優化化學課堂教學發揮學生主體作用

程吉平

〔關鍵詞〕 化學教學；情境；實驗；學習環境；多媒體

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0066—01

在高中化學課堂教學過程中，除了向學生傳授化學基礎知識、基本技能外，如何優化化學課堂教學、發揮學生主體作用是高中化學教學要求的核心。教師要注意創設情境，優化實驗，創造寬松而和諧的學習環境，合理運用多媒體輔助教學，采取多種方法創設思維環境，讓學生多思考、多設疑，充分發揮學生的主體作用，提高教學效果。

一、創設情境，激發學生的求知欲

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就要求我們教師在教學過程中，首先要激發學生的求知欲。在教學中，教師要注重信息傳輸的多樣性和靈活性，設疑激以創設情境。例如，針對“用微粒的觀點看物質”這部分內容比較抽象，學生理解較難，引課時我設計了一個小魔術：將大燒杯先罩在盛有濃氨水的蒸發皿上，然后將噴有無色酚酞溶液的紙花放入大燒杯內，紙花迅速變紅。這種通過直觀的魔術表演，把學生的思維很自然地帶入預定的教學情境中去，從而使學生產生強烈的好奇心和求知欲。 同樣的道理，利用猜謎、故事引入等方法，都可以激發學生的求知欲。

二、精心組織實驗，培養學生的自主探究能力和創新精神

1.改進實驗方法。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活地、創造性地綜合運用化學知識和實驗技能，提高學生的觀察能力和實驗能力。在學習碳和濃硫酸的性質時，讓學生思考如何鑒別反應得到的產物，然后讓學生分析如何連接實驗裝置。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。

2.強化實驗設計。在化學實驗教學中，教師要引導學生在運用知識去探索的過程中有所創新地解決問題，要充分挖掘課本中理論知識與實驗的結合點，強化實驗設計性教學。通過引導學生根據實驗目的和原理自行設計實驗，讓學生自己去發現問題，使學生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技能、知識應用、分析問題及解決問題等諸多方面的能力得到訓練，從而使學生的創新思維得以發展，逐步形成創新能力。通過化學實驗教學的各個環節去培養學生的創新能力，有著其他電教手段無法替代的作用。

三、創造寬松而和諧的學習環境

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣”。教師在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，暢所欲言。化學作為一門新學科，我要求自已在很短的時間內叫出班上每一位學生的名字，課余時間經常同不同類型、不同層次的學生交換意見，鼓勵學生在課堂上質疑，師生間建立一種朋友式的融洽關系。發表不同的見解，闡述自己的觀點。在學生中形成一種共識：不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題，討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要做好有效的調控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣，才能調動學生思維的積極性，努力營造疑問、驚訝、爭論、競爭、和諧、生氣勃勃的化學課堂氛圍。

四、合理運用多媒體輔助教學

1.在化學教學中，運用多媒體輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧解懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高教學效率。

2.由于多媒體形象具體，聲色兼備，可以變抽象為具體，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

3.利用多媒體因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到充分發揮，讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”。

總之，優化化學課堂教學、發揮學生主體作用是一個時代的課題，更是我們教育工作者所面臨的大課題。我們要轉變教育觀念，不斷地提高學生學習化學的積極性，真正有效地組織和優化化學課堂教學、發揮學生的主體作用以取得最佳的教學效果。

？笙 編輯：張 昀endprint