幼兒園3～6歲幼兒情緒理解與心理發展特點探析

摘要：幼兒在幼兒園階段是其思維形成以及習慣養成的關鍵性階段，因而我們在這一階段的教學過程中應當尤為注重幼兒的情緒理解以及心理發展特點，我們要注重將孩子的心理狀況做正確的分析，以便更好地培養幼兒形成良好的情緒，讓孩子在日后的生活以及學習中能夠以良好的心態去應對問題。幼兒教育是基礎教學階段，在這一階段中我們注重的不是孩子究竟學會了什么，而是在學習與交流中建立良好的心理發展方向與情緒理解方式。因此在3～6歲階段的幼兒教學中如何培養情緒理解與建立孩子的心理發展是教學的重點。

關鍵詞：幼兒園教育；情緒理解；心理發展；環境影響；情景設置；溝通

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0236-02

幼兒園階段是孩子心理形成的關鍵階段，在這一階段孩子對情緒理解正處于一個培養認識的階段，因而我們要選擇正確的教學方式幫助幼兒進行情緒的理解。同時這一階段的孩子正處于思維養成階段，幼兒園教學也影響著孩子的心理發展與形成。因而我們更應當注重3～6歲孩子的幼兒園教育工作，以便孩子形成一個良好的情緒理解途徑與心理發展方向，為孩子建立一個良好的心理基礎。

一、在這一階段環境因素是對于幼兒情緒影響以及心理發展的重要因素

3～6歲的幼兒心理和生理都處在形成時期，因而很容易受到環境因素的影響。輕松愉悅的課堂氛圍以及人際關系可以讓幼兒有良好的心理情緒，同時也可以通過環境幫助孩子進行理解情緒，更容易幫助孩子建立良好的思維方式與情緒理念。我們在教學的時候應當注重為幼兒建立這樣一種環境氛圍，幫助幼兒養成良好的心理發展方向。相反，如果孩子長期處在消極的環境因素之內，這會嚴重阻礙幼兒思維的養成與情緒的理解，長期以來就會形成消極的人生觀與世界觀。由此可見我們在幼兒園教學階段應當為幼兒建立一種積極的環境氛圍與輕松的教學模式以引導幼兒建立形成正確的心理機智。通過為幼兒在幼兒園中組織交流互動活動可以為孩子建立良好的情緒理解環境。在集體活動中，幫助孩子在與人交往中，真切地體會到人與人之間的關系和人們的情感變化。如幾個家庭聯合開展“家庭演唱會”，鼓勵孩子參加小朋友的生日等。在這些活動中，成人與孩子之間充滿了平等、友愛、融洽的氣氛，孩子在這樣的環境中，無形中受到情感熏陶和行為的訓練。在這種溝通與交流活動中也可以引導孩子學會如何表達自己，與人進行溝通，這正是早期幼兒教學的教學目的。在這種活動中能建立良好的環境基礎，使孩子能夠更好地理解情緒，同時通過人與人之間交流的過程可以促進孩子形成良好的心理。

二、從幼兒的角度出發進行幼兒園教學情景設置

幼兒教學都是由成人教師進行的，但在教學的過程中我們不應當忽略孩子的心理特點。幼兒園教學階段孩子還處在思維的養成時期，對成人的世界并不清楚，同樣也不能理解成人的語言以及交流方式，所以在情緒理解與心理發展培養過程中幼兒園教師應當轉換自身的角度，將自己當成孩子，設身處地地從孩子的角度出發安排幼兒園活動與教學。只有站在孩子的角度才能為孩子建立一個良好的學習與交流的空間，否則無論我們將學習內容設置得如何豐富都不適合孩子理解，真正適合孩子的才是最好的教學引導方式。與孩子之間經常性的“情感對話”互動，能大大提高孩子對各種情緒的理解力。國外的一些研究發現，在討論情緒上花的時間越多，孩子的情感觀點采擇能力越好，學前兒童的情緒理解能力越強。如果對孩子的情緒方面的教導是誤導性的，孩子在童年期對情緒就可能有扭曲的理解。這種情感對話就要求我們從孩子的角度出發建立適合孩子溝通交流的情感話題，而不是站在一個教學者的角度教會學生如何深奧的學習課題。在3～6歲階段，我們的任務就是從孩子的角度出發引導孩子通過溝通交流建立良好的情感理解模式，引導孩子的心理朝著一個良好的方向發展。

三、我們在幼兒園階段要配合家長一同關注幼兒的心理發展特點

幼兒園時期是孩子心理發展形成的關鍵時期，也是對情緒理解的重要階段。在這一階段應當對孩子的生活學習引起足夠的重視，無論是在幼兒園教學階段還是孩子在家中的生活階段我們都應當予以重視。因此我們應當與家長一同關注孩子的心理形成，并及時地與孩子家長進行溝通交流，以便家長掌握幼兒成長的動態。這種溝通并不是向家長“告狀”，不是糾結于孩子在幼兒園中犯下了什么樣的錯誤，而是從孩子的角度出發，從問題著手與家長一起建立一種更為適合孩子成長的方式。同時也方便從孩子的課后表現更好地分析孩子在成長過程中存在的各種問題，與家長一起為幼兒的成長建立良好的環境。兒童的情緒管理能力是在與父母、同伴和教師的互動過程中，通過情緒的自我覺察、自我調控和自我激勵得到不斷發展和提升的。從成人對他情緒的回應、鼓勵、制止或示范中學到對情緒的態度和表達的規則。6歲前，孩子已經有了討厭、傷心、抱歉、擔憂、害怕、嫉妒等豐富的情緒情感，但他們對自己情緒的覺察和應對卻處在萌芽階段，所以當孩子遭遇負面情緒并因此出現過激行動時，他們并不清楚行動和感受之間的關聯。成人辨識引發孩子負面情緒背后的心理因素。因為不同的原因引發的情緒，處理的方式也有所不同，幫助孩子應對負面情緒對幼兒的人格發展是不可或缺的。3～6歲是孩子心理發展的關鍵時期，教師與家長應當一同關注孩子的成長過程，共同為每個孩子尋求適合其心理發展的方式。

四、對孩子的情緒理解與心理發展予以足夠重視

理解和推理情緒能力是兒童社會性技能的重要內容，對兒童自我及社會行為的發展有重要影響。情緒理解為情緒交流和社會關系提供基礎，是個體發展和社會適應的良好反映指標，兒童擁有情緒理解能力，能更好地理解別人，更好地與別人共處。很多家長和老師對孩子的情緒理解和心理發展并沒有起到足夠重視。當前的應試教育模式使大部分家長在孩子剛開始懂事的時候就不斷地讓孩子學習各種知識，生怕孩子輸在起跑線上。然而正是由于這種心理使很大一部分老師和家長忽略了孩子的心理養成。建立正確的情緒理解，并引導孩子的心理發展才是幼兒教學的重點。我們在這一階段中更應當關注的是孩子的心理養成，只有建立一個健康的心理發展方向與情緒理解方式才能讓孩子更好地成長，因而我們應當對孩子的心理養成予以重視。

總之，幼兒園階段的教學并不同于九年義務教育的教學，我們更為關注的不是孩子的成績而是孩子的成長過程。在孩子的成長中引導孩子建立良好的心理發展方向與情緒理解方式。我們需要為孩子建立良好的交流環境，并為幼兒設置適合其理解的溝通交流情境。對幼兒的成長我們要予以足夠的重視，及時地與家長溝通。幫助孩子更好地解決心理發展問題，建立良好的情緒理解理念，與家長共同促進孩子的茁壯成長。

參考文獻：

[1]李幼穗，韓映虹.幼兒同情心發展特點的調查研究[J].天津師范大學學報（社會科學版），2008，（6）.

[2]王芳，劉少英.幼兒情緒能力發展特點與培養策略[J].幼兒教育·教育科學，2013，（9）.

[3]徐桂娟.幼兒情緒理解能力的發展特點[D].沈陽：沈陽師范大學，2011

[4]鄒麗娜.3～5歲幼兒幽默感的結構、發展特點及其與氣質的關系[D].大連：遼寧師范大學，2007.

作者簡介：陸美紅，江蘇省大豐市苗苗藝術幼兒園教師。