初中英語課堂提問技巧略談

周永恒

〔關鍵詞〕 初中英語；課堂提問；技巧

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0103—01

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是師生雙邊互動最基本的形式。古人云：“學起于思，思源于疑。”在教學中，掌握課堂提問的方法和策略，科學地設計課堂提問，不僅有助于教學質量的提高，也有助于學生深入理解教學內容，而且對于培養學生的學習興趣、激起深究知識的欲望、啟迪學生的思維，有著積極的意義。本文就自己在英語教學中的實踐，談談幾點粗淺的看法。

一、要注意問題的誘導性

學生作為知識的接受者，對問題知識的局限性是顯而易見的。因此，作為知識的傳授者，教師應加以引導，用設問的方法，引發學生追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，誘導學生進行積極的思考，激發他們的求知欲望。如新人教版初中八年級下冊英語第二單元What should I do？一課主要是講青少年的煩惱，所以在教授這篇文章之前筆者就問學生一些與他們的生活緊密聯系的話題，如： Do you like playing football？ Do you have time for your hobbies？ 這些都是學生在學習生活中常見的問題，也是他們多有感觸的事。通過這些問題讓學生和老師產生共鳴。學生侃侃而談，心中久聚的煩悶也得以舒緩，問題得到了解決。學生的自信心增強了，英語表達能力自然就提高了。

二、要注意問題的啟發性

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，教師設置的問題應盡可能避免純粹記憶性或檢查性的問題，而應重視理解與思考性、啟發性和發散性的問題。富有啟發性的問題，能把學生的注意力集中到解決問題的思維上，更重要的是能引發出新的問題，讓學生學會質疑。有些語法教學或詞匯的辨析，教師可以通過一些簡單而又有代表性的習題，引導學生找出它們的共性或差異，然后總結語法現象。

三、要注意問題的梯度

教師的教學內容設計要環環相扣，前后連貫，形成一個由易到難、由淺入深、由低到高的梯度，讓學生步步攀升，問題的解決也像“剝筍”一樣，層層深入，讓學生體驗到解決問題的成就感，調動他們的學習積極性，促進思維的發展。在閱讀教學中，筆者通常采取整體教學法，用三個步驟來完成教學任務，首先是閱讀前的“盲聽”，在聽之前，設置2至3個簡單的問題，讓學生只聽不看閱讀材料就回答問題。然后是閱讀中的快速閱讀和精讀，這個步驟要求學生必須在規定的時間完成所給的問題，通過問題和答案讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點、態度和目的等。最后是閱讀后提問，教師應圍繞教學目標，把學生的目光引向課本之外，運用自己所學的知識對不同的觀點發表自己的看法。

四、所提問題一定要“精”

“精問”是指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、挑戰性的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。提問力求做到少而精。在教材的重點、難點、疑點、要點上多問，在學生能自行解決的內容上可以點到為止。課堂設計的問題要有代表性，具有知識的關節點作用，有一定的思考價值，不能泛泛而提，分散學生的注意力。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；反之，若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆，也不能達到目的。

五、要恰當對待學生的回答

有豐富課堂教學經驗的教師，對學生的回答，不會不作出處理，不會不作出恰當的評價，這個教學環節不能省、不能松。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，而切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。

總之，課堂提問的方法各種各樣，要選擇適合自己的、適合學生的課堂提問方法，從而激發學生的學習興趣，啟迪學生的心智，使學生重塑自信。因此，教師要給予課堂提問充分的重視，掌握靈活的提問技巧與方法，以順利、有效地完成教學任務，達到滿意的教學質量，從而實現自己的教學目標。

？笙 編輯：楊慧芳