教好犯錯學生方顯教育真諦

葛翠仙

“不能因為你一個孩子影響全班80位學生的學習。”班主任一句貌似合情合理的勸退詞，讓無奈的家長張口結舌，淚流滿面。

這是12歲的琪琪第二次被“趕”出校門了。學校有苛刻的系列規定，班級制訂了5條“高壓線”。凡入校的學生一進校門就必須簽訂守紀承諾書，學生和家長一起簽字承諾。該承諾明確規定學生第一次犯錯，黃牌警告;第二次犯錯，勸退處理。

軍訓期間，自控力較差的琪琪因為說臟話，被班主任黃牌警告，悶悶不樂了好幾天。接著開學一個月左右，體育課上與同學打架，當時班主任就暴跳如雷，聲嘶力竭地把家長叫來，說了很多難聽的話，一個意思堅決開除。家長賠盡了笑臉，說足了好話，又通過中間人一再求情，終于“皇恩浩蕩”，得到停課一周，回家反省，在全班檢討的處理結果。

萬萬沒有想到，期中考試后的數學講評課上，琪琪又犯了混。原因是琪琪考得一般化，數學老師連嘲笑帶諷刺：“你不是平時很厲害嘛，怎么考試就不行了呢？”說著還把琪琪的試卷扔到地上。不知哪來的怒火，琪琪一下子從座位上跳了起來大吼：“你有什么權利扔我的試卷？撿起來。”事情鬧大了，課堂一片混亂。

班主任聞訊后，立即趕到教室，把琪琪一把拎到辦公室。“不要多說，不要怨老師沒給你機會，按規定執行，走人。”班主任說得斬釘截鐵。琪琪被當作“害群之馬”，第二次被“趕”出校門。

中小學生是接受教育的對象，他們大都是未成年人，如果犯了錯誤，應該重在教育幫助，而不是將其開除就萬事大吉。把學生無情地推出校門，班主任確實輕松了，學校看似解脫了，但是對學生來說是一種粗暴的剝奪，是學校權力的濫用，也是學校的懶政的表現。事實上，中小學“開除學籍”的處分早在10年前就被教育主管部門取消了。沒有規矩不成方圓，但是對學生的懲戒，應該以愛為前提，以尊重為基礎。教育里本沒有少數服從多數的說法，每位孩子都是獨一無二的，而他們都有接受義務教育的權力。學校在處分學生時應該多從教育的使命和教育工作者的責任來考慮，多給學生改正錯誤的機會，而不是把學生當成敵人，將其推出校門而后快。隨意開除學生會讓他們產生被拋棄感，進而流浪街頭，滋生危害同學、學校甚至社會的動機，這就將他們推向了教育的對立面，后果不堪設想。

學生違反校規，應該教育為主，處分為輔。除開除學籍之外，學校還有許多對于學生的處分等級，如批評、警告、記過、記大過、留校察看等。所有這一切都是在保留學籍的前提下的處分，都是一種教育的輔助手段。也就是說，學校在做出這樣的處分之后仍然實行對學生的教育義務。而開除學籍則不同，是學校單方終結與學生共同達成的上述契約關系，不再履行對學生的教育義務。開除學籍不合法、不合理、不合情，也就沒有任何依據。

德國歷史學家邁內科說：“一個被授予權力的人，總是面臨著濫用權力的誘惑，面臨著逾越正義與道德界線的誘惑。”規范權力和制約權力，是民主制度建設的主要內容。所以說，學校管理者、班主任的權力也必須規范、建立約束機制，不能說開除就開除。否則，這類隨意開除學生的現象就會繼續發生。

開除表現較差的學生的行為，折射出學校管理簡單、粗暴，老師教育缺乏愛心、耐心。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。確實，學生本質上不應有優差之分，每個學生的優勢智力區域和劣勢智力區域是不一樣的，學習成績不應是評價優差的唯一標準。

一所學校依靠開除學生來嚴肅校紀，絕對不能算是值得炫耀的光彩事情。把十幾歲的學生無情地推出校門，是教育的失敗，也證明教育者的無能。