淺談新課改下合作學習的實施

王興勝

〔關鍵詞〕 新課改;合作學習;策略

〔中圖分類號〕 G420 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0072—01

新課程標準指出： “學生是學習和發展的主體。教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求， 充分激發學生的主動參與意識和進取精神， 積極倡導‘自主、合作、探究的學習方式， 為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”那么， 教師在課堂教學中如何搞好合作學習呢？

一、合理搭配小組人員

1.人員的數量要適當。經調查，大部分學生認為四人小組合作較為合理。四人組成的學習小組最有利于發揮成員各自的優勢。這樣人數的小組足夠小，使得四個人可以圍成一桌，保證每個成員都有積極參與的機會，并且也不特別需要小組中形成一個領導或對小組的組織結構過多費心。同時，也能較為充分地保證小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的方法。

2.個性的差異要考慮。按照“組內異質、組間同質”的方式編排小組。異質分組就是根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能等差異合理搭配組成小組。其目的是形成一種互補，并讓學生懂得，每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自己，又賞識別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

二、保證合作學習時間

在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，就只能是組內優等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，教師應給予大部分學生足夠的思考、合作時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。總之，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作學習的質量。

三、發揮核心人物作用

由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內的優等生，也可以由學生群體認定，或是由學生自發認定。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內的成員分別發表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高合作學習的實效性;要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

四、扮演好調控者角色

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。不過教師在小組合作學習中承擔的不再是單純傳授知識技能的角色，而應注重對學生思維的激發，除了前面所說的要幫助建立學習小組，明確學習任務之外，更要扮演好調控者的角色，關注每個小組的活動狀況，激發學生參與的熱情，及時發現并引導學生思考瓶頸問題的解決，引導學生學會合作的技能和品質，當小組合作出現觀點沖突時，要注意協調與指導，真正做好消除課堂“無政府狀態”的調控者角色。

五、建立合理評價機制

傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數意義上的成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作、組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入可以說是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分，而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。

編輯：郭裕嘉