利用課堂生成資源提高課堂教學效率

孫一萍

〔關鍵詞〕 數學教學；生成資源；利用

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014） 22—0060—01

課堂生成資源是指在課堂教學過程中產生的能夠推動教學進程的各種教學因素。在教學過程中，師生之間的互動，往往能夠生成推動教學進程的資源。有效地利用這些資源，能夠使學生在學習中獲得飛躍性的發展。下面，筆者就如何利用課堂生成資源，談談自己的體會和看法。

一、抓住課堂生成資源，使教學更加精彩

在通常的教學中，教師是按教案的預設流程來安排教學步驟的。但隨著教學流程的進展，對教材內容的深入拓展，教學步驟和環節便會發生諸多變化。面對這些變化，教師必須結合特定的教學內容、教學對象及其出現的問題采取恰當的應對措施，這樣會收獲意想不到的教學效果。

比如，教學“倒數的認識”一課，教師先出了三道乘積是1的算式，然后讓學生自己出幾道這樣的算式，并讓他們將算式寫到黑板上。之后讓學生觀察自己出的算式和教師出的算式有什么共同的特點。經過教師的循循善誘，學生很快理解了怎樣的兩個數互為倒數。實踐證明，教師在教學中舉一反三、觸類旁通，使學生掌握并鞏固了互為倒數的兩個數的特點以及一個數的倒數的求法。在此過程中，學生的心智之花燦爛開放，個性盡情張揚。

二、搭建展示平臺，促使教學資源生成

建構主義學習理論告訴我們，學生學習數學的過程不是被動接受知識的過程，而是學習者在自身經驗基礎上積極主動地構建過程。因此，在課堂教學中，教師應給學生搭建一個學習的平臺，提供思考的空間。在這個過程中，師生互動生成了新的教學內容，再讓學生把自己生成的教學內容轉化成探究的問題，學生便會產生濃厚的學習興趣。因此，在平時的教學中，教師要努力為學生搭建展示的平臺，讓課堂數學呈現出一種開放與生成的局面 。

比如，教學“雞兔同籠”一課，教師出示題目：現雞兔同籠，籠子中有12個頭，32只腳，問雞兔各有幾只？學生積極思考，他們有的應用列表法，有的采用畫圖法，還有的利用方程式，也有的用假設法。然后教師讓學生討論，這些方法之間的聯系。學生通過討論、比較得出了各種方法的利弊及聯系。

三、捕捉錯誤生成資源，生成教學亮點

在數學課堂上，每天都有學生在出錯。學生出錯是不可避免的，錯誤是伴隨著學生一起成長的。因此，教師要正視錯誤，并為學生搭建寬廣的平臺，讓學生充分展示思維過程，讓學生的智慧光芒噴薄而出，成為課堂的一個精彩亮點。

比如，教學“分數除法”一課，教師出示了這樣一道題：有■千克洗衣粉，30天用完，每天用去了它的幾分之幾？學生出現了兩種解法，一種是：■÷30=■，兩一種是：1÷30=■。哪個對哪個錯呢？教師及時抓住學習契機，讓學生進行討論。這道題求的是把單位“1”平均分成30份，然后求每份是它的幾分之幾。而不是把■千克平均分成30份，每份是多少千克。題目要求解答的是每份與總數的關系，即部分與整體的關系，而不是解答每份是多少千克。如果學生計算：■÷30=■（千克），■÷■=■這樣也能得出正確答案。教師針對學生第一種思路出現的問題，及時有效地組織學生進行討論、交流。既糾正了問題，也探究了其中的因果關系。同時，學生的思維能力、創新意識、合作能力都得到有效培養和提高。

四、傾聽學生質疑，捕捉課堂生成

“學而不思則罔，思而不學則殆”。學生學習能力的培養從學生敢于對問題質疑開始，首先教師應從教育理念上要與新課程標準的課堂要求相結合，鼓勵學生大膽質疑。在教學中教師要創造條件，提供質疑的機會，讓學生學會提問，并鼓勵學生提出不同的問題。給學生充分展示自我的機會，能讓學生解決的問題，教師堅決不插手。要鼓勵學生將心中所有的疑問都能展現出來，弄清楚知識的來龍去脈，使生成性資源得以充分利用。

比如，教學“對0和1有沒有倒數的認識”一課，教師要充分聽取學生的意見，多角度進行分析、驗證，讓學生有情緒、有興趣、有勇氣地來完成學習任務。

總之，能否抓住有效的課堂生成資源，是教師教學能力的體現；能否讓生成資源為課堂教學服務，為課堂教學帶來精彩，是教師教學藝術的體現。因此，教學中，教師要善于利用課堂生成資源，使課堂教學更加精彩。？笙 編輯：謝穎麗endprint