經驗，為下一任務的學習奠定基礎（具體見圖2）。這樣的改革很好地實現了學生從被動學習到主動學習的轉變，有效地提高了教學質量。

圖2 “做中教，做中學”的教學模式

（四）對課程考核模式進行重新建構。課程的考核方式對學習者的學習方式有著關鍵的導向作用，直接影響學習效果。改革前，學前兒童游戲課程的考核采用期末考查的方式進行，考查內容更多地涉及游戲相關理論，導致學生考完就忘，走向工作崗位后需要長時間進行適應。改革后，我們強調考核時間的持續性、考核主體的多元性、考核內容的全面性、考核方式的多樣性，逐漸形成了“ 立體多維、考練結合、以考促練”的考核模式（具體見圖3）。考核時間的持續性，即將考核工作貫穿于整個課程學習的始終，強調形成性考核與終結性考核的有機統一，從學生的平日表現到期末考評都作為一個持續的考核過程。考核主體的多元性是指將單一的教師評價改革為課程主講教師評價、實習指導老師評價、學生自評、團隊互評、相結合，使考核更加客觀公正，并能及時反饋給學生，促使學生改進提升。考核內容的全面性是指將理論考核與技能考核有機結合，既強調理論的理解和掌握，又強調教育工作中的實踐操作能力。考核方式的多樣性是指將校內考核和校外考核相結合，既有在課堂上的理論考核、校內實訓室的模擬活動考核，還有在實習基地的實踐考核。改革后的考核模式很好地促進了學生學習的主動性，有效地保證了教學效果。

圖3 “ 立體多維、考練結合、以考促練”的考核模式

在工學結合的教育理念下，我們對學前兒童游戲課程進行改革，使該課程能夠充分地發揮學生的主體地位，促進教師“教”的積極性和學生“學”的自主性，充分滿足了高職高專學前教育人才培養目標的需求。

【參考文獻】

[1]李君，王淑芹.高職院校專業理論課基于過程性評價的教學現狀調查與指導策略研究——以學前教育專業為例[J].現代教育科學，2012（15）

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：141-316

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目2013年一般A類項目（2013JGA309）

【作者簡介】申敏婷（1978- ），女，陜西西安人，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：學前兒童游戲、早期教育。

（責編 黎 原）endprint

【摘 要】分析高職學前兒童游戲課程的現狀，從課程目標、教學內容、教學方法、課程考核四個方面探索學前兒童游戲課程改革，旨在提高教學質量，滿足高職高專人才培養的需求。

【關鍵詞】工學結合 學前兒童游戲 課程改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0079-02

游戲是學前兒童最主要的學習方式，是幼兒園的基本活動，是幼兒園課程的靈魂。學前兒童游課程是學前教育專業的一門專業核心課程，在學前教育專業的“三學六法”中起著承上啟下的作用，對培養幼師生的教育教學能力起著非常關鍵的作用。因此，對學前兒童游戲課程進行改革與探索具有非常重要的意義。

一、高職高專學前兒童游戲課程的現狀分析

（一）學習對象情況分析。學前兒童游戲課程面向三年制高專學前教育專業的學生開設，開設時間為一年級第二學期。該階段的學生已學過學前教育專業相關基礎課程，初步具備學前兒童衛生與保健、學前兒童心理發展與評價等方面的專業基礎知識，但還不夠扎實，他們大多習慣于被動式學習，自主學習能力不強，分析和解決問題的能力較差、缺乏良好的學習習慣和方法。在學習過程中，學生模仿能力強，但創新精神少；形象思維占優勢，但邏輯思維能力不足；喜歡動手操作，但缺乏對理論的深入思考與理解。這樣的學情導致教師在教學過程中，不僅要激發學生學習興趣，還需要引導學生探索有效的學習方法，在此基礎上能有效傳授知識，培養能力，提高素質。

（二）課程存在的問題分析。首先，課程內容滯后。目前，大部分授課教師以“教材為本”選擇教學內容，導致學生所學與職后的實際需要脫節。近年來，雖然有關學前兒童游戲的新教材陸續出版不少，但教材內容變化小，大多從概念入手談游戲作用、理論、指導原則和方法等，邏輯體系缺乏新意，多有拼湊之嫌，與實際工作中的典型任務關聯度低，無法滿足高職高專對高素質技能型人才的培養目標。其次，教學方法低效。教師通常采用傳統的講授法，學生先學相關理論，理論學習結束后再進行相關練習，導致理論學習過程中興趣不高，練習時缺乏對理論的應用與理解，學習效果差。最后，教學評價手段單一。教學評價多采用期末試卷考試的形式，很難真實全面地反映學生知識掌握程度及實際教學水平。在這樣的情況下，迫切需要對學前兒童游戲的課程目標、教學內容、教學方法與手段、教學效果評價等方面進行改革，以提高學前教育教學質量。

二、高職高專學前兒童游戲課程改革思路

廣西幼兒師范高等專科學校對學前教育專業的基本定位是：體現職業性和師范性的統一，培養以職業能力為核心的具有實踐能力、創新能力的應用型幼教師資人才。這就決定了課程體系的設計與實施需要與其對應的職業崗位群的典型工作任務相適應，運用工學結合的理念，以學前教育專業崗位群的工作流程、環境、規范以及素質、能力、知識要求為導向，建立理論聯系實際，以就業為導向的課程體系，實現學生就業競爭力和發展潛力的不斷提升，培養高素質技能型的幼教類人才。為此，可從以下幾個方面進行改革。

（一）對課程目標進行準確定位。要將工學結合的理念運用于學前兒童游戲課程的教學當中，最基本的出發點和落腳點是明確本門課程的目標，即在確定人才培養目標與規格的基礎上，根據職業崗位所要求的知識、能力和素質，通過“典型工作任務分析→歸納為行動領域→轉化為學習領域”的方法，構建課程體系，在此前提下，明晰本門課程所能培養的核心職業能力，從而確定課程目標（詳見表1）。

表1 學前兒童游戲課程目標

目標維度 目標表述

情感目標 1.樹立正確的兒童觀、游戲觀，重視游戲對兒童發展的獨特作用；2.形成研究兒童游戲的興趣，能積極有效地觀察、指導兒童游戲，并能從中獲得樂趣

知識目標 1.認識到游戲對兒童身心全面發展的獨特價值；2.理解兒童游戲的特點，掌握幼兒園游戲活動的相關知識和方法

能力目標 1.能夠根據兒童年齡特點創設符合其興趣和發展目標的游戲環境；2.能夠根據兒童發展需要設計相應的游戲；3.能夠運用各種策略支持兒童主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足；4.能夠引導兒童在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展；5.能夠對兒童游戲的設計、實施情況進行反思、評價，不斷提升游戲素養從而促進兒童全面發展

（二）對教學內容進行調整優化。課程目標確定之后，我們秉承工學結合的理念，堅持校企合作，攜手教育專家、優秀的學前教育機構園長、保教主任、一線教師等共同參與課程的內容開發，對教學內容進行整合優化。我們圍繞學前教育學課程教學目標，以職業崗位群的典型工作任務為導向，參照《幼兒園教師專業標準（試行）》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，整合優化課程內容，將課程內容調整為2大模塊、5大學習單元（詳見圖1）。

學習單元確定后，根據各單元的不同性質創設學習情境，每個學習情境下面再根據具體情況設計子學習情境，子學習情境的創設遵循學生的認知規律和職業成長規律，堅持由易到難的原則。所用教學載體多為現行幼兒園實際工作中需要的內容和本門課程中較為經典的素材。學生能力的培養逐漸滲透在各個學習子情境中，其中最基本的能力（如游戲設計）在各子情境中重復訓練并不斷提高。例如，根據幼兒動作發展需要，設計促進精細動作發展的手指游戲，第一次任務可能僅僅是根據課堂提供的素材設計某個年齡班的一個手指游戲，第二次任務就要增加新的能力要求，如對現有游戲進行改編，讓它體現出不同的難易程度，以滿足相同年齡段不同兒童的能力差異需求。

圖1 學前兒童游戲教學內容模塊

（三）對教學方法進行多元探索。本課程在教法和學法上進行了多元的探索，一改傳統的教師講解理論，再讓學生進行實踐練習的做法。教學中兼顧課程理論性與實踐性的統一，采用“做中教、做中學”的教學模式，實踐先行，借助具體的案例和游戲，讓學生先進行親身體驗，在體驗的基礎上，通過教師適時講解，學生研討分析、歸納總結幾個環節，深刻理解相關原理；在理解原理的基礎上，要求學生通過小組學習、合作學習等形式完成要求的項目，根據原理舉一反三地設計與組織游戲，靈活遷移所學知識與理論；最后對完成的項目進行實踐檢驗，檢驗過程中，學生相互觀摩、分析討論，在此基礎上教師進一步梳理總結、幫助學生提升經驗，為下一任務的學習奠定基礎（具體見圖2）。這樣的改革很好地實現了學生從被動學習到主動學習的轉變，有效地提高了教學質量。

圖2 “做中教，做中學”的教學模式

（四）對課程考核模式進行重新建構。課程的考核方式對學習者的學習方式有著關鍵的導向作用，直接影響學習效果。改革前，學前兒童游戲課程的考核采用期末考查的方式進行，考查內容更多地涉及游戲相關理論，導致學生考完就忘，走向工作崗位后需要長時間進行適應。改革后，我們強調考核時間的持續性、考核主體的多元性、考核內容的全面性、考核方式的多樣性，逐漸形成了“ 立體多維、考練結合、以考促練”的考核模式（具體見圖3）。考核時間的持續性，即將考核工作貫穿于整個課程學習的始終，強調形成性考核與終結性考核的有機統一，從學生的平日表現到期末考評都作為一個持續的考核過程。考核主體的多元性是指將單一的教師評價改革為課程主講教師評價、實習指導老師評價、學生自評、團隊互評、相結合，使考核更加客觀公正，并能及時反饋給學生，促使學生改進提升。考核內容的全面性是指將理論考核與技能考核有機結合，既強調理論的理解和掌握，又強調教育工作中的實踐操作能力。考核方式的多樣性是指將校內考核和校外考核相結合，既有在課堂上的理論考核、校內實訓室的模擬活動考核，還有在實習基地的實踐考核。改革后的考核模式很好地促進了學生學習的主動性，有效地保證了教學效果。

圖3 “ 立體多維、考練結合、以考促練”的考核模式

在工學結合的教育理念下，我們對學前兒童游戲課程進行改革，使該課程能夠充分地發揮學生的主體地位，促進教師“教”的積極性和學生“學”的自主性，充分滿足了高職高專學前教育人才培養目標的需求。

【參考文獻】

[1]李君，王淑芹.高職院校專業理論課基于過程性評價的教學現狀調查與指導策略研究——以學前教育專業為例[J].現代教育科學，2012（15）

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：141-316

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目2013年一般A類項目（2013JGA309）

【作者簡介】申敏婷（1978- ），女，陜西西安人，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：學前兒童游戲、早期教育。

（責編 黎 原）endprint