采用多種方法提高智障學(xué)生的朗讀能力

牛有琪

〔關(guān)鍵詞〕 智障學(xué)生；朗讀能力；興趣；理解；情境；反饋

〔中圖分類號(hào)〕 G764 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）21—0096—01

“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以“讀”占鰲頭。智障學(xué)生雖然和正常學(xué)生有一定的差距，存在語(yǔ)言發(fā)展遲緩、詞匯貧乏、語(yǔ)法簡(jiǎn)單、表達(dá)不清等語(yǔ)言和言語(yǔ)發(fā)展的缺陷，但朗讀也是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本活動(dòng)。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)智障學(xué)生的朗讀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的教學(xué)方法。

一、重視聽讀，激發(fā)興趣

智障學(xué)生的智商普遍較低，感覺(jué)遲鈍，難以體會(huì)課文所表達(dá)的思想情感，更難與作者產(chǎn)生共鳴。因此，要使智障學(xué)生對(duì)即將感知的對(duì)象充滿強(qiáng)烈的閱讀興趣，就要注重在與課文“初次見(jiàn)面”時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，特別是在學(xué)習(xí)自然景物、革命故事、英雄人物、寓言等類型的課文前，教師更應(yīng)該充分利用示范朗讀，發(fā)揮無(wú)形的情感效應(yīng)。如，在教學(xué)《四季》一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)視頻欣賞一年四季的美景，范讀課文，在有感情的朗讀中，讓學(xué)生感受四季的優(yōu)美，激起學(xué)生要一讀為快的欲望。同時(shí)，教師還可以播放一些音頻文件，讓學(xué)生反復(fù)聽讀，激起學(xué)生聽覺(jué)器官的參與，使學(xué)生全面感知課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、啟發(fā)理解，正確朗讀

初讀是感知課文的第一階段。教師可以在初讀時(shí)通過(guò)自讀、默讀、輕讀、對(duì)讀、小組讀、指名讀和齊讀等形式，要求智障學(xué)生逐步做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字、不唱讀、不重復(fù)字句、不顛倒字句、讀音響亮、注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。對(duì)于智商不同、語(yǔ)言發(fā)展不同的學(xué)生，初讀的要求也不同。重度智障的學(xué)生重點(diǎn)是認(rèn)讀生字新詞，讀準(zhǔn)字音，能較正確、通順地跟著教師朗讀課文；中度智障的學(xué)生重點(diǎn)是初步懂得課文的主要內(nèi)容，邊讀邊理解。在初讀時(shí)，教師可以從了解課文整體內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，邊讀邊思考。通過(guò)有目的的讀，讓學(xué)生初步讀懂課文，改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，多樣朗讀

1.配樂(lè)朗讀。根據(jù)朗讀的內(nèi)容播放相應(yīng)的音樂(lè)，幫助學(xué)生更好地朗讀。如，在教學(xué)《家鄉(xiāng)好地方》一課時(shí)，為了讓學(xué)生朗讀好描寫家鄉(xiāng)美景的兩段課文，筆者配上用笛子吹出的音樂(lè)。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行朗讀，不僅讀出了感情，而且還加深了對(duì)課文的理解和記憶。

2.添加配音。在教學(xué)前，教師可以制作課件或準(zhǔn)備好課文所需的音頻。教師在指導(dǎo)朗讀課文后，關(guān)掉課件或音頻，只出現(xiàn)畫面，讓學(xué)生給畫面配音。這不僅能引導(dǎo)學(xué)生讀出課文所抒之情，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.角色表演。角色表演可以利用布袋木偶進(jìn)行表演，也可以讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行角色扮演。如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，筆者制作了狐貍、烏鴉兩個(gè)頭飾，讓學(xué)生分角色朗讀，對(duì)此，學(xué)生非常感興趣，都爭(zhēng)著扮演角色，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，學(xué)生的積極性很高，表現(xiàn)欲十分強(qiáng)烈，都能讀得有聲有色。

四、及時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化

智障學(xué)生由于個(gè)體差異很大，語(yǔ)言障礙不同，在朗讀教學(xué)中，教師除了要注意教學(xué)方法的多樣化，還要做到及時(shí)反饋、及時(shí)強(qiáng)化。及時(shí)反饋是指在朗讀過(guò)程中，讓智障學(xué)生及時(shí)了解自己的朗讀情況，懂得怎樣讀對(duì)，怎樣讀不對(duì)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我校正。及時(shí)強(qiáng)化是指在朗讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，有信心繼續(xù)讀下去。教師要特別給發(fā)音困難的學(xué)生多示范和指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

總之，朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，有助于提高學(xué)生的記憶能力。經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，是一種扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)智障學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)缺陷，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

？笙 編輯：馬德佳