促進初中化學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的幾點看法

周征

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)困生；自信心；學(xué)習(xí)氛圍；評價

〔中圖分類號〕 G635 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0038—01

根據(jù)我國素質(zhì)教育不斷推進的要求，教師在課堂上應(yīng)盡量照顧到全班同學(xué)，爭取協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)進度，而不是只給某一些學(xué)生提供展示的舞臺。“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就可以完成的，需要教師和學(xué)生長期的共同努力，因此，每一位教師都應(yīng)該重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，并以此為方向改變教學(xué)策略，在不讓任何一個學(xué)生掉隊的基礎(chǔ)上保證教學(xué)質(zhì)量。

一、了解學(xué)生心理，幫助“學(xué)困生”樹立自信心

1. 了解學(xué)生心理。首先，初中生很在意別人對自己的看法，只要自己的行為受到別人否定，就很可能產(chǎn)生自卑的心理；其次，初中生對新知識好奇，剛接觸時學(xué)習(xí)勁頭十足；最后，初中生情緒不穩(wěn)定，隨時都有“爆發(fā)”的可能性。因此，教師應(yīng)該抓住初中生的心理特征，重視初中化學(xué)啟蒙的重要性，并讓學(xué)生在比較熟悉的知識環(huán)境下來學(xué)習(xí)新知識，幫助學(xué)生建立起自身的自信心。

2. 激發(fā)認(rèn)知欲望。由于中學(xué)生的好奇心比較重，教師可以采用設(shè)置懸念的方法，通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。初中化學(xué)的啟蒙從“緒言課”開始，這是培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、樹立良好學(xué)習(xí)動機的有利時機。教師在切入“緒言課”時，可以發(fā)揮化學(xué)“實驗”的優(yōu)勢，精選幾個典型、趣味的實驗進行課堂演示，以提問的形式與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生了解以后化學(xué)學(xué)習(xí)的課堂模式。

3. 有效利用合作實驗樹立信心。合作學(xué)習(xí)除了可以促進學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展以外，還能幫助“學(xué)困生”在比較熟悉的知識環(huán)境下學(xué)習(xí)新知識，從而建立起自信心。而在合作學(xué)習(xí)中，小組游戲競賽是最有效的方法之一。小組競賽每月舉辦一次，可以采取模擬實驗、化學(xué)知識搶答等形式，鼓勵小組分工合作，這樣，“學(xué)困生”就可以在集體的力量下不斷進步。通過公平的游戲競賽，“學(xué)困生”參與課堂的愿望得以滿足，并在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展知識量，從而促進對“學(xué)困生”創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)建師生“一幫多”與學(xué)生之間“一幫一”的學(xué)習(xí)氛圍

首先，化學(xué)教師應(yīng)該平衡自己的態(tài)度，避免使“學(xué)困生”產(chǎn)生被排擠的感覺。對于“學(xué)困生”課后的困惑，化學(xué)教師要盡量理解其基礎(chǔ)差的現(xiàn)實，站在學(xué)生“學(xué)不懂”的角度給予耐心的講解，絕不能鄙視或責(zé)罵。必要時教師可以與家長進行溝通，采取課后“一幫多”的方式進行知識的補充，讓“學(xué)困生”盡快趕上班級進度。值得注意的是，教師在輔導(dǎo)過程中一旦出現(xiàn)不耐煩、任意吼罵學(xué)生的情況，學(xué)生對其信任度就可能大大降低，無論以后怎么努力都彌補不了對學(xué)生心靈的傷害，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作也將前功盡棄。

其次，由于“學(xué)困生”在班級“地位”低下，內(nèi)心的自卑往往讓他們更加排斥化學(xué)這門課，導(dǎo)致“學(xué)困生”學(xué)習(xí)更加困難。因此，要想增強班級凝聚力，拉近“學(xué)困生”與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距，就可以采用“一幫一”的方式，鼓勵化學(xué)成績較好的學(xué)生主動與“學(xué)困生”進行交流，不僅體現(xiàn)出班級的關(guān)愛，還可以幫助“學(xué)困生”找到學(xué)習(xí)方法，解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，讓“學(xué)困生”感受到自己一步步的進步，從而促進“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

三、從終結(jié)性評價到形成性評價

形成性評價是相對于傳統(tǒng)終結(jié)性評價而言的，終結(jié)性評價只強調(diào)學(xué)生的考試成績，而形成性評價所關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，無論是平時表現(xiàn)還是考試成績，只要學(xué)生有進步，就應(yīng)該得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，這種友好、寬松的環(huán)境更有利于“學(xué)困生”擺脫困擾，為以后摘掉“學(xué)困生”的帽子提供機會。

形成性評價主要分為三個方面，其一是老師對學(xué)生的評價，其二是學(xué)生自己的評價，其三是同學(xué)之間的評價。教師通過對學(xué)生平時的課堂回答、家庭作業(yè)完成情況的記錄，客觀評價“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生則可以通過記錄作業(yè)檔案、課外閱讀檔案等來進行自我評價，呈現(xiàn)出自我監(jiān)督的狀態(tài)，“學(xué)困生”在自我評價過程中認(rèn)識到自己的不足，從反思中得到激勵，還可能無形中增強成就感和自信心。在化學(xué)教學(xué)方面，教師要想幫助“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，就得重視形成性評價，對學(xué)生的每一點進步給予獎勵，比如設(shè)置“最佳進步獎”，每次小測試之后，誰進步很明顯，就給誰相應(yīng)的獎勵。

總之，初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的提高，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。因此，初中化學(xué)教師要想盡方法幫助“學(xué)困生”建立學(xué)習(xí)自信心，并營造出和諧的教學(xué)氛圍，幫助“學(xué)困生”不斷進步。

？笙 編輯：蔡揚宗