關于五步嘗試教學法的實踐探索

魏發強

〔關鍵詞〕 五步嘗試教學法；教學模式；合作探究；質

疑；反饋

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0078—01

為了提高農村小學教育教學質量，我們積極進行課堂教學模式構建，在多元、民主、快樂、高效理念的指導下，我們扎實學習、吸收借鑒，自選或自主創建符合本地實際的教學模式，扎實有效地推進課堂教學改革，實現課堂教學結構多元化。經過多年的聽評課活動和實際調研，我們在農村小學數學課教學中探索出“五步嘗試教學法”模式。筆者在此對該模式作以淺議。

一、五步教學模式

1.自主預習嘗試。教師制定導學案，設計嘗試題，提出預習要求，規定預習內容，確定預習時間，進行學法指導；學生明確學習目標，知道學什么，怎么學，自主預習，做預習筆記，進行嘗試練習；教師提出學生小組內嘗試活動任務，激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維；教師引導學生進行閱讀文本、查找資料、整合信息等嘗試練習，解決基礎知識型的問題，為學生在學習上定向。

2.合作探究嘗試。教師幫助學生建立學習小組，組織學生開展討論交流、動手操作等探究活動，針對活動中暴露出來的問題，引導學生分組探討，教師巡視，及時掌握學生的反饋信息，學生解決不了的疑難問題，由教師答疑。學生在小組內交流預習成果，有效完成小組學習任務，提出或生成疑難問題。開展分層互助學習，讓會的學生教不會的學生，解決學困生問題，促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，讓不同層次的學生得到充分發展。

3.展示交流嘗試。展示交流嘗試是高效課堂的靈魂與核心。展示交流分小組內部和全班展示交流兩種形式。小組內部交流由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行展示交流，方式可以采取口頭、書面、實物或肢體表演等方式。教師要尊重每一個學生，課堂行為必須民主、平等。教師收集嘗試中存在的問題或認知缺陷等信息，為下一步學習做準備。教師必須保證課堂上學生參與度、時間的利用度、學習目標的達成度和知識的落實度。

4.質疑導學嘗試。引導學生大膽質疑問題，充分提供給學生質疑的機會，鼓勵學生有“真疑”，能“善疑”，教師梳理問題，在釋疑中把學生引向教學重難點。教師要對學生的質疑發言給予積極的評價，尊重每一個學生的發言，讓他們各抒己見，不隨意打斷學生的發言。激發學生創新意識，加強培養學生發現、提出和解決問題的能力。教師充分挖掘教材中蘊含的培養與訓練學生創新能力的內在因素，啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣和能力。

5.拓展反饋嘗試。教師對共性問題進行點評，并根據學生的實際情況進一步訓練、強化，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，對預設的學習目標進行檢測。本環節尤其突出“學困生”，盡力達到不讓一名弱者掉隊，全面提升學生的知識、能力、情感等。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

二、調整、優化學校教學常規管理

1.思想認識的轉變。傳統教學的特征一般是“先教后學”、“先講后練”。先由教師講解，學生都聽懂了再做練習，把教師講解的內容鞏固消化。嘗試教學理論同傳統教學截然相反，它變“先教后學”為“先試后導”，變“先講后練”為“先練后講”，表面上只是前后順序調換一下，實際上是傳統教學向現代教學的轉變。前者強調教師為主宰，后者強調學生為主體。“先試后導”、“先練后講”可以進一步概括成“先試”兩個字。“先試”就是先讓學生試一試，這是嘗試教學的核心。掌握了這個核心，就能靈活運用嘗試教學理論，就等于掌握了嘗試教學的靈魂。

2.打破教師對課堂的過度包辦。教師對課堂的過度包辦主要表現為：預習環節教師對設計問題的包辦；探究環節教師對結論的包辦；展示環節教師對評價的包辦；導學環節教師對活動過程的包辦；反饋環節教師對解疑的包辦。

3.建立適應高效課堂的課堂教學評價標準。針對以上現狀，提出了全面優化課堂教學結構的“五項標準”：一是每堂課至少設計有10名學生的發言展示活動；二是每堂課教師至少給10分鐘學生自己活動；三是每堂課教師講授時間不超過20分鐘；四是每堂課都要有學生的笑聲；五是每堂課講完后，要用2-5分鐘課間時間與學生交流，密切師生關系。

？笙 編輯：蔡揚宗endprint