小學語文課堂教學中的導學技能

葉麗

摘 ? 要：教師在學生學習過程中的主導性要求教師既不能代替學生掌握知識，又不能簡單地向?qū)W生灌輸知識。它要求教師必須依據(jù)學生的學習規(guī)律，把握學生的現(xiàn)狀，把握掌握知識和發(fā)展能力之間的轉(zhuǎn)化條件，進一步創(chuàng)造有助于這種轉(zhuǎn)化的環(huán)境，在引導、指導、疏導上下功夫，啟發(fā)學生掌握知識，達到認識世界的目的。指導學生的學習方法。從教學過程看，教師的“教”是為學生的“學”而存在的，只有通過“學”才能體現(xiàn)教師“教”所追求的目標和結(jié)果。

關(guān)鍵詞：小學語文;導學;技能

就課堂教學而言，學生的知識在教學活動中獲得，學生的思維也在教學活動中發(fā)展，教師所采用的教學方法將直接影響到學生的思維方法。因此，教師更要考慮怎樣進行導學技能的訓練。

一、 導學技能及其功能

所謂導學技能，是指教師在課堂教學中，引導學生在學習過程中不斷調(diào)控自己的學習狀態(tài)，主動地發(fā)現(xiàn)、運用和探索恰當?shù)膶W習方法的一類教學行為。導學技能的功能主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

指導學生的學習方法。從教學過程看，教師的“教”是為學生的“學”而存在的，只有通過“學”才能體現(xiàn)教師“教”所追求的目標和結(jié)果。因此，課堂教學中，教師既要認真考慮教法，更要細心研究學法，積極主動地滲透學法。這樣舉一反三，日積月累，學生掌握了系列的語文論文學習方法，就能自覺、主動地完成學習任務(wù)，收到良好的教學效果。

培養(yǎng)學生的自學能力。以布魯納為代表的認知心理學派認為，學習主要是學習者個人的事情。課堂教學中，教師通過抽象概括的思維方法、質(zhì)疑解難的學習方法等方面的指導！學生掌握了相應(yīng)的學法，將有助于自學能力的提高，并受益無窮。

二、導學技能的類型及其范例導思維之路

就課堂教學而言，學生的知識在教學活動中獲得，學生的思維也在教學活動中發(fā)展，教師所采用的教學方法將直接影響到學生的思維方法。因此，教師設(shè)計教學不僅要考慮知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要考慮怎樣進行思維的訓練。

捕捉思維火花。因為學生的思維方法直接受教學方法的影響，所以，教師在課堂教學中，要考慮到哪些問題有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，怎樣的教學過程才能讓學生的思維處在積極狀態(tài)之中。要及時捕捉學生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學生表述的每一個思想認識，不放過任何一個啟發(fā)思維、提示某種新東西的機會，不斷開拓學生的思路，把學習引向深入。

引導思維途徑。即思維指向要明確，明確“想什么”和“怎樣想”，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜合、概括是思維的基本過程，也是行之有效的教學方法。教給這些方法，有系統(tǒng)地、有側(cè)重地訓練學生，有助于他們思維質(zhì)量的提高。如“比較句子，體會怎樣把句子寫具體”的訓練，就要告訴學生運用比較的方法去認識事物，分辨句子之間的內(nèi)在差別，在比較中獲取知識。

導學習方法。要引導學生多觀察思考，尋找運用知識的規(guī)律。布魯納說：“教育的經(jīng)濟法則，需要學生記住事（信息量）愈少，而掌握的學習方法（規(guī)律）愈多就愈經(jīng)濟，要提高學習效率，必須提示學習規(guī)律。”

因此，要注重從個別事例出發(fā)，從特殊的課例中引出一般的結(jié)論，使學生掌握知識的規(guī)律性，達到舉一反三、靈活運用之目的。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文第四段時，教師引導閱讀，然后總結(jié)出閱讀方法：看圖——找出課文的對應(yīng)段落——畫出與第三段不同的地方——朗讀——說出老黃牛不借尾巴的原因。在教學第五段時，教師可啟發(fā)學生用同樣的方法自學。這樣，學生通過“學會”達到了“會學”的目的，學以致用，效果頗佳。學生運用已學過的知識去解決新問題，學習能力當然也就提高了。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力和探索知識的能力是指導學習方法的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說：“如果說復(fù)習是學習之母，那么觀察是思考和記憶之母。”很多新知識是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必須引導學生去觀察事物，豐富知識，發(fā)展認知能力。如教學 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學生捉來小蝌蚪用玻璃缸養(yǎng)著，認識小蝌蚪的生長過程，寫上觀察日記。

導學生質(zhì)疑問難。課堂教學中，教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學生“于無疑處生疑”，把學生的思維引 向峰 回路轉(zhuǎn) 的知識 道口，促使他們動腦筋，提問題。質(zhì)疑問難，既可以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，又可以培養(yǎng)學生的思維能力，提高閱讀水平。

三、導學技能的運用原則整體性原則

教法和學法的統(tǒng)一。“教”是“學”的前提，“學”是“教”的結(jié)果。只有當教師采取的教法與學生采取相應(yīng)的學法緊密配合，才能保證教學任務(wù)的順利完成。因此，運用導學技能時，既要考慮教法，又要考慮學法，做到教法與學法的統(tǒng)一。

智力因素與非智力因素的同步。學生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程，也是興趣、情感、意志等非智力因素參與活動的過程，兩者的發(fā)展是互相促進的。因此，運用導學技能時，要注重智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)與同步。

集體指導與個別指導結(jié)合。在面向全體的基礎(chǔ)上，教師要注意加強對個別的指導。

主體性原則。導學的真正內(nèi)涵是引導學生積 極主動地去掌 握知識，領(lǐng)悟自身在有效地獲得這些知識的過程中所運用的方法，從而提高自己會學的本領(lǐng)。因此，教師要運用各種方式、途徑和策略去引發(fā)和激勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動。

主導性原則。教育實踐證明，教師在學生學習過程中的主導性要求教師既不能代替學生掌握知識，又不能簡單地向?qū)W生灌輸知識。它要求教師必須依據(jù)學生的學習規(guī)律，把握學生的現(xiàn)狀，把握掌握知識和發(fā)展能力之間的轉(zhuǎn)化條件，進一步創(chuàng)造有助于這種轉(zhuǎn)化的環(huán)境，在引導、指導、誘導、疏導上下功夫，啟發(fā)學生掌握知識、發(fā)展能力，達到認識世界的目的。endprint